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【摘要】在中职院校教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，项目教学法是目前中职院校实习课和专业课教学普通采用的一种方法，尤其是铆工教学特别适合于采用项目教学法。与传统的教学模式相比，项目教学法能让学生真正地将知识与技能结合，又能开拓学生的视野，锻炼学生的动手操作能力、交际能力、协作能力等。笔者积多年的铆工教学经验对此进行了一些有益的探讨。
【关键词】中职；项目教学法；铆工教学；应用
随着我国工业现代化水平的提高，企业对生产一线的技术工人要求越来越高，从过去的相对单一型人才的需求转变为现在的多元化、复合型人才的需求。而中职学校铆工专业的毕业生，知识结构与能力更是难以满足现代企业的需求，大量的毕业生在社会上找不到与所学专业相适应的工作。严峻的就业形势提醒我们，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，向以“就业为导向”与“能力为本位”的教学目标转变，教师应改变传统教学方法，因地制宜地实施项目教学法，培养学生的动手能力、解决实际问题的能力，突出职业能力的培养，以提高学生的综合能力。
一、项目教学法的提出
项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行选择与优化，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的新型模式。项目教学法融合了当前三大教学法，探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点，整合了某个专业岗位所需的知识和技能，旨在把学生融入任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以学生知识的生成和能力的培养为最高成就目标。
二、项目教学法的教学设计
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
三、项目教学法在教学中的实践
1.项目教学法的具体实施过程。运用项目教学法，可以利用“项目的选择与优化”、“实施项目”、“项目总结”三级贯穿整个教学，即以项目作为教学的对象，以实际的任务来驱动学生的学习。具体的教学过程分为三大部分。第一部分:项目的选择与优化。学校与企业进行合作，通过社会调查，走访企业对毕业生的需求，根据社会和企业对人才的需求和结合中职学生的具体实际制定教学计划，教师与企业一线技术人员共同设置与优化项目，确定教学目标。在选择与优化项目要注意的是，选择项目要根据岗位工作能力的要求，对理论知识必须坚持“必须”和“够用”的原则，要突出培养技能。第二部分:实施项目。教师在教学中让学生使用教师提供的示范项目，学生从应用者的角度来了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”。然后学生进行分组协作学习，各组在项目经理(组长)的组织下，研究确定本组的练习项目，教师对示范项目各模块开发过程的演示完毕后，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目等工作。在这过程中，学生进行收集信息、分组讨论、设计项目方案，进行自我评价和分组交叉评价，教师根据完成项目情况进行评价总结。学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，满足学生职业生涯发展的需要。第三部分:项目总结。在实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析项目，进行知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力，同时注重技能迁移作用，结合企业进行实际项目的训练。
2．项目教学法的教学反馈。在应用项目教学法进行教学的改革之后，与以往教学模式相比，学生对学习感到枯燥的现象大大减少，并能真正理解该项目的学习目的和价值。通过让学生自主完成一个个小项目有效地满足了学生的成就感，激发了学生的学习兴趣和主动性，同时再通过完成一个个实际的生产工程项目，使学生对知识的理解和应用能力也大大提高。整个教学过程深受学生欢迎，取得了较为显著的成效。
3．项目教学法实践的几点体会。通过教学实践，我认为在开展项目教学法时需要注意和解决一些问题，具体表现在下面几个方面:(1)重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。(2)强调了学生学习的主体性。(3)学生分组是一个重要的环节，注重培养学生的团队合作精神，防止出现依赖思想，同时注意学生的两极分化。(4)现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的，教材应以实际项目为主线进行改革。(5)考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。(6)教师要发挥主导作用，作好一个教学设计者、指导者、示范者和服务者。(7)改革“课程制”传统教学模式，探索“项目制”教学新模式。项目教学法通过选取“项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“知识建构”，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握。该教学法便于构建一个开放性的、研究性学习环境，给学生以足够的空间，允许学生形成自己的看法，在培养学生研究能力的同时也培养他们良好的团队合作精神，充分体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。
综上所述项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，但是不可能替代全部的正规教学，它侧重于对学生能力的培养，在应用性比较强的产品制作工艺课程教学中表现出一定的优势；而传统教学法具有完整的理论体系，所以学生对知识点和知识体系的掌握都比较牢固，这在理论课表的教学中表现出一定的优势。在具体运用中两者可以交叉使用，重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握；注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生对学习任务的建构，充分地展示了中等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。
参考文献：
[1]朱丽梅.项目教学活动的基本特征[J]．教育月刊，2002,(10)
[2]戴烽，李剑飞.基于项目的教学模式与大学生实践能力培养[J]．南昌高专学报，2003,(4)
【关键词】中职；项目教学法；铆工教学；应用
随着我国工业现代化水平的提高，企业对生产一线的技术工人要求越来越高，从过去的相对单一型人才的需求转变为现在的多元化、复合型人才的需求。而中职学校铆工专业的毕业生，知识结构与能力更是难以满足现代企业的需求，大量的毕业生在社会上找不到与所学专业相适应的工作。严峻的就业形势提醒我们，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，向以“就业为导向”与“能力为本位”的教学目标转变，教师应改变传统教学方法，因地制宜地实施项目教学法，培养学生的动手能力、解决实际问题的能力，突出职业能力的培养，以提高学生的综合能力。
一、项目教学法的提出
项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行选择与优化，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的新型模式。项目教学法融合了当前三大教学法，探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点，整合了某个专业岗位所需的知识和技能，旨在把学生融入任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以学生知识的生成和能力的培养为最高成就目标。
二、项目教学法的教学设计
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
三、项目教学法在教学中的实践
1.项目教学法的具体实施过程。运用项目教学法，可以利用“项目的选择与优化”、“实施项目”、“项目总结”三级贯穿整个教学，即以项目作为教学的对象，以实际的任务来驱动学生的学习。具体的教学过程分为三大部分。第一部分:项目的选择与优化。学校与企业进行合作，通过社会调查，走访企业对毕业生的需求，根据社会和企业对人才的需求和结合中职学生的具体实际制定教学计划，教师与企业一线技术人员共同设置与优化项目，确定教学目标。在选择与优化项目要注意的是，选择项目要根据岗位工作能力的要求，对理论知识必须坚持“必须”和“够用”的原则，要突出培养技能。第二部分:实施项目。教师在教学中让学生使用教师提供的示范项目，学生从应用者的角度来了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”。然后学生进行分组协作学习，各组在项目经理(组长)的组织下，研究确定本组的练习项目，教师对示范项目各模块开发过程的演示完毕后，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目等工作。在这过程中，学生进行收集信息、分组讨论、设计项目方案，进行自我评价和分组交叉评价，教师根据完成项目情况进行评价总结。学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，满足学生职业生涯发展的需要。第三部分:项目总结。在实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析项目，进行知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力，同时注重技能迁移作用，结合企业进行实际项目的训练。
2．项目教学法的教学反馈。在应用项目教学法进行教学的改革之后，与以往教学模式相比，学生对学习感到枯燥的现象大大减少，并能真正理解该项目的学习目的和价值。通过让学生自主完成一个个小项目有效地满足了学生的成就感，激发了学生的学习兴趣和主动性，同时再通过完成一个个实际的生产工程项目，使学生对知识的理解和应用能力也大大提高。整个教学过程深受学生欢迎，取得了较为显著的成效。
3．项目教学法实践的几点体会。通过教学实践，我认为在开展项目教学法时需要注意和解决一些问题，具体表现在下面几个方面:(1)重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。(2)强调了学生学习的主体性。(3)学生分组是一个重要的环节，注重培养学生的团队合作精神，防止出现依赖思想，同时注意学生的两极分化。(4)现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的，教材应以实际项目为主线进行改革。(5)考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。(6)教师要发挥主导作用，作好一个教学设计者、指导者、示范者和服务者。(7)改革“课程制”传统教学模式，探索“项目制”教学新模式。项目教学法通过选取“项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“知识建构”，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握。该教学法便于构建一个开放性的、研究性学习环境，给学生以足够的空间，允许学生形成自己的看法，在培养学生研究能力的同时也培养他们良好的团队合作精神，充分体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。
综上所述项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，但是不可能替代全部的正规教学，它侧重于对学生能力的培养，在应用性比较强的产品制作工艺课程教学中表现出一定的优势；而传统教学法具有完整的理论体系，所以学生对知识点和知识体系的掌握都比较牢固，这在理论课表的教学中表现出一定的优势。在具体运用中两者可以交叉使用，重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握；注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生对学习任务的建构，充分地展示了中等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。
参考文献：
[1]朱丽梅.项目教学活动的基本特征[J]．教育月刊，2002,(10)
[2]戴烽，李剑飞.基于项目的教学模式与大学生实践能力培养[J]．南昌高专学报，2003,(4)