论文部分内容阅读
课堂，应该是为学而教的。以学生发展为本建构促进学生需要的课堂，才会真正受到学生的欢迎，也才是真正具有发展性的课堂。语文课堂，在科学地确定利用文本“学什么”的问题之后，更为核心的问题是完善“怎么学”。以学定教，以人为本，来促进儿童的“学”，可以使语文学习在发展学生阅读、思考、表达能力等方面更为有效，也更有意义。下面以苏教版五年级下册《望月》为例，谈一谈自己“以学定教”突破传统路径的一些做法与思考。
一、了解学情：用好两个“抓手”
真正了解学生自主学习的情况，才能使课堂教学更为贴近学生的实际，引领学生进入思绪飞扬的探究境界。
以学定教，一是要抓住基础性资源。预习情况就是抓学情的重要渠道，自主学习单是个比较好的抓手。我设计的《望月》自主学习单，首先要求学生进行基本标注，在书上标注特别要注意的读音，描写生字，解释不懂的词。基础学习促进学生前置学习，从一开始就建立起学生的学习主体位置。自主学习单还设计了“这篇课文，你读懂了什么？对哪里最感兴趣，为什么？有什么解不开的疑问？”等问题，意在了解学生原有认知点、感知点、不同的阅读初体验，根据学生的“学”决定“教学”的起点，以学生的“学”决定“教学”的路径。以学定教的目标贴近学生实际，探究的问题从学生中来，学生们自然就成了课堂上的积极的发现者。
以学定教，第二要抓动态生成性资源。学生在课堂上动态生成了很多资源，这些恰恰是以学定教的另一个基础。《望月》中“作者赏月”部分的文字精美，于是教师设计了学生对文本进行批注这一环节，以组织推进教学，引导学生在小组交流感受和批注，教师巡视捕捉预设点。圈画批注是学生的一种学习能力，课堂上学生出现了许多圈画批注的资源，要利用这样一些半成品资源，达到有效的动态生成，指导其他学生提高圈画批注的能力。
二、服务学生：教师做好“帮促者”
“先学后教，以学定教”，教师就要跳出传统的思维，善于当好学习的服务者。在课堂中教师通过检查自学，反馈学习情况，和孩子一起找出问题，解决问题。
教学镜头一：
师：通过自主学习，课文读音方面你的提醒是什么？
生1：“小外甥”，“甥”单个读的话应该是第一声，词中读轻声。
生2：“气氛”，注意“氛”读第一声。
生3：“呵欠”，两个字都容易读错，请大家跟我读。
师：（出示：镀、喻、舱）本课要求写的只有这三个字，如何写得正确？你对同学们有什么提醒？
生4：舱的右半边，我昨天写错了，应该是“仓”。
生5：我发现它们都是形声字，“舱”的右半边表音，知道这点就不容易写错了。
师：在写美观方面又有什么提示？
生6：喻，左边的口字旁要写在左上方。
师：你观察非常仔细，一般情况下口字旁的字，口字要写在左上角。请大家打开课本，选择一个自己认为比较难写的字，认真临写。
教学镜头二：
师：（出示：瞳仁、不假思索、绘声绘色）在自主理解词义方面，同学们对这三个词的关注度比较高，请一个小组作主要交流。
生1：通过查字典，我知道“瞳仁：眼球虹膜中央的圆孔。”
师：（追问）听懂了吗？做个小游戏，同桌的同学互相看着对方的眼睛，你看到了什么？看到自己影像的圆孔就是瞳仁。把理解词语与认识事物相结合，有时候比读字典中的意思更容易理解。
生2：“不假思索”，我知道就是不凭借思考，形容人说话、做事反应很迅速。
师：（追问）真的理解了吗？考考你：找到文中的相关句子与学生对话，能否做到“不假思索”。联系语境理解词语，我们的体验会更深刻。
生3：“绘声绘色”，就是描绘得有声有色。
师：你是用什么方法理解的？
生3：我先理解了“绘”，这里指“描绘”。
师：老师听懂了你理解词语的方法，有时抓住一个关键字就能理解一个词语。
理解词语的方法很多，同学们在今后的学习中可以进一步积累。
服务学生学习的课堂是以发展学生思维、提高学生学习能力为主旨的，根据学生的学习需要、学习状态、学习方式，根据教学目标与内容，灵活调整教学方法。教师要做“帮促者”，就是把学生的“学路”和教师的“教路”进行巧妙的协调与动态的链接，真正达到“多学少教”“以学促学”的目的。
三、支持提升：优化学习的品质与过程
所谓“定教”，就是教师根据学生的学决定“教什么”，教学生要学的内容，教学生有困难有疑问的问题，会的就不一定要教。根据学生出现的问题我们要引导、指导，更重要的提升，要教“方法结构”。
教学镜头三：
师：这么美妙的文字，同学们怎么积累下来？有什么记忆的好方法？
生1：多读，读的次数多了就能背下来。
师：这是个实在的方法。
生2：我们可以一边读背，一边联想画面。
生3：可以记住关键词，在每一句中抓住自已认为最重要的词语。
师：（支持并点拨）大家发现作者观察描写的顺序是什么？作者抬头望月，低头凝视长江，从江面、江两岸，到江天交界处。
生4：我发现作者的观察是自上而下，由近及远。
师：我们也可以利用作者观察的顺序来背诵记忆。现在，选择你喜欢的方法，自由地背一背。
以往的教学常常在教师“一厢情愿”中进行，教师只关心自己的课是否如“行云流水”，很少顾及学生的实际需要和内心感受，教师热情的表演和学生的冷淡形成鲜明的反差。在这样的课堂上，学生只是教师的“陪衬”而已。
“定教”还要关注“内容结构”，就是每一课时教什么内容，其侧重点是什么，表达的主要方式是什么等等。《望月》的两人对诗环节，内容颇多，有的教师句句教，句句问，也有让学生质疑，拣自己需要的回答，与自己的预设对接不上的就忽略了。真正的教，应该是以学而定，教师要敢于放手，善于点拨。
一、了解学情：用好两个“抓手”
真正了解学生自主学习的情况，才能使课堂教学更为贴近学生的实际，引领学生进入思绪飞扬的探究境界。
以学定教，一是要抓住基础性资源。预习情况就是抓学情的重要渠道，自主学习单是个比较好的抓手。我设计的《望月》自主学习单，首先要求学生进行基本标注，在书上标注特别要注意的读音，描写生字，解释不懂的词。基础学习促进学生前置学习，从一开始就建立起学生的学习主体位置。自主学习单还设计了“这篇课文，你读懂了什么？对哪里最感兴趣，为什么？有什么解不开的疑问？”等问题，意在了解学生原有认知点、感知点、不同的阅读初体验，根据学生的“学”决定“教学”的起点，以学生的“学”决定“教学”的路径。以学定教的目标贴近学生实际，探究的问题从学生中来，学生们自然就成了课堂上的积极的发现者。
以学定教，第二要抓动态生成性资源。学生在课堂上动态生成了很多资源，这些恰恰是以学定教的另一个基础。《望月》中“作者赏月”部分的文字精美，于是教师设计了学生对文本进行批注这一环节，以组织推进教学，引导学生在小组交流感受和批注，教师巡视捕捉预设点。圈画批注是学生的一种学习能力，课堂上学生出现了许多圈画批注的资源，要利用这样一些半成品资源，达到有效的动态生成，指导其他学生提高圈画批注的能力。
二、服务学生：教师做好“帮促者”
“先学后教，以学定教”，教师就要跳出传统的思维，善于当好学习的服务者。在课堂中教师通过检查自学，反馈学习情况，和孩子一起找出问题，解决问题。
教学镜头一：
师：通过自主学习，课文读音方面你的提醒是什么？
生1：“小外甥”，“甥”单个读的话应该是第一声，词中读轻声。
生2：“气氛”，注意“氛”读第一声。
生3：“呵欠”，两个字都容易读错，请大家跟我读。
师：（出示：镀、喻、舱）本课要求写的只有这三个字，如何写得正确？你对同学们有什么提醒？
生4：舱的右半边，我昨天写错了，应该是“仓”。
生5：我发现它们都是形声字，“舱”的右半边表音，知道这点就不容易写错了。
师：在写美观方面又有什么提示？
生6：喻，左边的口字旁要写在左上方。
师：你观察非常仔细，一般情况下口字旁的字，口字要写在左上角。请大家打开课本，选择一个自己认为比较难写的字，认真临写。
教学镜头二：
师：（出示：瞳仁、不假思索、绘声绘色）在自主理解词义方面，同学们对这三个词的关注度比较高，请一个小组作主要交流。
生1：通过查字典，我知道“瞳仁：眼球虹膜中央的圆孔。”
师：（追问）听懂了吗？做个小游戏，同桌的同学互相看着对方的眼睛，你看到了什么？看到自己影像的圆孔就是瞳仁。把理解词语与认识事物相结合，有时候比读字典中的意思更容易理解。
生2：“不假思索”，我知道就是不凭借思考，形容人说话、做事反应很迅速。
师：（追问）真的理解了吗？考考你：找到文中的相关句子与学生对话，能否做到“不假思索”。联系语境理解词语，我们的体验会更深刻。
生3：“绘声绘色”，就是描绘得有声有色。
师：你是用什么方法理解的？
生3：我先理解了“绘”，这里指“描绘”。
师：老师听懂了你理解词语的方法，有时抓住一个关键字就能理解一个词语。
理解词语的方法很多，同学们在今后的学习中可以进一步积累。
服务学生学习的课堂是以发展学生思维、提高学生学习能力为主旨的，根据学生的学习需要、学习状态、学习方式，根据教学目标与内容，灵活调整教学方法。教师要做“帮促者”，就是把学生的“学路”和教师的“教路”进行巧妙的协调与动态的链接，真正达到“多学少教”“以学促学”的目的。
三、支持提升：优化学习的品质与过程
所谓“定教”，就是教师根据学生的学决定“教什么”，教学生要学的内容，教学生有困难有疑问的问题，会的就不一定要教。根据学生出现的问题我们要引导、指导，更重要的提升，要教“方法结构”。
教学镜头三：
师：这么美妙的文字，同学们怎么积累下来？有什么记忆的好方法？
生1：多读，读的次数多了就能背下来。
师：这是个实在的方法。
生2：我们可以一边读背，一边联想画面。
生3：可以记住关键词，在每一句中抓住自已认为最重要的词语。
师：（支持并点拨）大家发现作者观察描写的顺序是什么？作者抬头望月，低头凝视长江，从江面、江两岸，到江天交界处。
生4：我发现作者的观察是自上而下，由近及远。
师：我们也可以利用作者观察的顺序来背诵记忆。现在，选择你喜欢的方法，自由地背一背。
以往的教学常常在教师“一厢情愿”中进行，教师只关心自己的课是否如“行云流水”，很少顾及学生的实际需要和内心感受，教师热情的表演和学生的冷淡形成鲜明的反差。在这样的课堂上，学生只是教师的“陪衬”而已。
“定教”还要关注“内容结构”，就是每一课时教什么内容，其侧重点是什么，表达的主要方式是什么等等。《望月》的两人对诗环节，内容颇多，有的教师句句教，句句问，也有让学生质疑，拣自己需要的回答，与自己的预设对接不上的就忽略了。真正的教，应该是以学而定，教师要敢于放手，善于点拨。