【摘 要】
：
随着现代化时代的不断发展,高中英语教学变得越来越重要.为了更好地进行英语教学实践,有必要改进教学方法,不断提高语法教学水平.实际上,在传统教育中,通过让学生死记硬背来提高英语语法学习能力的方法是不科学的.教师需要改变教学观念,引导学生通过理解来加深英语语法的学习.鉴于此,本文探讨了引导发现法在高中英语语法教学中的应用,希望具有一定的参考价值.
【机 构】
：
湖南省益阳市第十六中学 413000
论文部分内容阅读
随着现代化时代的不断发展,高中英语教学变得越来越重要.为了更好地进行英语教学实践,有必要改进教学方法,不断提高语法教学水平.实际上,在传统教育中,通过让学生死记硬背来提高英语语法学习能力的方法是不科学的.教师需要改变教学观念,引导学生通过理解来加深英语语法的学习.鉴于此,本文探讨了引导发现法在高中英语语法教学中的应用,希望具有一定的参考价值.
其他文献
国学经典是中华优秀传统文化的集中体现.初中语文课堂中诵读国学经典,能够增加学生的字词积累和写作素材,提高学生的思想道德素质.教师在教学中要激发学生的兴趣,加深学生的理解感受,体会到国学经典中深厚的韵味,推动语文教学发展.
物理学是探究自然世界的重要学科,不光开阔了人类的视野,增进了人类对自然的理解,还推动了人类社会的变革,赋予了人类改造自然的能力.高中物理课程可以让学生对物理世界形成基本理解,提升学生的科学素养,使学生了解科学探究的方法,从而充分激发出学生的创造力,使其能够开展物理探究活动.本文对创新观念下高中物理探究性课堂的组织进行了深入研究,并提出一些具体策略.
核心素养在任何一门学科的教学过程中都占有重要的地位.在初中数学学科教学过程中,教师需要将教学的重心和评价的关注点向学生核心素养水平上迁移,着重打造出具备更高水平学科素质的人才,能够巧妙灵活地运用自己在课堂上与教师传授的知识解决现实问题,并对知识有自己独特的理解与分析过程.只有学生做到上述这几点,教师的教学才算是真正达到了应有的目标,才算是真正带领学生全面提高综合素质.
学生对高中物理的学习普遍感觉是比较难,究其原因是我们没有激活物理课堂教学.笔者认为培养学生实践意识、创设物理教学情境、丰富教学情感、锤炼教学语言、互动探究教学,能够让物理课堂活起来.
在采访王川时,我惊讶于这个孩子的灵感之源跟水有关;看到宣妙老师的朋友圈,我更惊讶了,杭州育才教育集团的文学新秀可谓层出不穷,陈妤婕、朱熠烁、欧阳张者,今年又出了一位,那就是王川.rn“在宽广的丽江坝中流淌,穿越大地时,头顶上是满天星光.一些薄云掠过月亮时,就像丽江古城中,一个银匠,正在擦拭一只硕大的银盘.”王川告诉我,他的获奖作文的灵感正来自于《一滴水经过丽江》.
在新课程改革背景下,高中数学教学目标和教学要求发生巨大变化,教学活动更加注重学生实践能力和创新能力的培养.而传统教学方式无法满足新课程标准的基本要求,需要广大教师不断探索和创新,才能实现教学目标,促进学生更好地发展.因此出现情境教学方式,且得到广大高中教师的认可和青睐.情境教学方式对激发学生的学习兴趣,挖掘学生创新能力和实践能力具有重要意义.本文以高中数学教学为例,重点分析创设情境对高中数学教学的积极影响.
高中地理知识较为零散且多样,各个知识点之间缺乏紧密的关联性,这给学生的理解和记忆带来了较大的挑战.而通过地理比较法,可以有效地帮助学生分析和比较存在差异的地理现象和事物,进而加深学生对地理知识的理解和掌握.所以教育改革背景下,教学方法也在积极做出创新,地理比较法就是高中地理教学的一种创新.本文就地理比较法在高中地理教学中的应用进行分析.
随着新课改的深入推进,核心素养教育已经成为初中数学教学的重要内容.在此背景下,高阶思维能力备受关注,这也为初中数学教学提出了更深层次的要求.在教学实践中,教师不但要重视数学知识点的教授,而且也要做好学生分析、理解等思维能力教育,从而以思维促素养,让核心素养在数学课堂能落地生根.基于此,本文就初中数学教学中学生高阶思维的培养实践进行了详细探讨,以期能够给广大教师同仁提供一些前沿性的教育借鉴.
近年来,初中英语课程经历了一系列的改革,同时新课标要求学生要具备一定的听说读写能力.但仅靠传统的英语教学模式,很难提高学生的听说读写能力,这就需要教师采用相应的方法改变当前初中英语教学的现状,保证教学工作有效完成.目前,小组合作探究模式被越来越多的应用到初中英语教学当中,但这一模式取得的教学效果却参差不齐.为了完成新课标的要求,教师需要科学合理的运用这一教学模式.本文主要阐述了当前小组合作探究模式的现状以及如何在初中英语教学中有效运用小组合作探究模式.
“核心素养”的有效性培养,是新一轮基础课改下课程教学改革工作的核心,对促进学生全面化发展而言具有重要意义,与此同时为避免教育“两极分化”局面的出现,在明确学生差异化的前提下采取“分层教学”模式现已迫在眉睫.鉴于此,本文主要立足初中历史课程教学,基于核心素养视角就“分层教学”的有效性策略展开深入探讨.