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摘 要
“教是为了不教”，是叶圣陶先生的教育名言，是理念、更是思想的光芒。旨在唤醒幼儿的自我意识，使人的潜能呈现出来或诱发出来。体验是教学的方法，更是先进的理念，重视对幼儿生命主体性的关注，学习中入情入境、亲历体验，以幼儿的体验和反省、感悟为组织依据，师幼互动，幼幼互动，与环境互动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程，张家港市南沙幼儿园的礼乐教学旨在突出幼儿的主体地位，幼儿能够自发学习、自主学习，创造性的学习，在情境体验中发展、成长！
【关键词】礼乐文化；幼儿
1 礼乐文化环境中自然渗透
“礼”是修身的手段，包括人的行为准则、道德规范、尊卑秩序以及礼仪规矩等。乐既是一种有效的方法、手段和途径，又是“快乐”的“乐”。情境体验旨在为幼儿创设一定的情境，幼儿园环境是幼儿每天接触到的，眼睛看到的，首先就是幼儿园的外观、布置、装饰等大小环境，最为直观，显性。通过环境这样的情境体验，达到教是为了不教的目的。
1.1 不教——墙面装饰中体验
在各楼层墙面礼仪故事、图文结合的《弟子规》、《三字经》等，让孩子从小知礼，懂礼，每班的礼仪谣特色版面，幼儿自主动手布置，礼仪规则了然于胸。每学期更新的微笑墙上是24张小朋友的笑脸，每个小朋友都努力想成为微笑墙上的微笑达人，让更多人看到他甜甜的微笑。楼梯从下至上是小朋友活动的丰富画面，专用室活动、户外活动无一不牵动着小朋友的心。让幼儿始终置身在有礼仪、自主探索，自主学习，快乐成长的情境中。
1.2 不教——游戏情境中体验
情境真实的长廊游戏，把三个楼层划分为突显主题的三重体验长廊：紧密结合香山、周边社区、人文景观，和园所特色，形成了三大特色文化长廊：社区文化体验中心——悠闲生活每一天；景区文化体验长廊——品味文化每一周；职场文化交流会所——沉淀内涵每一月，社区文化检验中心主要面向小班幼儿开放，如香山社区、影像馆、购物公园等。景区文化长廊主要面向中班幼儿，有香山旅游景区、高峰茶场等。大班的职场文化交流会所更契合大班幼儿年龄特点，孩子玩在其中、乐在其中、学在其中。采用由孩子自己记录游戏过程的方式分享快乐与经验。每周二次混班游戏，能更好的促进孩子间的交流与合作。
1.3 不教——户外环境中体验
让幼儿亲近自然，我们充分利用户外的场地，为幼儿创设了自由、生态的户外体验郊场。有唤醒孩子无限创造力的“涂鸦墙”，孩子们在这里尽情书写，天马行空。有孩子自由耕种的生态长廊，春天里，呀！绿油油的，是什么发芽了？哇！原来萝卜是这样的！嘿哟哟，一起来种菜！在亲历体验中，习得了知识与经验。户外体育锻炼亦运用一些礼仪故事来开展，
1.4 不教——大厅转角处体验
《指南》中指出：不良的情绪状态有可能使人失去心理平衡，严重的将导致心理异常。孩子象天使一样，良好的情绪体验能促进幼儿身心健康的发展。利用角角落落，提供了幼儿自由休憩、调整的场所。户外体育锻炼，如果孩子哪里不舒服，可以到温馨的阅读角休憩。如果心情不好，可以到发泄角任意挥拳，踢腿。通过这样的情境体验，幼儿的心理更健康。
2 礼乐文化课程中全面融合
礼乐文化课程在南幼不断丰实，厚重，课程的建构不断趋向科学化、系统化，体验式礼乐课程有五个课程版块：香山实践课程、生态种植课程、特色主题课程、礼仪体验课程、基础生长课程，有侧重的组织与开展，充分挖掘园内外资源、本土资源、文化资源等，落实到每周课程、微课程、休闲课程等，全面渗透到幼儿的一日生活之中。
2.1 五大主题课程创设多样化的情境
2.1.1 生态环境中
香山實践课程重幼儿的实践体验，香山风景区是南幼的后花园，香山十八景、美丽香山湖更是美不胜收，人文景观、美丽、丰富的自然资源拓展了教育的空间，把课堂搬到户外，在大自然的怀抱里快乐体验。如开展的《香山赏梅》《竹海》，中班开展的《赏樱》，大班开展的《小小绿山军》等活动。在自然大课堂中，孩子身心惝佯。
2.1.2 课堂教学中
集体教学活动中，注重情境体验，让幼儿在不同的情境中体验、感悟、成长。音乐活动中流行乐“小鸡”，创设的小鸡下蛋的情境，幼儿活泼投入。社会活动搬过来搬过去，长颈鹿和鳄鱼的不同的家，不同的感受，充分的体验。
2.1.3 区角游戏中
语言区讲述礼仪故事，同时表演区还可以表演礼仪故事，幼儿自导自演，自主游戏。
2.1.4 一日生活中
来园欢迎小朋友、家长和教师，不论风霜雪雨同，学习照料种植园，吃点心后安静的走线，课间礼让游戏，先吃好的小朋友先玩，散步中耐心等待，这些生活中的小事，都让幼儿学会礼，感受乐。
2.2 体验与五大主题课程全面融合
2.2.1 游戏中体验
特色主题课程内容丰富，专用室自主性游戏更是寓教于乐，在游戏中幼儿充分体验，布艺轩、纸艺室、木艺筑、泥巴窝、生命教室等，首先在材料上突显本土特色，芦苇、香山黄泥、小朋友在山上捡拾的树枝、树叶、石头都是专用室的原材料，充分激发了幼儿爱家乡的情感，而且活动兴趣浓郁。其次在活动的组织上，把幼儿分成A、B、C、D四组，每组均有大、中、小班幼儿，在固定的时间，采用走室的方法，幼儿挂牌自主选择不同的游戏室。你牵着我，大带着小，不仅体验了活动的丰富和有趣，更增强了幼儿的交往、沟通能力和独立能力。最后由各室的“今日首席”教师为每个参与到该室的幼儿在挂牌上进行合理评价，方便班内老师了解活动情况。
2.2.2 实践中体验
在上述说到的香山实践课程中，幼儿在实践活动中体验， 出于安全考虑，主要围绕家园同乐的亲子实践活动为主导， 例如中班秋游活动，由家委会组织发动，幼儿自愿报名，教师负责指导、提醒，给予及时的帮助。活动中，幼儿与家长自选写生内容，合作完成树叶拼贴画，亲子游戏等，不仅增进了亲子感情，更在活动中获得成功的体验。
2.2.3 主题中体验
特色主题课程分时间段进行。主要根据节日开展丰富的主题活动。如感恩节活动，各班自主安排活动内容，自由创新活动形式，可以感恩父母，亦可感恩同伴、老师，自然等。活动形式可以唱、可以跳，可以做，可以演。在情境体验中，主题活动鲜明，效果显著。
礼乐是文化特色，情境体验是先进的教学方法，教是为了不教是最佳教学效果，课程、环境，幼儿、教师，在礼乐文化的熏陶、浸润下，特色鲜明，成效显著。
作者单位
江苏省张家港市南沙幼儿园 江苏省张家港市 215600
“教是为了不教”，是叶圣陶先生的教育名言，是理念、更是思想的光芒。旨在唤醒幼儿的自我意识，使人的潜能呈现出来或诱发出来。体验是教学的方法，更是先进的理念，重视对幼儿生命主体性的关注，学习中入情入境、亲历体验，以幼儿的体验和反省、感悟为组织依据，师幼互动，幼幼互动，与环境互动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程，张家港市南沙幼儿园的礼乐教学旨在突出幼儿的主体地位，幼儿能够自发学习、自主学习，创造性的学习，在情境体验中发展、成长！
【关键词】礼乐文化；幼儿
1 礼乐文化环境中自然渗透
“礼”是修身的手段，包括人的行为准则、道德规范、尊卑秩序以及礼仪规矩等。乐既是一种有效的方法、手段和途径，又是“快乐”的“乐”。情境体验旨在为幼儿创设一定的情境，幼儿园环境是幼儿每天接触到的，眼睛看到的，首先就是幼儿园的外观、布置、装饰等大小环境，最为直观，显性。通过环境这样的情境体验，达到教是为了不教的目的。
1.1 不教——墙面装饰中体验
在各楼层墙面礼仪故事、图文结合的《弟子规》、《三字经》等，让孩子从小知礼，懂礼，每班的礼仪谣特色版面，幼儿自主动手布置，礼仪规则了然于胸。每学期更新的微笑墙上是24张小朋友的笑脸，每个小朋友都努力想成为微笑墙上的微笑达人，让更多人看到他甜甜的微笑。楼梯从下至上是小朋友活动的丰富画面，专用室活动、户外活动无一不牵动着小朋友的心。让幼儿始终置身在有礼仪、自主探索，自主学习，快乐成长的情境中。
1.2 不教——游戏情境中体验
情境真实的长廊游戏，把三个楼层划分为突显主题的三重体验长廊：紧密结合香山、周边社区、人文景观，和园所特色，形成了三大特色文化长廊：社区文化体验中心——悠闲生活每一天；景区文化体验长廊——品味文化每一周；职场文化交流会所——沉淀内涵每一月，社区文化检验中心主要面向小班幼儿开放，如香山社区、影像馆、购物公园等。景区文化长廊主要面向中班幼儿，有香山旅游景区、高峰茶场等。大班的职场文化交流会所更契合大班幼儿年龄特点，孩子玩在其中、乐在其中、学在其中。采用由孩子自己记录游戏过程的方式分享快乐与经验。每周二次混班游戏，能更好的促进孩子间的交流与合作。
1.3 不教——户外环境中体验
让幼儿亲近自然，我们充分利用户外的场地，为幼儿创设了自由、生态的户外体验郊场。有唤醒孩子无限创造力的“涂鸦墙”，孩子们在这里尽情书写，天马行空。有孩子自由耕种的生态长廊，春天里，呀！绿油油的，是什么发芽了？哇！原来萝卜是这样的！嘿哟哟，一起来种菜！在亲历体验中，习得了知识与经验。户外体育锻炼亦运用一些礼仪故事来开展，
1.4 不教——大厅转角处体验
《指南》中指出：不良的情绪状态有可能使人失去心理平衡，严重的将导致心理异常。孩子象天使一样，良好的情绪体验能促进幼儿身心健康的发展。利用角角落落，提供了幼儿自由休憩、调整的场所。户外体育锻炼，如果孩子哪里不舒服，可以到温馨的阅读角休憩。如果心情不好，可以到发泄角任意挥拳，踢腿。通过这样的情境体验，幼儿的心理更健康。
2 礼乐文化课程中全面融合
礼乐文化课程在南幼不断丰实，厚重，课程的建构不断趋向科学化、系统化，体验式礼乐课程有五个课程版块：香山实践课程、生态种植课程、特色主题课程、礼仪体验课程、基础生长课程，有侧重的组织与开展，充分挖掘园内外资源、本土资源、文化资源等，落实到每周课程、微课程、休闲课程等，全面渗透到幼儿的一日生活之中。
2.1 五大主题课程创设多样化的情境
2.1.1 生态环境中
香山實践课程重幼儿的实践体验，香山风景区是南幼的后花园，香山十八景、美丽香山湖更是美不胜收，人文景观、美丽、丰富的自然资源拓展了教育的空间，把课堂搬到户外，在大自然的怀抱里快乐体验。如开展的《香山赏梅》《竹海》，中班开展的《赏樱》，大班开展的《小小绿山军》等活动。在自然大课堂中，孩子身心惝佯。
2.1.2 课堂教学中
集体教学活动中，注重情境体验，让幼儿在不同的情境中体验、感悟、成长。音乐活动中流行乐“小鸡”，创设的小鸡下蛋的情境，幼儿活泼投入。社会活动搬过来搬过去，长颈鹿和鳄鱼的不同的家，不同的感受，充分的体验。
2.1.3 区角游戏中
语言区讲述礼仪故事，同时表演区还可以表演礼仪故事，幼儿自导自演，自主游戏。
2.1.4 一日生活中
来园欢迎小朋友、家长和教师，不论风霜雪雨同，学习照料种植园，吃点心后安静的走线，课间礼让游戏，先吃好的小朋友先玩，散步中耐心等待，这些生活中的小事，都让幼儿学会礼，感受乐。
2.2 体验与五大主题课程全面融合
2.2.1 游戏中体验
特色主题课程内容丰富，专用室自主性游戏更是寓教于乐，在游戏中幼儿充分体验，布艺轩、纸艺室、木艺筑、泥巴窝、生命教室等，首先在材料上突显本土特色，芦苇、香山黄泥、小朋友在山上捡拾的树枝、树叶、石头都是专用室的原材料，充分激发了幼儿爱家乡的情感，而且活动兴趣浓郁。其次在活动的组织上，把幼儿分成A、B、C、D四组，每组均有大、中、小班幼儿，在固定的时间，采用走室的方法，幼儿挂牌自主选择不同的游戏室。你牵着我，大带着小，不仅体验了活动的丰富和有趣，更增强了幼儿的交往、沟通能力和独立能力。最后由各室的“今日首席”教师为每个参与到该室的幼儿在挂牌上进行合理评价，方便班内老师了解活动情况。
2.2.2 实践中体验
在上述说到的香山实践课程中，幼儿在实践活动中体验， 出于安全考虑，主要围绕家园同乐的亲子实践活动为主导， 例如中班秋游活动，由家委会组织发动，幼儿自愿报名，教师负责指导、提醒，给予及时的帮助。活动中，幼儿与家长自选写生内容，合作完成树叶拼贴画，亲子游戏等，不仅增进了亲子感情，更在活动中获得成功的体验。
2.2.3 主题中体验
特色主题课程分时间段进行。主要根据节日开展丰富的主题活动。如感恩节活动，各班自主安排活动内容，自由创新活动形式，可以感恩父母，亦可感恩同伴、老师，自然等。活动形式可以唱、可以跳，可以做，可以演。在情境体验中，主题活动鲜明，效果显著。
礼乐是文化特色，情境体验是先进的教学方法，教是为了不教是最佳教学效果，课程、环境，幼儿、教师，在礼乐文化的熏陶、浸润下，特色鲜明，成效显著。
作者单位
江苏省张家港市南沙幼儿园 江苏省张家港市 215600