论文部分内容阅读
摘要：陶行知先生是我国近现代著名的教育思想家和实践家，是我国现代教育建设和改革的先行者和典范。他的“生活教育”理论是其光辉思想的典范，对当今的教育改革有很大的启发意义。学习了他的“生活教育”内容——“生活即教育”后，结合我园开展的主题式课程和生活技能课程，从一日生活皆课程，随机教育生活化，这两点上谈谈做法。
关键词：陶行知思想 主题课程 生活技能随机教育 生活即教育
“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心的教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”陶行知先生认为教育与生活是一致的，他指出：“生活”是人类一切实践活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。
《指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”，这正是著名的教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念。陶行知先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现代教育仍然具有现实意义。幼儿对世界充满好奇，并以具体形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值的教育内容。教育内容贴近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，正是陶行知先生所说的“生活即教育”的理论。学习了陶行知先生的思想，我充分理解，要随时关注幼儿的生活，到幼儿的生活中寻找教育内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含了许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活与工作中，仔细观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，就能不断地进行钻研与探索，挖掘教育素材。下面我从以下两方面谈谈学习了陶行知先生的“生活即教育”的理念后，在我园主题式课程和生活技能课程教学中的一些实践和收获。
一、一切课程皆生活，主题教育教学内容、形式生活化
陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。” 在幼儿一日生活中，我们把主题式课程内容都渗透进去，晨间活动的接待中体现礼貌问候，集体活动中如何把幼儿在幼儿园学到的知识和生活实际相联系，这是一个难题。实践证明，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为生动、自然。
案例分析：每个幼儿受家庭教育、自身思维的影响，对数学的敏感程度是有差异的。因此，教师要从幼儿的实际水平出发，选择幼儿能理解的、感兴趣的并且贴近幼儿实际生活的教育内容。
二、一日生活皆课程，随机教育生活化
陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿的学习不同于中小学生的学习，是同幼儿的一日生活紧密联系的。一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节，如饮食、盥洗、游戏、散步、卫生等都是幼儿的学习活动，也是幼儿的学习内容。因此，孩子的一日生活皆课程，我们幼儿园就在近两年开展了生活技能课程，主要以培养孩子的良好生活习惯为主，帮助他们提高各项生活技能，充分发挥陶行知教育思想生活化随机教育的理念，主要体现在以下两个方面。
1.榜样作用不可忽视
有一次，孩子们户外活动时，我发现地上有一张废纸，于是弯腰捡了起来。这时一个孩子看到了问我：“老师，你为什么把纸捡起来啊？”我故意大声说： “因为垃圾会影响幼儿园的美观啊！如果不把废纸捡起来的话，幼儿园多脏啊！小朋友要爱护自己的幼儿园呀！也要保护环境！”几天后我发现了孩子们主动弯腰捡垃圾的现象，并及时给予了表扬。孩子在平时一点一滴的观察中学会了维持和保护周围的环境，促进了社会性的发展，可见随机教育的重要作用。
2.随机生成不可忽视
一天午饭后，我和孩子们外出散步时，涵涵小朋友透过院墙看见校外焚烧树叶的烟，便大叫起来：“着火了，老师！”我弯下腰问他：“你怎么知道着火了？”我们的交谈吸引了其他幼儿，有的幼儿呈现紧张表情，有的幼儿紧张大叫（这说明幼儿已有初步的自护意识）。我灵机一动，这不就是一次很好的安全教育课题吗？我立刻蹲下来和孩子们聊着火了我们该怎么办呢？有的幼儿说找消防叔叔，有的说打110，有的说……这说明：（1）平常的安全教育是有效的。（2）实际联系不够，需要在随机教育中加以强化，做到不但有意识，还能强化幼儿的自护能力，尽最大能力离开火源，找大人寻求帮忙。我便带领幼儿仔细观察火源，孩子们看到枯叶还在燃烧并发出很多烟，幼儿以为真的着火了，需要请消防叔叔，打119电话。并提出烧后的黑黑的地方怎么了？周围的草漂不漂亮？柔软不柔软？等问题引导幼儿明白随意玩火的危害。
3.生活技能养成良好习惯
“生活”是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。孩子的良好习惯的培养来源于生活，在幼儿园一日活动中，生活活动占据着很重要的作用，从早上的晨间问候到放学前的离园整理活动，都以培养孩子的良好生活习惯为主线，因此我园每周安排一个生活技能课，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更开放的学习空间与内容，寓教育于生活、游戏之中，实现幼儿园课程的生活化，促进幼儿身心和谐健康发展，为幼儿终身发展奠定基础。
正如陶行知所说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。” 陶行知生活教育思想和主题课程、生活技能课的相互结合，让生活即教育的理念真正的指导教学实践，不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且可以激发幼儿参与学習的主动性，促进幼儿学习方式的转变，教会幼儿热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
关键词：陶行知思想 主题课程 生活技能随机教育 生活即教育
“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心的教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”陶行知先生认为教育与生活是一致的，他指出：“生活”是人类一切实践活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。
《指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”，这正是著名的教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念。陶行知先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现代教育仍然具有现实意义。幼儿对世界充满好奇，并以具体形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值的教育内容。教育内容贴近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，正是陶行知先生所说的“生活即教育”的理论。学习了陶行知先生的思想，我充分理解，要随时关注幼儿的生活，到幼儿的生活中寻找教育内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含了许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活与工作中，仔细观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，就能不断地进行钻研与探索，挖掘教育素材。下面我从以下两方面谈谈学习了陶行知先生的“生活即教育”的理念后，在我园主题式课程和生活技能课程教学中的一些实践和收获。
一、一切课程皆生活，主题教育教学内容、形式生活化
陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。” 在幼儿一日生活中，我们把主题式课程内容都渗透进去，晨间活动的接待中体现礼貌问候，集体活动中如何把幼儿在幼儿园学到的知识和生活实际相联系，这是一个难题。实践证明，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为生动、自然。
案例分析：每个幼儿受家庭教育、自身思维的影响，对数学的敏感程度是有差异的。因此，教师要从幼儿的实际水平出发，选择幼儿能理解的、感兴趣的并且贴近幼儿实际生活的教育内容。
二、一日生活皆课程，随机教育生活化
陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿的学习不同于中小学生的学习，是同幼儿的一日生活紧密联系的。一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节，如饮食、盥洗、游戏、散步、卫生等都是幼儿的学习活动，也是幼儿的学习内容。因此，孩子的一日生活皆课程，我们幼儿园就在近两年开展了生活技能课程，主要以培养孩子的良好生活习惯为主，帮助他们提高各项生活技能，充分发挥陶行知教育思想生活化随机教育的理念，主要体现在以下两个方面。
1.榜样作用不可忽视
有一次，孩子们户外活动时，我发现地上有一张废纸，于是弯腰捡了起来。这时一个孩子看到了问我：“老师，你为什么把纸捡起来啊？”我故意大声说： “因为垃圾会影响幼儿园的美观啊！如果不把废纸捡起来的话，幼儿园多脏啊！小朋友要爱护自己的幼儿园呀！也要保护环境！”几天后我发现了孩子们主动弯腰捡垃圾的现象，并及时给予了表扬。孩子在平时一点一滴的观察中学会了维持和保护周围的环境，促进了社会性的发展，可见随机教育的重要作用。
2.随机生成不可忽视
一天午饭后，我和孩子们外出散步时，涵涵小朋友透过院墙看见校外焚烧树叶的烟，便大叫起来：“着火了，老师！”我弯下腰问他：“你怎么知道着火了？”我们的交谈吸引了其他幼儿，有的幼儿呈现紧张表情，有的幼儿紧张大叫（这说明幼儿已有初步的自护意识）。我灵机一动，这不就是一次很好的安全教育课题吗？我立刻蹲下来和孩子们聊着火了我们该怎么办呢？有的幼儿说找消防叔叔，有的说打110，有的说……这说明：（1）平常的安全教育是有效的。（2）实际联系不够，需要在随机教育中加以强化，做到不但有意识，还能强化幼儿的自护能力，尽最大能力离开火源，找大人寻求帮忙。我便带领幼儿仔细观察火源，孩子们看到枯叶还在燃烧并发出很多烟，幼儿以为真的着火了，需要请消防叔叔，打119电话。并提出烧后的黑黑的地方怎么了？周围的草漂不漂亮？柔软不柔软？等问题引导幼儿明白随意玩火的危害。
3.生活技能养成良好习惯
“生活”是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。孩子的良好习惯的培养来源于生活，在幼儿园一日活动中，生活活动占据着很重要的作用，从早上的晨间问候到放学前的离园整理活动，都以培养孩子的良好生活习惯为主线，因此我园每周安排一个生活技能课，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更开放的学习空间与内容，寓教育于生活、游戏之中，实现幼儿园课程的生活化，促进幼儿身心和谐健康发展，为幼儿终身发展奠定基础。
正如陶行知所说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。” 陶行知生活教育思想和主题课程、生活技能课的相互结合，让生活即教育的理念真正的指导教学实践，不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且可以激发幼儿参与学習的主动性，促进幼儿学习方式的转变，教会幼儿热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。