论文部分内容阅读
摘 要：近年来，我们实行新课程改革标准，推崇素质教育，在这样的教学理念下，对小学各科的教学有了很大的变化，尤其是对语文这门基础学科有了更高的要求，教师如何把握课堂上的有限时间，使学生的学习效率提高，这作为重点的教学过程，需要我们深入探讨和研究。课堂提问是一种重要的教学形式，可以使学生对课文、字词的理解更加深刻，也可以帮助高年级学生巩固知识点，所以，让提问成为有效教学的桥梁，提高小学高年级语文课堂教学高效性。总得来说，教师要在新课程改革的要求下，实施素质教育，重新对语文学科进行定义，制定一些切实可行的措施来更好的把提问融入到高年级课堂上。
关键词：小学高年级语文；提问教学；课堂教学有效性
引言：提问教学已经是教师们教学过程中的一个重要形式，尤其是在语文这样一个偏文学性的学科上体现的更为明显，它成为小学语文高年级课堂教学中一种非常普遍并且很重要的教学形式。但是在当前的教育模式下，我国小学语文课堂教学中的提问环节比较单调，或者说教师对问题的难易程度把握不准，所提的问题也缺乏一定的针对性，没有达到使学生记忆深刻的效果。所以在语文课堂上，让提问成为有效教学的桥梁的分析，成为提高小学语文高年级有效性课堂的重要问题。
一、提问教学法在小学语文高年级课堂教学中的不足。
1、在小学高年级语文课堂上实施提问教学法，要从两方面做准备，一方面是教师备课，老师在写教案时要把涉及的问题提前列出来，这些问题的设计必须要有针对性，因为他们现在正面临着升学的压力，所以问题设计方面一定要精，而在实际的小学高年级语文课堂中问题设计方面比较广泛，不能很好地让学生应对高强度考试；另一方面是教师备学生，充分了解学生的思维和掌握的知识范围，也就是说教师提出的问题不仅要有意义还要符合学生的年龄段，但是实际上有的教师在提问时过于简单，忘记他们是要升学的高年级学生，这样长期下去，学生在课堂上觉得内容简单枯燥，无所适从，会慢慢失去兴趣，从而厌恶语文。
2、高年级学生具备了反抗心理，教师在课堂上实施提问教学法时，可能会出现学生积极性不高，课堂气氛低沉，最后形成教师自导自演这样一个尴尬的场面，出现这种情况的不在少数，原因有这几方面，首先，学生缺乏兴趣和学习能力，这个可能是指教师的教学方法存在弊端，不能很好的引起学生的兴趣，调动他们的积极性，五六年级的学生正处于叛逆的边缘区，所以教师一定要培养学生的兴趣，这样才能更好地实施提问教学法，其次，有一部分学生的性格使然，即便他们已经进入小学的最后阶段，但是这一部分学生对于在公众场合表现自己还是比较羞涩，难以突破自己去主动回答问题，即便他们有正确答案，他们也不会回答，教师对于这部分学生要更加耐心去指导，不仅要关注他们的学习成绩，还要关注他们的生活等各个方面，帮助他们树立自信心，鼓励他们积极主动的表现自己。
二、提问教学法在小学数学课堂教学中的具体应用。
1、创设良好的情境，在恰当的时间提出问题，吸引学生的学习兴趣。教师只有善于创设良好的语文学习情境，全面激发学生学习兴趣，才能消灭课堂教学的枯燥乏味。比如在讲《女娲造人》时，可以给学生截取一段视频，让学生更加深刻直观地接触女娲造人故事，然后恰当地引入本文主题，适当地进行提问，因为学生处于升学的重要时期，压力较大，所以在讲课时，给学生创建一个良好的学习氛围，让学生在愉快的环境中学习新鲜的知识，这样的效果会事半功倍。
2、教师运用提问教学法要有启发性，需要结合实际教学的特点和小学语文学习的需要，设置有效问题，比如，在讲《女娲造人》时，可以在结尾询问学生，还有听说过其他的什么神话故事吗？引导学生在课下多看书，积累文学素材，高年级学生已经具备了独立思考和主动学习的能力，所以老师可以适当地留一些阅读书籍，并叙述故事的任务，帮助学生锻炼思维能力，所以教师在其中起到的作用是，引导学生向积极的方面发展，培养学生的想象力和创造力。
3.采用多种形式的提问教学法，营造良好的课堂气氛，在小学的语文课堂上实施提问教学法，要从两方面做准备，一方面是教师备课，教师可以提前查一些资料，设置问题可以用小视频的方式呈现，还有问题的设计能够给学生在升学方面带来意义的，另一方面是教师备学生，教师要了解学生掌握知识的能力和范围，也就是说教师提出的问题不仅要有意义还要符合学生的年龄段，当然在提问的过程中，教师还要要注意表扬和鼓励的重要作用。
4.提问教学法随着教育的不断发展也在不断更新，我们要采用多种形式的提问教学法。这也就是说教师在自身就相关语文问题提问学生的同时，也可以采用学生互问法，学生互问法的好处在于学生往往比教师更加了解学习中的困惑和难点，这样的提问对于学生的语文学习也更有效，而且在这个过程中，小学生們也可以发现彼此之间的优点，从而更加努力的进行学习，提高自身能力。当然，学生互问时可能会出现教学重点偏差的情况，尤其在五六年级这个重要时期，教学重点不能发生偏移，那么教师提问就能够有效的加以弥补，这样互相补充，教学效果则能事半功倍。当然在提问的过程中，教师还要要注意表扬和鼓励的重要作用，学生回答的很好，需要给予表扬，让其他学生向之学习，如果回答的不好，要给予鼓励，不要打击学生自信心。
结束语：作为一名小学语文老师，我们应该在新课改理念的指导下，积极的学习和研究新的教学方法和教学措施，学会依据学生不同年龄段的特点，依据学生各方面的差异对学生做到因材施教，并很好地将提问教学法融入到课堂上来，这样能很好地活跃课堂气氛，所以我们应当改变传统的应试教学方法，更新教学理念，灵活地将各种有趣的教学方法应用到小学语文课堂教学当中，激发学生学习的兴趣，提高学生学习能力，培养学生的语文素养，这也有利于学生在其他方面的发展，更有利于提升小学语文课堂教学有效性。
参考文献：
[1]李先锐.小学语文课堂教学过程中有效提问的策略分析研究[J].新课程学习，2014（9）.
[2]刘鸿珍.试析小学语文课堂教学的有效提问[J].新课程·小学，2014（1）：77.
[3]李秀琴.小学语文课堂教学有效性提问探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2012，（2）：81-82.
关键词：小学高年级语文；提问教学；课堂教学有效性
引言：提问教学已经是教师们教学过程中的一个重要形式，尤其是在语文这样一个偏文学性的学科上体现的更为明显，它成为小学语文高年级课堂教学中一种非常普遍并且很重要的教学形式。但是在当前的教育模式下，我国小学语文课堂教学中的提问环节比较单调，或者说教师对问题的难易程度把握不准，所提的问题也缺乏一定的针对性，没有达到使学生记忆深刻的效果。所以在语文课堂上，让提问成为有效教学的桥梁的分析，成为提高小学语文高年级有效性课堂的重要问题。
一、提问教学法在小学语文高年级课堂教学中的不足。
1、在小学高年级语文课堂上实施提问教学法，要从两方面做准备，一方面是教师备课，老师在写教案时要把涉及的问题提前列出来，这些问题的设计必须要有针对性，因为他们现在正面临着升学的压力，所以问题设计方面一定要精，而在实际的小学高年级语文课堂中问题设计方面比较广泛，不能很好地让学生应对高强度考试；另一方面是教师备学生，充分了解学生的思维和掌握的知识范围，也就是说教师提出的问题不仅要有意义还要符合学生的年龄段，但是实际上有的教师在提问时过于简单，忘记他们是要升学的高年级学生，这样长期下去，学生在课堂上觉得内容简单枯燥，无所适从，会慢慢失去兴趣，从而厌恶语文。
2、高年级学生具备了反抗心理，教师在课堂上实施提问教学法时，可能会出现学生积极性不高，课堂气氛低沉，最后形成教师自导自演这样一个尴尬的场面，出现这种情况的不在少数，原因有这几方面，首先，学生缺乏兴趣和学习能力，这个可能是指教师的教学方法存在弊端，不能很好的引起学生的兴趣，调动他们的积极性，五六年级的学生正处于叛逆的边缘区，所以教师一定要培养学生的兴趣，这样才能更好地实施提问教学法，其次，有一部分学生的性格使然，即便他们已经进入小学的最后阶段，但是这一部分学生对于在公众场合表现自己还是比较羞涩，难以突破自己去主动回答问题，即便他们有正确答案，他们也不会回答，教师对于这部分学生要更加耐心去指导，不仅要关注他们的学习成绩，还要关注他们的生活等各个方面，帮助他们树立自信心，鼓励他们积极主动的表现自己。
二、提问教学法在小学数学课堂教学中的具体应用。
1、创设良好的情境，在恰当的时间提出问题，吸引学生的学习兴趣。教师只有善于创设良好的语文学习情境，全面激发学生学习兴趣，才能消灭课堂教学的枯燥乏味。比如在讲《女娲造人》时，可以给学生截取一段视频，让学生更加深刻直观地接触女娲造人故事，然后恰当地引入本文主题，适当地进行提问，因为学生处于升学的重要时期，压力较大，所以在讲课时，给学生创建一个良好的学习氛围，让学生在愉快的环境中学习新鲜的知识，这样的效果会事半功倍。
2、教师运用提问教学法要有启发性，需要结合实际教学的特点和小学语文学习的需要，设置有效问题，比如，在讲《女娲造人》时，可以在结尾询问学生，还有听说过其他的什么神话故事吗？引导学生在课下多看书，积累文学素材，高年级学生已经具备了独立思考和主动学习的能力，所以老师可以适当地留一些阅读书籍，并叙述故事的任务，帮助学生锻炼思维能力，所以教师在其中起到的作用是，引导学生向积极的方面发展，培养学生的想象力和创造力。
3.采用多种形式的提问教学法，营造良好的课堂气氛，在小学的语文课堂上实施提问教学法，要从两方面做准备，一方面是教师备课，教师可以提前查一些资料，设置问题可以用小视频的方式呈现，还有问题的设计能够给学生在升学方面带来意义的，另一方面是教师备学生，教师要了解学生掌握知识的能力和范围，也就是说教师提出的问题不仅要有意义还要符合学生的年龄段，当然在提问的过程中，教师还要要注意表扬和鼓励的重要作用。
4.提问教学法随着教育的不断发展也在不断更新，我们要采用多种形式的提问教学法。这也就是说教师在自身就相关语文问题提问学生的同时，也可以采用学生互问法，学生互问法的好处在于学生往往比教师更加了解学习中的困惑和难点，这样的提问对于学生的语文学习也更有效，而且在这个过程中，小学生們也可以发现彼此之间的优点，从而更加努力的进行学习，提高自身能力。当然，学生互问时可能会出现教学重点偏差的情况，尤其在五六年级这个重要时期，教学重点不能发生偏移，那么教师提问就能够有效的加以弥补，这样互相补充，教学效果则能事半功倍。当然在提问的过程中，教师还要要注意表扬和鼓励的重要作用，学生回答的很好，需要给予表扬，让其他学生向之学习，如果回答的不好，要给予鼓励，不要打击学生自信心。
结束语：作为一名小学语文老师，我们应该在新课改理念的指导下，积极的学习和研究新的教学方法和教学措施，学会依据学生不同年龄段的特点，依据学生各方面的差异对学生做到因材施教，并很好地将提问教学法融入到课堂上来，这样能很好地活跃课堂气氛，所以我们应当改变传统的应试教学方法，更新教学理念，灵活地将各种有趣的教学方法应用到小学语文课堂教学当中，激发学生学习的兴趣，提高学生学习能力，培养学生的语文素养，这也有利于学生在其他方面的发展，更有利于提升小学语文课堂教学有效性。
参考文献：
[1]李先锐.小学语文课堂教学过程中有效提问的策略分析研究[J].新课程学习，2014（9）.
[2]刘鸿珍.试析小学语文课堂教学的有效提问[J].新课程·小学，2014（1）：77.
[3]李秀琴.小学语文课堂教学有效性提问探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2012，（2）：81-82.