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摘 要：幼儿美术鉴赏课程的开设在当今已经是一个无可争议的话题，但是不少教师就幼儿美术鉴赏课程的开设价值以及教学重点仍存有疑虑。本文的研究就此背景下展开，通过分析幼儿美术鉴赏课程的教学重點，深入了解幼儿美术鉴赏课程的开设意义，让更多的幼儿教师能够正确认识幼儿美术鉴赏课程的开设价值。
关键词：幼儿美术；鉴赏课程；教学重点
幼儿美术鉴赏课程虽然不同教授幼儿图像学以及建构主义等极为抽象的美术专业名词，但也不是任由幼儿在美术鉴赏课程中展开评论，幼儿美术鉴赏课程的存在意义与教学重点是具有关联性的，幼儿美术鉴赏课程的教学重点是基于该课程存在的意义而存在的。因此，在幼儿美术鉴赏课程的教学中，幼儿美术教学要通过教学重点，了解幼儿美术课程的存在意义。
一、培养幼儿审美意识，提高幼儿的审美价值观
幼儿审美意识的培养，能够直接提高幼儿的审美价值观。这一关联理论是具有充分实践性的，在幼儿美术鉴赏课堂中，审美意识的培养并不是自由发散、毫无规律的。教师在美术鉴赏课堂中也不是充当一个旁观者的角色，自然教师的教学重点也不是对美术专业知识的阐述。对于幼儿美术鉴赏课程的开设而言，教师可以通过以下途经提高幼儿的审美意识。
1.画作的对比。许多幼儿教师在美术鉴赏课程的设计中，思维固化在了美术鉴赏四个字中，对内容过于强调，而失去了教学的方案的选择。在美术鉴赏课程中教学重点应该集中在如何达到某一教学目标的问题上，就审美意识的培养而言，教师如何才能培养幼儿的审美意识呢？对比教学就是培养审美意识的最佳途经。教师在对比鉴赏的课程设计中，需要考虑从美术作品的构图、整体美感、和谐性等方面考虑，将具有十分突出对比性的作品进行比较，让学生对比哪一个更好，通过比对提高学生的审美观念。
2.画作的分析。幼儿的语言表达能力是极其欠缺的，但这并不意味着幼儿没有语言表达能力，教师可以通过定性描述的问题，向幼儿展开提问，让幼儿在定性问题的引导下，对画作进行鉴赏，譬如教师可以问这几种颜色放在一起是否好看，或者你觉得有什么不好看的地方等问题，提高幼儿的审美意识。
二、培养幼儿的联想力，提高幼儿的想象力
幼儿美术鉴赏课程应该是一门通过鉴赏，让幼儿的艺术思维和美学思维得到一定发展的课程，应该让幼儿通过该课程，提高对美术的兴趣和热爱。因而，幼儿美术鉴赏课程的教学重点也不应该仅仅围绕审美价值的培养展开，教学重点中还应该包括对幼儿联想能力的培养。
在幼儿美术鉴赏课程中，幼儿的联想能力的培养并不是难事。许多艺术画作本身就为观众创设了一定的意境。不同的观众在画作欣赏时，感受到的意境也有所不同。且美术画作的选择也应该注重其价值，不能随意选择画作让幼儿欣赏，要尽量选择一些较为出名的画作，让幼儿通过美术作品中的意境展开联想，譬如教师可以选择印象派大师莫奈的《日出印象》，让幼儿欣赏作品创设的意境。在幼儿美术鉴赏课程的联想能力培养中，教师可以通过以下方式，培养幼儿的想像力：故事联想法，故事联想法是将幼儿放置于画作本身，让幼儿通过想象，更好的领略美术作品中的意境，在此过程中，教师可以适当的对画家进行一定的介绍，以丰富幼儿的美术知识，也便于幼儿能够更好的展开想象；音乐联想法，教师在让幼儿进行美术鉴赏之前，选择与画作风格最为契合的音乐，通过视觉与听觉两方面的刺激，让幼儿展开一定的联想，激发少儿对艺术作品的想像力。
三、让幼儿感受美，改变幼儿的美学思维
一般来说，幼儿的原始美学思维是受到原生家庭环境的影响较大，如果家中父母在美的认识上停留在碎花、艳丽上，那么幼儿对美的认识也停留在这一阶段。幼儿对美的认识习惯会铸就幼儿的美学思维。美术鉴赏课程就是能够通过对幼儿美的认识影响，直接影响幼儿的美学思维。因此，在幼儿的美术鉴赏课程中，让幼儿感受到美的丰富，是鉴赏课程的又一个教学重点。
美术本身就是一种艺术形式的表现，而自古至今东西方文化的影响下，艺术的种类也是极其丰富的，美术派系也是较为繁多的，就中国画作而言，山水写意、丹青泼墨、人物画作……都是不同时期，美术艺术发展的痕迹体现；就外国作品而言，油画、印象派也是不同时期，美学不同发展的体现。教师在开设美术鉴赏课程的过程中，可以根据历史时期，对鉴赏的内容进行拆解，让幼儿感受我国不同时期古典画作的美；同时，教师可以让学生感受同一时期，中西方作品的差异，通过对比，感受不同艺术作品中蕴含的美的差别。在不同作品的鉴赏下，幼儿在美的不同类型的冲击下，能够不再按照以往美学思维建立的过程，削弱原生家庭对幼儿美学思维的影响，让幼儿建立更加全面丰富的美学观念，改变幼儿原本潜移默化下形成的死板美学思维。
四、结语
综上所述，对幼儿美术鉴赏课程的教学重点是较为宽泛的、不好界定的。不像其它学科的教学，美术鉴赏课程的教学重点是基于课程开设的意义而存在的，不少教师难以认识到美术鉴赏课程的开设意义，自然也就难以把握幼儿美术鉴赏课程的教学重点。对于教育而言，教无定法，贵在得法是每一个教育工作者应该充分认识到的问题，幼儿美术鉴赏课程的教学重点在于教师本身，教师如果单纯的认为这是一门纯粹的学术型课程，那么其教学重点自然会变为美术的学术理论与知识；如果教师赋予美术鉴赏课程更丰富的内涵，那么教学重点自然会被延展。因而，教师要对美术鉴赏课程形成证确定的、全方面的认识，才能好把握教学的重点。
参考文献
[1]安淑虹.浅析幼儿美术教育的价值取向及策略[J].现代职业教育，2016（29）：149.
[2]杨影梅.培养幼儿创意美术能力的策略[J].教育，2016（23）：56.
[3]张晓玲.学前教育专业美术鉴赏课程设置建议[J].时代教育，2015（06）：9-10+35.
[4]张晓玲.幼儿教师美术鉴赏能力分析[J].学园，2014（36）：34-35.
关键词：幼儿美术；鉴赏课程；教学重点
幼儿美术鉴赏课程虽然不同教授幼儿图像学以及建构主义等极为抽象的美术专业名词，但也不是任由幼儿在美术鉴赏课程中展开评论，幼儿美术鉴赏课程的存在意义与教学重点是具有关联性的，幼儿美术鉴赏课程的教学重点是基于该课程存在的意义而存在的。因此，在幼儿美术鉴赏课程的教学中，幼儿美术教学要通过教学重点，了解幼儿美术课程的存在意义。
一、培养幼儿审美意识，提高幼儿的审美价值观
幼儿审美意识的培养，能够直接提高幼儿的审美价值观。这一关联理论是具有充分实践性的，在幼儿美术鉴赏课堂中，审美意识的培养并不是自由发散、毫无规律的。教师在美术鉴赏课堂中也不是充当一个旁观者的角色，自然教师的教学重点也不是对美术专业知识的阐述。对于幼儿美术鉴赏课程的开设而言，教师可以通过以下途经提高幼儿的审美意识。
1.画作的对比。许多幼儿教师在美术鉴赏课程的设计中，思维固化在了美术鉴赏四个字中，对内容过于强调，而失去了教学的方案的选择。在美术鉴赏课程中教学重点应该集中在如何达到某一教学目标的问题上，就审美意识的培养而言，教师如何才能培养幼儿的审美意识呢？对比教学就是培养审美意识的最佳途经。教师在对比鉴赏的课程设计中，需要考虑从美术作品的构图、整体美感、和谐性等方面考虑，将具有十分突出对比性的作品进行比较，让学生对比哪一个更好，通过比对提高学生的审美观念。
2.画作的分析。幼儿的语言表达能力是极其欠缺的，但这并不意味着幼儿没有语言表达能力，教师可以通过定性描述的问题，向幼儿展开提问，让幼儿在定性问题的引导下，对画作进行鉴赏，譬如教师可以问这几种颜色放在一起是否好看，或者你觉得有什么不好看的地方等问题，提高幼儿的审美意识。
二、培养幼儿的联想力，提高幼儿的想象力
幼儿美术鉴赏课程应该是一门通过鉴赏，让幼儿的艺术思维和美学思维得到一定发展的课程，应该让幼儿通过该课程，提高对美术的兴趣和热爱。因而，幼儿美术鉴赏课程的教学重点也不应该仅仅围绕审美价值的培养展开，教学重点中还应该包括对幼儿联想能力的培养。
在幼儿美术鉴赏课程中，幼儿的联想能力的培养并不是难事。许多艺术画作本身就为观众创设了一定的意境。不同的观众在画作欣赏时，感受到的意境也有所不同。且美术画作的选择也应该注重其价值，不能随意选择画作让幼儿欣赏，要尽量选择一些较为出名的画作，让幼儿通过美术作品中的意境展开联想，譬如教师可以选择印象派大师莫奈的《日出印象》，让幼儿欣赏作品创设的意境。在幼儿美术鉴赏课程的联想能力培养中，教师可以通过以下方式，培养幼儿的想像力：故事联想法，故事联想法是将幼儿放置于画作本身，让幼儿通过想象，更好的领略美术作品中的意境，在此过程中，教师可以适当的对画家进行一定的介绍，以丰富幼儿的美术知识，也便于幼儿能够更好的展开想象；音乐联想法，教师在让幼儿进行美术鉴赏之前，选择与画作风格最为契合的音乐，通过视觉与听觉两方面的刺激，让幼儿展开一定的联想，激发少儿对艺术作品的想像力。
三、让幼儿感受美，改变幼儿的美学思维
一般来说，幼儿的原始美学思维是受到原生家庭环境的影响较大，如果家中父母在美的认识上停留在碎花、艳丽上，那么幼儿对美的认识也停留在这一阶段。幼儿对美的认识习惯会铸就幼儿的美学思维。美术鉴赏课程就是能够通过对幼儿美的认识影响，直接影响幼儿的美学思维。因此，在幼儿的美术鉴赏课程中，让幼儿感受到美的丰富，是鉴赏课程的又一个教学重点。
美术本身就是一种艺术形式的表现，而自古至今东西方文化的影响下，艺术的种类也是极其丰富的，美术派系也是较为繁多的，就中国画作而言，山水写意、丹青泼墨、人物画作……都是不同时期，美术艺术发展的痕迹体现；就外国作品而言，油画、印象派也是不同时期，美学不同发展的体现。教师在开设美术鉴赏课程的过程中，可以根据历史时期，对鉴赏的内容进行拆解，让幼儿感受我国不同时期古典画作的美；同时，教师可以让学生感受同一时期，中西方作品的差异，通过对比，感受不同艺术作品中蕴含的美的差别。在不同作品的鉴赏下，幼儿在美的不同类型的冲击下，能够不再按照以往美学思维建立的过程，削弱原生家庭对幼儿美学思维的影响，让幼儿建立更加全面丰富的美学观念，改变幼儿原本潜移默化下形成的死板美学思维。
四、结语
综上所述，对幼儿美术鉴赏课程的教学重点是较为宽泛的、不好界定的。不像其它学科的教学，美术鉴赏课程的教学重点是基于课程开设的意义而存在的，不少教师难以认识到美术鉴赏课程的开设意义，自然也就难以把握幼儿美术鉴赏课程的教学重点。对于教育而言，教无定法，贵在得法是每一个教育工作者应该充分认识到的问题，幼儿美术鉴赏课程的教学重点在于教师本身，教师如果单纯的认为这是一门纯粹的学术型课程，那么其教学重点自然会变为美术的学术理论与知识；如果教师赋予美术鉴赏课程更丰富的内涵，那么教学重点自然会被延展。因而，教师要对美术鉴赏课程形成证确定的、全方面的认识，才能好把握教学的重点。
参考文献
[1]安淑虹.浅析幼儿美术教育的价值取向及策略[J].现代职业教育，2016（29）：149.
[2]杨影梅.培养幼儿创意美术能力的策略[J].教育，2016（23）：56.
[3]张晓玲.学前教育专业美术鉴赏课程设置建议[J].时代教育，2015（06）：9-10+35.
[4]张晓玲.幼儿教师美术鉴赏能力分析[J].学园，2014（36）：34-35.