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【摘要】英语新教材体现了英语教学的新理念和以人为本的思想。但是，初中英语课堂教学主要是围绕语言智能和逻辑数理智能为核心的教学目标,在促进学生个性发展方面并没有完全发挥出应有的作用。多元智能理论为英语课堂教学落实素质教育提供了理论支撑。以英语阅读教学为例，运用多元智能理论，根据学生的智能倾向分组阅读；根据学生的智能倾向设计不同的任务；避免走入的误区,面面俱到。
【关键词】多元智能理论；英语教学；教材；课堂
英语新教材体现了英语教学的新理念和以人为本的思想，具有贴近时代、贴近生活、面向世界、英语教学生活化的特点。审视现状可以发现，当前的初中英语课堂教学在促进学生个性发展方面并没有完全发挥出应有的作用。新课程教材改革呼唤教师能够实施教学方法的改革与创新。多元智能理论有效地应用于英语教学中，最大限度地开发每一个学生的潜在能力，为英语课堂教学中落实素质教育提供了一种理论支撑。
1 多元智能理论的内容
哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天开发的。每种智能皆有其脑生理基础，都是其生物的本能。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。研究发现人有8种或9种智能，分别为“语言职能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能”等。
传统智能理论只能解释智能的一部分，导致了智能测验能良好地预测学生在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。传统智能测验选择的都是单纯的认知任务操作，任务选择的狭隘性使得传统智能测验局限在认知能力上。多元智能理论突出多元性、突出文化性、突出差异性、突出实践性、突出开发性，比传统的智能理论具有更大的优越性，它为我们提供了一种多维地看到人的智能的视野和方法，其广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。
2 当前中学英语教学存在的问题
在当前的中学英语教学中尚存在这样一种不良现象:受传统智力观的影响,我们还是认为英语教学与其它学科教学一样,主要是围绕语言智能和逻辑-数理智能为核心的教学目标,实用主义教学倾向还比较严重,因而课堂教学还是以整齐划一的方式展开,课堂氛围单调、乏味,活动设计缺乏针对性和个性化“填鸭式教学”、“题海战术”和“魔鬼训练”仍旧占据了主要阵地,英语课堂教学大多还是以教师为中心,学生始终处于被动接受的地位,还有的问题就是英语教学与学生智能培养之间没能建立起必然的联系,因而不能充分发挥学生的优势智能来提升自己的语言智能,学生在学习语言的过程中很少有愉悦和成功的体验,于是逐渐丧失应有的兴趣和信心,不仅阻碍了语言智能的进一步发展,而且还大大阻碍了其它智能的共同发展。
3 多元智能理论应用于初中英语教学的框架
3.1 多元智力理论与最优教学方式
3.1.1 言语/语言智力
通过语言,书籍,磁带,作品,日记,会话,讨论,争论阅读,写作,说故事,做文字游戏主要通过听说读写的方式学习,谈话能激发他们产生学习的欲望。教师应为他们提供视听材料,尽量创造运用写作能力的机会。
3.1.2 逻辑/数理智力
通过推理做实验用的材料,科学素材,喜欢到科学馆、天文馆参观做实验,提问题,逻辑推理,复杂计算，主要通过概念形成和型式识别等方式学习,善于计算,善于收集资料。
3.1.3 视觉/空间智力
想像和画面艺术,电影,想像性的游戏,像,涂鸦教师应通过想像、图片和色彩教学。进行生动迷津,插图,喜欢参观艺术博设计,绘画。
3.1.4 身体/运动智力
通过身体的感觉角色扮演,戏剧,运动,有可用于搭建的材料,体育比赛,要有触觉性经历,动手操作性的学习,跳舞,奔跑,跳跃,触摸觉,做手势,主要通过触摸觉等方式学习,角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。
3.1.5 音乐智能
通过利用教材或其他音乐资源吧音乐与教学内容有机结合起来，把美妙的音乐特别是歌曲英语歌曲引入课堂，处理营造愉悦课堂气氛，给人以美的享受外，还可以放松紧张情绪，振奋精神，集中注意力。
3.1.6 人际交往智力
通过与他人交换想法,有众多的朋友,小组游戏,社会参与带头,组织,交往,管理,协调,参与社会活动主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学习,小组教学是适合他们学习最好的方式。
3.1.7 自我反省智力
通过其自身的需要、情感和目标需要有单独的时间,需要自定步调学习,有自主的选择,不断调整,有条不紊,自我反省,主要通过自我激发的学习,通过自定计划能学自定目标,得更好。
3.1.8 自然观察者智力
通过自然和自然形态接近自然,需要有与动物交流的机会,需要探索自然的工具(如放大如放大镜、显微镜等) 探究自然的奥秘, 喜欢做园艺工作,与宠物玩耍,饲养动物,关心地球与太空。
运用科学的仪器观察自然,发起或从事一些食物链、水循环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题,参加环境/野生动物保护组织。积累和标示出各种收集来的自然物体。
3.2 多元智能理论在英语教学中的运用
这里以英语阅读教学为例，谈谈多元智能理论运用。
3.2.1 根据学生的智能倾向分组阅读
通过问卷和访谈,了解教学生智能的基本情况。根据学生的智能倾向适度分组,既有利于发展学生的智能,又能加强阅读教学的针对性,从而提高教学效果。在教学过程中,为了便于课堂操作,有利于实施不同的阅读任务,按照智能倾向分布,将一个班级的学生粗略地分成四个小组,即:言语——语言智能组、逻辑——数理智能组、视觉——空间智能组、自我认识智能组。
在多元智能和阅读教学的整合过程中,按照读前阶段、阅读阶段和读后阶段实施课堂阅读活动。在读前阶段,主要帮助学生了解所读文章的中心思想和背景知识,使学生对文章有比较深刻的第一印象;在阅读阶段主要是引导学生采用预测、扫读和跳读等技能进行阅读,帮助学生根据自身智能趋向有效地获取信息,充分发挥其强项智能的优势,改善其阅读策略和效果;在读后阶段则组织学生开展形式多样的检测活动,以了解学生是否真正掌握了文章的要旨。
3.2.2 根据学生的智能倾向设计不同的任务
完成阅读的三个阶段活动后,再根据学生的智能倾向设计不同的阅读任务。例如,可以请言语——语言智能组的学生描述事件的经过和前因后果;让逻辑——数理智能组的学生说出事件发生的先后顺序;鼓励视觉——空间智能组的学生依据有关插图对人物以及发生的事件拓展思维,进行想象;启发自我认知智能组的学生归纳段落大意等。各组的活动必须是围绕同一篇文章进行,四个智能组也要求在同一时间段完成不同的任务,最后汇报各自的成果,以达到资源共享的目的。
最后需要说明的是，多元智能理论在语言教学中应避免走入的误区,在应用该理论于具体的一堂课时并不强调面面俱到,但就某一阶段的教学来说,教师应尽量考虑设计多种多元智能项目。多元智能理论毕竟是“舶来品”,还需使之“本土化”。在具体运用时,切不可照搬照抄国外学者多元智能的教学和评价方式,而应在理性借鉴这些方法的基础上不断探索创新,使之丰富发展。
【关键词】多元智能理论；英语教学；教材；课堂
英语新教材体现了英语教学的新理念和以人为本的思想，具有贴近时代、贴近生活、面向世界、英语教学生活化的特点。审视现状可以发现，当前的初中英语课堂教学在促进学生个性发展方面并没有完全发挥出应有的作用。新课程教材改革呼唤教师能够实施教学方法的改革与创新。多元智能理论有效地应用于英语教学中，最大限度地开发每一个学生的潜在能力，为英语课堂教学中落实素质教育提供了一种理论支撑。
1 多元智能理论的内容
哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天开发的。每种智能皆有其脑生理基础，都是其生物的本能。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。研究发现人有8种或9种智能，分别为“语言职能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能”等。
传统智能理论只能解释智能的一部分，导致了智能测验能良好地预测学生在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。传统智能测验选择的都是单纯的认知任务操作，任务选择的狭隘性使得传统智能测验局限在认知能力上。多元智能理论突出多元性、突出文化性、突出差异性、突出实践性、突出开发性，比传统的智能理论具有更大的优越性，它为我们提供了一种多维地看到人的智能的视野和方法，其广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。
2 当前中学英语教学存在的问题
在当前的中学英语教学中尚存在这样一种不良现象:受传统智力观的影响,我们还是认为英语教学与其它学科教学一样,主要是围绕语言智能和逻辑-数理智能为核心的教学目标,实用主义教学倾向还比较严重,因而课堂教学还是以整齐划一的方式展开,课堂氛围单调、乏味,活动设计缺乏针对性和个性化“填鸭式教学”、“题海战术”和“魔鬼训练”仍旧占据了主要阵地,英语课堂教学大多还是以教师为中心,学生始终处于被动接受的地位,还有的问题就是英语教学与学生智能培养之间没能建立起必然的联系,因而不能充分发挥学生的优势智能来提升自己的语言智能,学生在学习语言的过程中很少有愉悦和成功的体验,于是逐渐丧失应有的兴趣和信心,不仅阻碍了语言智能的进一步发展,而且还大大阻碍了其它智能的共同发展。
3 多元智能理论应用于初中英语教学的框架
3.1 多元智力理论与最优教学方式
3.1.1 言语/语言智力
通过语言,书籍,磁带,作品,日记,会话,讨论,争论阅读,写作,说故事,做文字游戏主要通过听说读写的方式学习,谈话能激发他们产生学习的欲望。教师应为他们提供视听材料,尽量创造运用写作能力的机会。
3.1.2 逻辑/数理智力
通过推理做实验用的材料,科学素材,喜欢到科学馆、天文馆参观做实验,提问题,逻辑推理,复杂计算，主要通过概念形成和型式识别等方式学习,善于计算,善于收集资料。
3.1.3 视觉/空间智力
想像和画面艺术,电影,想像性的游戏,像,涂鸦教师应通过想像、图片和色彩教学。进行生动迷津,插图,喜欢参观艺术博设计,绘画。
3.1.4 身体/运动智力
通过身体的感觉角色扮演,戏剧,运动,有可用于搭建的材料,体育比赛,要有触觉性经历,动手操作性的学习,跳舞,奔跑,跳跃,触摸觉,做手势,主要通过触摸觉等方式学习,角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。
3.1.5 音乐智能
通过利用教材或其他音乐资源吧音乐与教学内容有机结合起来，把美妙的音乐特别是歌曲英语歌曲引入课堂，处理营造愉悦课堂气氛，给人以美的享受外，还可以放松紧张情绪，振奋精神，集中注意力。
3.1.6 人际交往智力
通过与他人交换想法,有众多的朋友,小组游戏,社会参与带头,组织,交往,管理,协调,参与社会活动主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学习,小组教学是适合他们学习最好的方式。
3.1.7 自我反省智力
通过其自身的需要、情感和目标需要有单独的时间,需要自定步调学习,有自主的选择,不断调整,有条不紊,自我反省,主要通过自我激发的学习,通过自定计划能学自定目标,得更好。
3.1.8 自然观察者智力
通过自然和自然形态接近自然,需要有与动物交流的机会,需要探索自然的工具(如放大如放大镜、显微镜等) 探究自然的奥秘, 喜欢做园艺工作,与宠物玩耍,饲养动物,关心地球与太空。
运用科学的仪器观察自然,发起或从事一些食物链、水循环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题,参加环境/野生动物保护组织。积累和标示出各种收集来的自然物体。
3.2 多元智能理论在英语教学中的运用
这里以英语阅读教学为例，谈谈多元智能理论运用。
3.2.1 根据学生的智能倾向分组阅读
通过问卷和访谈,了解教学生智能的基本情况。根据学生的智能倾向适度分组,既有利于发展学生的智能,又能加强阅读教学的针对性,从而提高教学效果。在教学过程中,为了便于课堂操作,有利于实施不同的阅读任务,按照智能倾向分布,将一个班级的学生粗略地分成四个小组,即:言语——语言智能组、逻辑——数理智能组、视觉——空间智能组、自我认识智能组。
在多元智能和阅读教学的整合过程中,按照读前阶段、阅读阶段和读后阶段实施课堂阅读活动。在读前阶段,主要帮助学生了解所读文章的中心思想和背景知识,使学生对文章有比较深刻的第一印象;在阅读阶段主要是引导学生采用预测、扫读和跳读等技能进行阅读,帮助学生根据自身智能趋向有效地获取信息,充分发挥其强项智能的优势,改善其阅读策略和效果;在读后阶段则组织学生开展形式多样的检测活动,以了解学生是否真正掌握了文章的要旨。
3.2.2 根据学生的智能倾向设计不同的任务
完成阅读的三个阶段活动后,再根据学生的智能倾向设计不同的阅读任务。例如,可以请言语——语言智能组的学生描述事件的经过和前因后果;让逻辑——数理智能组的学生说出事件发生的先后顺序;鼓励视觉——空间智能组的学生依据有关插图对人物以及发生的事件拓展思维,进行想象;启发自我认知智能组的学生归纳段落大意等。各组的活动必须是围绕同一篇文章进行,四个智能组也要求在同一时间段完成不同的任务,最后汇报各自的成果,以达到资源共享的目的。
最后需要说明的是，多元智能理论在语言教学中应避免走入的误区,在应用该理论于具体的一堂课时并不强调面面俱到,但就某一阶段的教学来说,教师应尽量考虑设计多种多元智能项目。多元智能理论毕竟是“舶来品”,还需使之“本土化”。在具体运用时,切不可照搬照抄国外学者多元智能的教学和评价方式,而应在理性借鉴这些方法的基础上不断探索创新,使之丰富发展。