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【摘要】伴随课改的发展，在初中英语阅读教学中，先要加大学生阅读能力的培养，再者要重点提升学生的核心素养。核心素养对于初中学生而言，是非常重要的。除了提升学生的英语成绩外，还可培养他们的听、说、读、写的综合能力。本文笔者主要分析了核心素养视角下初中英语阅读教学的有效策略。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;分析
【作者简介】詹文芳，福建省宁德市霞浦县第八中学。
时代不断进步，教育观也有了很大改善。新课标要求将核心素养与知识水平放在同等的位置。随着时代发展，只重视成绩的教育模式已成为过去，发展学生核心素养才是重点。从这方面可以看出，在初中英语阅读教学的过程中，核心素养的培养与发展极为重要。
一、 分析英语核心素养内涵
无论对于哪一个学科而言，都有属于自我科目的特点的核心素养，主要包含学科知识、学科方法以及学科思维等，而且对于不同年龄来说，核心素养的要求也有所不同。初中英语教学包含听、说、读、写四方面能力要求，教材内容涉及有关国家地理、文化风俗、人际交往、生活常识等知识，每个部分，都有和其相对的培养内容。初中英语核心素养包括四个方面，如学习方面的能力、语言的使用能力等等。语言能力指的是学生利用语言表达方式去理解文章内容，以此体现思想表达情感能力;思想品质则是人的思维方式体现的思维水平;例如文化品格方面，主要是深入了解西方的一些文化，也国内文化对比、分析，不断吸收西方的优秀文化，发扬优秀民族文化，让正确的价值观得以形成。而所谓学习能力，这里特指的是英语的学习能力，可利用多种英语学习方式，学会收集阅读材料，找到正确学习法，努力提升英语的学习效率。
二、 核心素养视域下的初中英语阅读教学的有效策略
1.自主合作阅读实践，提升学生语言能力。语言能力是一种非常重要的核心素养，是学生可利用英语进行阅读，听读等，教师需在课堂教学中落实自主与合作阅读实践，使各层次学生能在解决与分析问题的基础上理解知识点，可在一定程度提升安中生的英语水平，特别是英语的阅读能力。例如在教学？What？would？you？like？to？have？这一内容中，教师可以结合文本主题，借助多媒体形式向学生呈现“成长过程中自己想要得到什么”的课外美文，之后注意引导学生，采用多种阅读方式，如合作式阅读、自主型阅读、伙伴式阅读等等，这样不仅能让学生掌握英语单词和固定搭配等，还能锻炼学生运用英语来概括文章的主要内容。另外，教师可以让学生在阅读完文章后，围绕主题以？What？would？you？like？to？have？为话题，以自身实际情况为基础，以文章创作为背景，以“What？would？you？like？to？have？”为主线内容，让学生可参加至教学活动中，活动可以是课前小演讲、课后小故事、课内小表演等等。采用这样的教学方式可以提升学生语言运用能力。课程快要结束的时候，针对学生所表现出的种种情况加以点评、提点。对学生所存在问题开展综合性分析，之后再补充课文阅读实践，这样可使不同层次的学生掌握语言知识，锻炼语言能力，获得进步和提升。
2.创新阅读教学设计，培养学生思维品质。对于初中英语教学来说，学生开放思维及批判性思维培养也是非常重要的。在教学过程中，优化原有教学法，让教学方法得以创新、并合理运用至教学中，以此锻炼学生的思维品质。在英语阅读教学时可采用主线式阅读教学。主线式的阅读教学方法，在教学时根据所要学习的内容，单元主题，训练的难重点、英语学情等相结合起来。以某个知识点作为切入点，并在英语的阅读的教学过程中去提取文本内容的主线，引导学生走进课文内容，并以此开展感知内容、品味语言，感悟情感的一系列教学活动。教学主线是围绕教学重点目标铺设的，是融入课堂教学的主要发展脉络，体现出了教师在反复研究的基础上，能更突出主题分明的教学主线。教师在开展教学设计时，将教学作为主线的内容，把一节课的内容结合成一个有机的总体，让教学流程、环节更合理、科学。在英语主线式的阅读教学中，利用教材里丰富的插图、练习题、拓展内容等等，帮助更好理清主题内容。例如，“What？ things？ do？ you？ love？ collecting？”将学生们分为多个小组，以小组合作方式回答问题。在此过程中，学生不仅要听取本组成员的不同答案，进行归纳和汇总，还需要听取其他小组的意见，得到收集各种答案的最佳方式。在这一教学设计中，可有效培养学生合作交流的能力、解决问题的能力又锻炼和拓展了学生的思维。
再例如，在阅读教学中可以帮助学生理清文章脉络，借用文章标题将主线提取出，对阅读结构进行分析。以Christmas这篇阅读文为例，这是一篇有关介绍西方国家最重大的节日——圣诞节的文章，内容涉及圣诞节物品，圣诞老人，人们的活动以及圣诞节的风俗等等。因此想要提取文章的主线并不容易，但教师可以利用标题作为“眼”，将文章的结构顺利提取出来，以“时间”作为主线，将文章划分成“before Christmas——on Christmas Eve——on Christmas Day ”，由“圣诞节前人们忙碌的准备活动——平安夜人们对美好愿望的期许——圣诞节当天人们节日的喜悦”，使文章结构跃然纸上，十分清晰。这一案例，教师通过对标题展开解读，一步一步将其中所包含的信息释放，帮助学生分析文章基本结构，分清文章中包含的各种信息与关系，为进一步理解文章明确了方向。
主线式阅读教学是语篇类型和学习策略的统一;是语言知识和思维品质的融合;是认知水平和情感态度的互补;是读者经验和作者意图的碰撞。是一种创新的阅读教学设计，有利于学生思维品质的发展。
3.精选阅读文本材料，培养学生文化品格。在阅读教学过程中，教师可以精心挑选有关中西方文化的优秀的文本材料让学生阅读，通过收集材料，视频分享，课堂辩论等形式，让学生可以构建起世界观，理解和对比中外文化的差异，继承中华优秀传统文化，增加起了国家认同感，以及对社会的责任感。同时够辩证地看待西方文化，在阅读学习的基础上培养家国情怀、社会责任、人文修养和跨文化际意识，提升文化自信，培养健全人格，形成良好的文化品格。
4. 创设阅读教学情景，提升学生学习能力。学习能力也是初中英语核心素养的一项重要内容，同时也是推动学生综合能力发展的重点。以核心素养观作为理念，初中英语教师需要全面掌握好有关阅读教学的相关内容，创设教学情景，让学生可以在阅读的具体过程中，提升对英语阅读的兴趣，以及提升阅读的学习能力。例如，在仁爱版初中英语七年级下册The？Birthday？Party单元的阅读教学中，教师需站在核心素养视角下分析学生实际情况，合理分析和解读这一单元的内容，可借助多媒体技术制作电子课件，为学生创设生动的阅读情境。可以先引导学生聆听和观看有关聚会上的音乐和孩子们跳舞、活动的画面，让学生感知生日聚会热闹快乐的氛围并获取丰富情感體验，调动起对于英语学习的有效性、热情，以此主动参与至课堂的各项学习中。另外，教师还需围绕核心素养视角，明确阅读教学目标，优化单元阅读环节，设置有关文本结构和关键词句，巧妙设计问题，在阅读过程中积极引导学生借助通读法、精读法等进行有效阅读，全面把学生主动性最大限度发挥，深入思考和分析阅读问题。最后，当学生可以掌握了有关单元的知识点内容后，英语教师还需引领学生开展深层次理解体验，有效加强学生阅读能力，大力提升学生对于英语的喜爱程度，更愿意投入更多的时间自学英语内容。
三、结束语
综合以上的内容，在阅读教学时需要向学生传授有关知识、阅读能力的培养。同时，还需从实践角度分析，挖掘教材内容，运用灵活和行之有效的方法、方式，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，拓宽学生视野，提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师， 2017（12）.
[2]学科核心素养背景下英语阅读素养的培养与发展——记第二届全国中小学英语阅读教学学术研讨会[J].英语学习（教师版），2017 （2）.
[3]芮苏.初中英语核心素养策略要求下重庆市中考英语阅读命题的新题型探究[J].海外英语，2018，No.380（16）：84-85.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;分析
【作者简介】詹文芳，福建省宁德市霞浦县第八中学。
时代不断进步，教育观也有了很大改善。新课标要求将核心素养与知识水平放在同等的位置。随着时代发展，只重视成绩的教育模式已成为过去，发展学生核心素养才是重点。从这方面可以看出，在初中英语阅读教学的过程中，核心素养的培养与发展极为重要。
一、 分析英语核心素养内涵
无论对于哪一个学科而言，都有属于自我科目的特点的核心素养，主要包含学科知识、学科方法以及学科思维等，而且对于不同年龄来说，核心素养的要求也有所不同。初中英语教学包含听、说、读、写四方面能力要求，教材内容涉及有关国家地理、文化风俗、人际交往、生活常识等知识，每个部分，都有和其相对的培养内容。初中英语核心素养包括四个方面，如学习方面的能力、语言的使用能力等等。语言能力指的是学生利用语言表达方式去理解文章内容，以此体现思想表达情感能力;思想品质则是人的思维方式体现的思维水平;例如文化品格方面，主要是深入了解西方的一些文化，也国内文化对比、分析，不断吸收西方的优秀文化，发扬优秀民族文化，让正确的价值观得以形成。而所谓学习能力，这里特指的是英语的学习能力，可利用多种英语学习方式，学会收集阅读材料，找到正确学习法，努力提升英语的学习效率。
二、 核心素养视域下的初中英语阅读教学的有效策略
1.自主合作阅读实践，提升学生语言能力。语言能力是一种非常重要的核心素养，是学生可利用英语进行阅读，听读等，教师需在课堂教学中落实自主与合作阅读实践，使各层次学生能在解决与分析问题的基础上理解知识点，可在一定程度提升安中生的英语水平，特别是英语的阅读能力。例如在教学？What？would？you？like？to？have？这一内容中，教师可以结合文本主题，借助多媒体形式向学生呈现“成长过程中自己想要得到什么”的课外美文，之后注意引导学生，采用多种阅读方式，如合作式阅读、自主型阅读、伙伴式阅读等等，这样不仅能让学生掌握英语单词和固定搭配等，还能锻炼学生运用英语来概括文章的主要内容。另外，教师可以让学生在阅读完文章后，围绕主题以？What？would？you？like？to？have？为话题，以自身实际情况为基础，以文章创作为背景，以“What？would？you？like？to？have？”为主线内容，让学生可参加至教学活动中，活动可以是课前小演讲、课后小故事、课内小表演等等。采用这样的教学方式可以提升学生语言运用能力。课程快要结束的时候，针对学生所表现出的种种情况加以点评、提点。对学生所存在问题开展综合性分析，之后再补充课文阅读实践，这样可使不同层次的学生掌握语言知识，锻炼语言能力，获得进步和提升。
2.创新阅读教学设计，培养学生思维品质。对于初中英语教学来说，学生开放思维及批判性思维培养也是非常重要的。在教学过程中，优化原有教学法，让教学方法得以创新、并合理运用至教学中，以此锻炼学生的思维品质。在英语阅读教学时可采用主线式阅读教学。主线式的阅读教学方法，在教学时根据所要学习的内容，单元主题，训练的难重点、英语学情等相结合起来。以某个知识点作为切入点，并在英语的阅读的教学过程中去提取文本内容的主线，引导学生走进课文内容，并以此开展感知内容、品味语言，感悟情感的一系列教学活动。教学主线是围绕教学重点目标铺设的，是融入课堂教学的主要发展脉络，体现出了教师在反复研究的基础上，能更突出主题分明的教学主线。教师在开展教学设计时，将教学作为主线的内容，把一节课的内容结合成一个有机的总体，让教学流程、环节更合理、科学。在英语主线式的阅读教学中，利用教材里丰富的插图、练习题、拓展内容等等，帮助更好理清主题内容。例如，“What？ things？ do？ you？ love？ collecting？”将学生们分为多个小组，以小组合作方式回答问题。在此过程中，学生不仅要听取本组成员的不同答案，进行归纳和汇总，还需要听取其他小组的意见，得到收集各种答案的最佳方式。在这一教学设计中，可有效培养学生合作交流的能力、解决问题的能力又锻炼和拓展了学生的思维。
再例如，在阅读教学中可以帮助学生理清文章脉络，借用文章标题将主线提取出，对阅读结构进行分析。以Christmas这篇阅读文为例，这是一篇有关介绍西方国家最重大的节日——圣诞节的文章，内容涉及圣诞节物品，圣诞老人，人们的活动以及圣诞节的风俗等等。因此想要提取文章的主线并不容易，但教师可以利用标题作为“眼”，将文章的结构顺利提取出来，以“时间”作为主线，将文章划分成“before Christmas——on Christmas Eve——on Christmas Day ”，由“圣诞节前人们忙碌的准备活动——平安夜人们对美好愿望的期许——圣诞节当天人们节日的喜悦”，使文章结构跃然纸上，十分清晰。这一案例，教师通过对标题展开解读，一步一步将其中所包含的信息释放，帮助学生分析文章基本结构，分清文章中包含的各种信息与关系，为进一步理解文章明确了方向。
主线式阅读教学是语篇类型和学习策略的统一;是语言知识和思维品质的融合;是认知水平和情感态度的互补;是读者经验和作者意图的碰撞。是一种创新的阅读教学设计，有利于学生思维品质的发展。
3.精选阅读文本材料，培养学生文化品格。在阅读教学过程中，教师可以精心挑选有关中西方文化的优秀的文本材料让学生阅读，通过收集材料，视频分享，课堂辩论等形式，让学生可以构建起世界观，理解和对比中外文化的差异，继承中华优秀传统文化，增加起了国家认同感，以及对社会的责任感。同时够辩证地看待西方文化，在阅读学习的基础上培养家国情怀、社会责任、人文修养和跨文化际意识，提升文化自信，培养健全人格，形成良好的文化品格。
4. 创设阅读教学情景，提升学生学习能力。学习能力也是初中英语核心素养的一项重要内容，同时也是推动学生综合能力发展的重点。以核心素养观作为理念，初中英语教师需要全面掌握好有关阅读教学的相关内容，创设教学情景，让学生可以在阅读的具体过程中，提升对英语阅读的兴趣，以及提升阅读的学习能力。例如，在仁爱版初中英语七年级下册The？Birthday？Party单元的阅读教学中，教师需站在核心素养视角下分析学生实际情况，合理分析和解读这一单元的内容，可借助多媒体技术制作电子课件，为学生创设生动的阅读情境。可以先引导学生聆听和观看有关聚会上的音乐和孩子们跳舞、活动的画面，让学生感知生日聚会热闹快乐的氛围并获取丰富情感體验，调动起对于英语学习的有效性、热情，以此主动参与至课堂的各项学习中。另外，教师还需围绕核心素养视角，明确阅读教学目标，优化单元阅读环节，设置有关文本结构和关键词句，巧妙设计问题，在阅读过程中积极引导学生借助通读法、精读法等进行有效阅读，全面把学生主动性最大限度发挥，深入思考和分析阅读问题。最后，当学生可以掌握了有关单元的知识点内容后，英语教师还需引领学生开展深层次理解体验，有效加强学生阅读能力，大力提升学生对于英语的喜爱程度，更愿意投入更多的时间自学英语内容。
三、结束语
综合以上的内容，在阅读教学时需要向学生传授有关知识、阅读能力的培养。同时，还需从实践角度分析，挖掘教材内容，运用灵活和行之有效的方法、方式，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，拓宽学生视野，提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师， 2017（12）.
[2]学科核心素养背景下英语阅读素养的培养与发展——记第二届全国中小学英语阅读教学学术研讨会[J].英语学习（教师版），2017 （2）.
[3]芮苏.初中英语核心素养策略要求下重庆市中考英语阅读命题的新题型探究[J].海外英语，2018，No.380（16）：84-85.