《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读能力和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。强调个性的鉴赏、体验、感悟，以及各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。创造性的古诗词教学关注的中心是创造性，即对现实的超越，主动地发现探索和多角度地思考；古代诗词教学中，教师要营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护孩子的创新萌芽，鼓励学生结合自身的独特个性和体验，大胆发表自己的见解。那么，在日常的古代诗词教学中又该如何来实施呢？关键所在，在教学中把新课标的教学新理念转化为教学策略，发挥教师聪明才智，进行创造性的古诗词教学，并落实到便于操作的具体方法：
　　创造性地解读教材——学生缺乏创造正是由于他们缺少学习中的尝试。尝试是创新的开端，其中尝试教学理论非常明确地指出：以学生为主，充分发挥学生的主体作用，有助于培养学生的自主意识、创新能力；重视尝试过程，可激发学生的创造思维。教师要学生自主尝试学习，必须创设一个民主和谐的环境，必须把学生的主动权还给学生，放手让学生先进行自主尝试阅读，并在尝试性阅读的过程中，唤起学生的主体意识，鼓励学生无所顾忌地去思考、去提问、去创造，让学生在尝试中获得成功的体验，激发学生产生创新的欲望。教学过程中，教师设计好尝试问题极为重要，尝试问题应力求新颖，能够留给学生足够的创新、独立思考的空间，激发学生的好奇心和求知欲。创造性地解读教材，主要可从以下几个方面入手：把握诗词主题。很多诗词其实都有它的主题，如果不能很好地把握住古诗词的主题，那就会容易在教学中“走歪路，走远路”，而准确把握住了诗词的主题，等于把握住了整篇课文教学的灵魂，让一些列的教学环节都具有了一个明确的主题，事半功倍，提升教学效率。摸清写作背景。人是社会性的动物，而作为人类沟通交流工具的语言文字更不能脱离整个社会因素，否则很容易犯“断章取义”的错误。体会写作意境。在古诗教学中，我们不能只注重词语的注释，诗句的翻译，以及对全诗的背诵和默写，而忽视了古诗教学语言精练，节奏明快，音乐感强以及形象思维丰富、感情色彩浓厚的特点，以致放松了对诗的意境教学，影响了学生对古诗艺术真谛的感受，束缚了学生的审美鉴赏和创造力，因此在古诗教学中，我们要注意加强古诗的意境教学。
　　创造性地丰满教材——创造性地丰满教材，作用类似于让“巧妇”能够“有米可炊”。不让古诗词的教学变得单薄、枯燥。是提高古诗词教学效率的关键所在。是否能够创造性地丰满教材，要看教师是否能够找到教材的空白点、延伸点、能力点、挖掘点，体现出语言与文化上的积累意识。教学古诗，不能仅仅停留在课本所示的一首古诗上，我们都知道，绝句也好，律诗也好，歌行体也好，在写作的格式和字数上都有较严格的限制，因此古詩词的内容一般都非常的简洁凝练，如果单单只是把教学的目标定位读懂古诗，那就无法体会到古诗词的魅力所在，其实，古诗词延伸出的内容往往更容易使学生产生共鸣。
　　创造性地挖掘教材——“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创造性的古诗词教学的创新首先要从教材入手，教材是主要的教学资源。我们所使用的教材是根据课程标准编写的，以培养学生阅读能力为主要目的的、科学的、严谨实用的读物，具有示范性，而不是长期固守在某些教师头脑中的“绝对化”、“权威化”、“圣经式”的教材。
　　创造性地配合教材——语文是重要的交际工具，而交际离不开情境，离不开生活。大学问家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。要想学生成为学习的“乐之者”，使学生发自内心地想学、爱学、学得投入，这就要求教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，让学生身临其境，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，对语言文字理解也不至于那么困难枯燥。这样就可更好的发展学生的自主性，带动学生积极性、创造性的发展。那么，在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特点、学生个性等特征，巧妙地设置情境，从而激发学生的探究欲望，开发学习潜能。
　　在创造性的古诗词教学中，教师注重对教材进行全新地解读，进行有机融合地丰满，并利用各方面的有利条件来为创造性的古诗词教学营造学习氛围，重在对学生进行创造性古诗词教学：让学生在轻松、活跃、和谐的民主气氛中，激活自己的思维和想象；让学生的学习积极性、创新意识、合作精神得以很好的体现；让学生真正体会到学习生活的愉悦。（单位：青海省西宁市北大街小学）