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任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，老师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望，宽容每一个过失，期待每一点进步。欣赏每一个闪光点，赞许每一点成功，这样会让你真正走进孩子的心灵世界。
一个清闲的周末，午觉醒来，推开门，忽然看见门口有一大包东西。我下意识地拿起来一看，里面还有很多小包，打开其中的一个小包一看,有一张画醒目地呈现在我的眼前。画面上是一个孩子手捧鲜花，旁边写着：献给亲爱的老师。看笔迹我就判断是她──那个一向默默无闻的小姑娘，就连给老师送礼物也是那么悄无声息,是害怕打扰我的午觉呢，还是处于腼腆不好意思敲门呢？我不得而知，但是却深深地为这份祝福感动着。
她，是我教过五年的学生，圆圆的脸蛋始终洋溢着憨厚的笑。她是一个在任何场合都甘心做配角的孩子。春游时，她会悄悄地将大家丢弃的垃圾随手捡起；联欢会上她只是一个劲地为别人鼓掌，自己却从来不去展示自己；课堂上，她总是默默倾听别人的发言，偶尔举手也是一副怯怯的表情。这个其貌不扬也不被老师青睐的孩子却在升入初中半年之后依然对老师念念不忘。为此我深切地感觉到，老师的爱应该博大、宽容，应当面向每个学生，尤其是那些学习后进的学生，他们犹如背阴山坡上的小草，冷寂的心头更加需要爱的阳光的照耀。老师的爱在这些学生的情感世界能够激起更加强烈的波澜，能够产生更加明媚灿烂的阳光效应。也许正因为当初我不曾因为她的不出色而忽略她，也许正因为我不曾为她的不乖巧而冷落她，在她单纯的世界里，老师的每一句问候、每一次抚摸，就成为难忘的记忆了。
我现在任教的班上有一位男生，个性倔强，脾气暴躁，很难与人相处，周围的同学三天两头来告状。我感觉他在这个集体中是孤立的，没有朋友。怎么引导他学会与人相处，让同学们能接纳他呢？根据以往的经验，我知道严厉的措辞或是简单的说教对于他这样的孩子是没有用的，但有一点我坚信，没有一个孩子会拒绝真心的朋友。
于是，对他的转化工作开始了。通过平日的仔细观察，我终于发现了他待人尖锐偏激的思想态度，同时这也正恰恰反映出他心中对友情的渴望，渴望被人重视。所以，当他周围的两位女生又一次向我提出换位子且离他越远越好时，我便一方面做两位女生的思想工作，另一方面向被指责的男生提出了要求：“在你的周围为自己找一个朋友，两周后，把他（她）介绍给老师。如果你成功了，老师表扬并有奖励。”听了我的话，他先是一愣，沉思了一会儿，重重地点了点头，仿佛是在承诺什么重要的约定。
两周后，他如约来到我的办公室，他找来的朋友，竟是两周前要换位子的一位女生。这位女生的话更是让我喜出望外，她说：“我很愿意与他成为好朋友，因为他不再欺负我了，还乐意帮助我。”男生的表情更是激动，随即他问什么时候带第二个朋友来。我欣慰万分，我知道他此时心里又燃起了对成功的渴望，他也明白了获得友情对他来说并不是遥不可及的。渐渐地，越来越多的同学成了他的朋友，同学们对他也不再是退避三舍，而是真心欢迎。这位男生还在班级评选“热心人”的活动中被评为“热心人”。对他获得的成功，我由衷地高兴。然而教育是一个漫长的过程，要考虑到学生在成长道路上出现的反复。每当这位男生又犯错误时，我总会把握时机给他一些激励的话语，如：“你在老师心中一直是个不自满、不服输的男子汉，我信任你。”每一次他都能以实际行动告诉我，他是在努力地克服缺点，不断挑战自我。
在我的班主任历程中，我总结出：在更多情况下，对学生施以激励为主的教育方式，含蓄委婉地批评，较之直来直去的呵斥更容易为他们所接受。在老师温暖的话语中，学生通过自我反省，逐步从他律走向自律，这样，教师的教育就会收到事半功倍的效果。
全面发展是素质教育的理论基础和指导思想。班主任应全面关心学生，不仅要关心学生品德的成长，而且要关心学生的学习、身体健康和审美追求；不仅要关心学生在校内的活动，而且要关心学生在家庭和社会中的行为。班主任对班上的每一位学生，从课内到课外，从学习到娱乐，从思想到生活，凡是对学生身心发展有影响的方面和因素，都要关注和研究。美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”班主任要牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念。
第一，对学生要公正，一视同仁，平等对待，决不能因学生家庭的出身、父母职业、品学优劣、爱好特长、性格刚柔、曾获奖惩、是否听话乃至年龄性别或相貌、衣着、服饰等的不同而偏爱或歧视某些学生，更不能因为某些学生对班主任态度不端、言谈不逊、举止欠佳而记恨在心、耿耿于怀、处处刁难。
第二，要使全班所有学生都能在原有基础上得到发展提高，决不能把时间、精力只用在优秀学生身上，还要想到中等生，特别是后进生。全班学生都是班主任的工作对象，对全班学生都应关心爱护、相信尊重、教育帮助、培养提高。“不放弃任何一个学生”应成为每一位班主任的座右铭，应成为检验班主任工作实绩的一条重要标准。
第三，抓好每一位学生的全面发展。全面发展不等于平均发展，不能以分数高低为依据，主要是指生理和心理的发展。
每个学生都是一朵别样的花儿，作为一名教师，要让每一朵花儿都开放。在素质教育的原野上，班主任用全面发展的理念演绎着“希望教育”、“个性教育”和“成功教育”，我们相信，每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！
一个清闲的周末，午觉醒来，推开门，忽然看见门口有一大包东西。我下意识地拿起来一看，里面还有很多小包，打开其中的一个小包一看,有一张画醒目地呈现在我的眼前。画面上是一个孩子手捧鲜花，旁边写着：献给亲爱的老师。看笔迹我就判断是她──那个一向默默无闻的小姑娘，就连给老师送礼物也是那么悄无声息,是害怕打扰我的午觉呢，还是处于腼腆不好意思敲门呢？我不得而知，但是却深深地为这份祝福感动着。
她，是我教过五年的学生，圆圆的脸蛋始终洋溢着憨厚的笑。她是一个在任何场合都甘心做配角的孩子。春游时，她会悄悄地将大家丢弃的垃圾随手捡起；联欢会上她只是一个劲地为别人鼓掌，自己却从来不去展示自己；课堂上，她总是默默倾听别人的发言，偶尔举手也是一副怯怯的表情。这个其貌不扬也不被老师青睐的孩子却在升入初中半年之后依然对老师念念不忘。为此我深切地感觉到，老师的爱应该博大、宽容，应当面向每个学生，尤其是那些学习后进的学生，他们犹如背阴山坡上的小草，冷寂的心头更加需要爱的阳光的照耀。老师的爱在这些学生的情感世界能够激起更加强烈的波澜，能够产生更加明媚灿烂的阳光效应。也许正因为当初我不曾因为她的不出色而忽略她，也许正因为我不曾为她的不乖巧而冷落她，在她单纯的世界里，老师的每一句问候、每一次抚摸，就成为难忘的记忆了。
我现在任教的班上有一位男生，个性倔强，脾气暴躁，很难与人相处，周围的同学三天两头来告状。我感觉他在这个集体中是孤立的，没有朋友。怎么引导他学会与人相处，让同学们能接纳他呢？根据以往的经验，我知道严厉的措辞或是简单的说教对于他这样的孩子是没有用的，但有一点我坚信，没有一个孩子会拒绝真心的朋友。
于是，对他的转化工作开始了。通过平日的仔细观察，我终于发现了他待人尖锐偏激的思想态度，同时这也正恰恰反映出他心中对友情的渴望，渴望被人重视。所以，当他周围的两位女生又一次向我提出换位子且离他越远越好时，我便一方面做两位女生的思想工作，另一方面向被指责的男生提出了要求：“在你的周围为自己找一个朋友，两周后，把他（她）介绍给老师。如果你成功了，老师表扬并有奖励。”听了我的话，他先是一愣，沉思了一会儿，重重地点了点头，仿佛是在承诺什么重要的约定。
两周后，他如约来到我的办公室，他找来的朋友，竟是两周前要换位子的一位女生。这位女生的话更是让我喜出望外，她说：“我很愿意与他成为好朋友，因为他不再欺负我了，还乐意帮助我。”男生的表情更是激动，随即他问什么时候带第二个朋友来。我欣慰万分，我知道他此时心里又燃起了对成功的渴望，他也明白了获得友情对他来说并不是遥不可及的。渐渐地，越来越多的同学成了他的朋友，同学们对他也不再是退避三舍，而是真心欢迎。这位男生还在班级评选“热心人”的活动中被评为“热心人”。对他获得的成功，我由衷地高兴。然而教育是一个漫长的过程，要考虑到学生在成长道路上出现的反复。每当这位男生又犯错误时，我总会把握时机给他一些激励的话语，如：“你在老师心中一直是个不自满、不服输的男子汉，我信任你。”每一次他都能以实际行动告诉我，他是在努力地克服缺点，不断挑战自我。
在我的班主任历程中，我总结出：在更多情况下，对学生施以激励为主的教育方式，含蓄委婉地批评，较之直来直去的呵斥更容易为他们所接受。在老师温暖的话语中，学生通过自我反省，逐步从他律走向自律，这样，教师的教育就会收到事半功倍的效果。
全面发展是素质教育的理论基础和指导思想。班主任应全面关心学生，不仅要关心学生品德的成长，而且要关心学生的学习、身体健康和审美追求；不仅要关心学生在校内的活动，而且要关心学生在家庭和社会中的行为。班主任对班上的每一位学生，从课内到课外，从学习到娱乐，从思想到生活，凡是对学生身心发展有影响的方面和因素，都要关注和研究。美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”班主任要牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念。
第一，对学生要公正，一视同仁，平等对待，决不能因学生家庭的出身、父母职业、品学优劣、爱好特长、性格刚柔、曾获奖惩、是否听话乃至年龄性别或相貌、衣着、服饰等的不同而偏爱或歧视某些学生，更不能因为某些学生对班主任态度不端、言谈不逊、举止欠佳而记恨在心、耿耿于怀、处处刁难。
第二，要使全班所有学生都能在原有基础上得到发展提高，决不能把时间、精力只用在优秀学生身上，还要想到中等生，特别是后进生。全班学生都是班主任的工作对象，对全班学生都应关心爱护、相信尊重、教育帮助、培养提高。“不放弃任何一个学生”应成为每一位班主任的座右铭，应成为检验班主任工作实绩的一条重要标准。
第三，抓好每一位学生的全面发展。全面发展不等于平均发展，不能以分数高低为依据，主要是指生理和心理的发展。
每个学生都是一朵别样的花儿，作为一名教师，要让每一朵花儿都开放。在素质教育的原野上，班主任用全面发展的理念演绎着“希望教育”、“个性教育”和“成功教育”，我们相信，每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！