《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《小学语文教学大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
　　过去的语文老师只看重卷面成绩，而忽视了教学过程中学生听、说、读、写的能力培养。我感到语文书是培养学生能力的“工具”，语文课是培养学生能力的“车间”，语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我制定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：教给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，揭示规律，辅导探索，放手实践，抓住不放，反复训练。
　　为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区，在教学中，我注重培养和训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课，讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习，学生养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高了。培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。下面我仅就在课堂教学中，怎样阅读能力谈谈做法。
　　以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《小学语文教学大纲》所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。”
　　那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：一是要把事情发生的时间、地点、人物及起因、经过、结果写清楚、明白。二是在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读边思考边讨论，只用了一堂课，学生就既清楚、明白、深刻地懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，让学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力提高如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。作业效果较好。
　　学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。所以，语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己制定了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。增强语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。
　　作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能增强语文教学效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指导和批改的方法。
　　要提高写作能力，必须多读多写，这是有效的经验。在教学中我们应为同学创造多读多写的条件，促进其能力的提高。