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【摘要】英语的学习注重技能的掌握，而传统的以教师为中心的教学模式并不能满足以掌握一门语言作为交际工具这一学习目标，因此英语课堂的转型尤其迫切。本论文着重于研究在大学商务英语课堂上的小组活动，通过一个包含小组活动的设计、实行与评价来进行实验。旨在证明小组合作教学模式对大学专业英语教学有积极的推动作用，也希望本文对其他实践这一教学模式的教师有所借鉴，同时希望它能对以后的高职高专英语教学改革带来一点新的理念。
【关键词】小组合作教学模式 高职 英语教学
一、引言
学生为中心的教学模式需要学生在课堂上的积极参与，通过学生之间的互助学习和语言的使用来开发和训练他们的自学能力。要实现这种教学模式的其中一种方法就是小组学习，它要求在一个小组内，每个学生都有自己的角色，学生之间不是互相竞争，而是通过合作和交流来学习，共同完成一个任务。
据此，笔者进行了一个包含有设计、实行和评估的小组活动的实验，来研究大学商务英语课堂上小组活动的应用。它的目标是要证明小组合作教学模式能提高学生的沟通能力，语言使用能力，团队精神和学习热情，从而提高学生总体运用语言的能力。
二、大学商务英语课堂小组活动的实施
1.实验的主体。在此试验中，笔者挑选了广东省江门职业技术学院2015级商务英语专业的三个班（其时就读二年级，分别是商英1班，商英2班和商英3班）来作为实验的主体。商英1班有49名学生，而2班和3班各有48名学生。笔者选择商英1班和3班作为实验班（EC），商英2班作为参照班（CC）。三个班的学生高考分数和前三学期的表现都是相似的，因此他们之间无论是年龄还是英语水平均无明显区别。
2.实验项目。实验班的学生被分为6-7个人的学习小组，共14个小组。实验的主题是“交易会”，该实验贯穿一个学期。每个小组扮演一个公司，作为参加交易会的参展商。要求学生搜集关于公司的资料并相应地制作海报。每周上课时，笔者都会检查学生完成的工作，并给出恰当的建议。
在交易会上，所有的组员必须留守他们的展位，而参照班的每个学生将扮演客户进行参观，进入每个摊位使用英语进行询问价格、运输方式、支付方式等各种合作条件。通过一系列的交流后，客户要决定他愿意与哪间公司签订贸易合同，最后得到合同最多的小组获胜。活动结束后，将派发调查问卷给学生，以获取他们对小组合作教学的反馈意见。
笔者对整个实验做了一个详细的计划，具体如下：
1.第三周：分组。学生自行组成6-7个人的小组，推选组长，并填写组员信息。
2.第四周：教师收集分组资料。要求每组选择他们想扮演的公司（必须是真实的公司）。
3.第五周：教师检查学生的公司信息，指导学生搜集关于该公司的简介、历史、产品、业务范围等信息。
4.第七周：教师检查学生搜集的材料并给出恰当的建议。
5.第八周：教师再次检查材料并指导学生制作公司的宣传海报。
6.第九周：教師检查宣传海报，并给出建议。
7.第十周：教师指导学生根据公司的信息制作合同和名片。
8.第十一周：教师检查学生所制作的合同和名片，并指导学生制作产品目录，报价表，和准备交易会所需的产品样品。
9.第十二周：教师检查学生所制作的产品目录和报价表。
10.第十三周：举行交易会。要求学生早点来教室并布置会场。
11.第十四周：分发调查问卷，搜集学生对该次活动的反馈意见和建议，并进行分析。
通过一个学期的学习，实验班与参照班都参加了同一门考试。SPSS的分析结果表示两个班的平均分分别为78.9887和74.4458，两个班出现了明显区别（T<0.05）。实验班的学生明显比参照班的学生表现得好，他们的平均分高于参照班的平均分4.5429分。此数据表明在实验班所采用的小组合作教学模式在驱动学生的英语学习和提高学生的知识水平上都比传统英语教学方法有更好的效果。
三、结语
本次的研究主要的发现有如下：首先，小组合作教学法在引起学生兴趣和推进主动学习，各方面明显优于传统的PPP教学法；在此类课堂中，学生和教师的角色都发生了相应的变化。教师在不同阶段分别扮演了组织者，指导员，协调员和主持，负责组织学生参与活动，指导他们如何按要求完成任务，调解学生之间的关系从而让他们能和平、互助地工作，并且监督他们所做的工作。学生的角色也相应地从被动的听课者和信息接受者变成了主动的课堂参与者。他们必须自己进行对话，想办法解决问题，一起努力完成任务等等。这些锻炼了学生进行主动思考和参与的能力和使用目标语言进行交流的能力。
笔者认为将小组合作教学理论应用于高职高专英语教学实践具有积极的意义。
参考文献：
[1]龚亚夫（Gong，YF），罗少茜（Luo，SQ）.任务型教学[M].北京：北京人民教育出版社，2003.
作者简介：冯焕红（Huanhong Feng）（1979-），女，汉族，广东鹤山人，江门职业技术学院外语系讲师，文学硕士，研究方向：二语习得，英语教学，翻译。
【关键词】小组合作教学模式 高职 英语教学
一、引言
学生为中心的教学模式需要学生在课堂上的积极参与，通过学生之间的互助学习和语言的使用来开发和训练他们的自学能力。要实现这种教学模式的其中一种方法就是小组学习，它要求在一个小组内，每个学生都有自己的角色，学生之间不是互相竞争，而是通过合作和交流来学习，共同完成一个任务。
据此，笔者进行了一个包含有设计、实行和评估的小组活动的实验，来研究大学商务英语课堂上小组活动的应用。它的目标是要证明小组合作教学模式能提高学生的沟通能力，语言使用能力，团队精神和学习热情，从而提高学生总体运用语言的能力。
二、大学商务英语课堂小组活动的实施
1.实验的主体。在此试验中，笔者挑选了广东省江门职业技术学院2015级商务英语专业的三个班（其时就读二年级，分别是商英1班，商英2班和商英3班）来作为实验的主体。商英1班有49名学生，而2班和3班各有48名学生。笔者选择商英1班和3班作为实验班（EC），商英2班作为参照班（CC）。三个班的学生高考分数和前三学期的表现都是相似的，因此他们之间无论是年龄还是英语水平均无明显区别。
2.实验项目。实验班的学生被分为6-7个人的学习小组，共14个小组。实验的主题是“交易会”，该实验贯穿一个学期。每个小组扮演一个公司，作为参加交易会的参展商。要求学生搜集关于公司的资料并相应地制作海报。每周上课时，笔者都会检查学生完成的工作，并给出恰当的建议。
在交易会上，所有的组员必须留守他们的展位，而参照班的每个学生将扮演客户进行参观，进入每个摊位使用英语进行询问价格、运输方式、支付方式等各种合作条件。通过一系列的交流后，客户要决定他愿意与哪间公司签订贸易合同，最后得到合同最多的小组获胜。活动结束后，将派发调查问卷给学生，以获取他们对小组合作教学的反馈意见。
笔者对整个实验做了一个详细的计划，具体如下：
1.第三周：分组。学生自行组成6-7个人的小组，推选组长，并填写组员信息。
2.第四周：教师收集分组资料。要求每组选择他们想扮演的公司（必须是真实的公司）。
3.第五周：教师检查学生的公司信息，指导学生搜集关于该公司的简介、历史、产品、业务范围等信息。
4.第七周：教师检查学生搜集的材料并给出恰当的建议。
5.第八周：教师再次检查材料并指导学生制作公司的宣传海报。
6.第九周：教師检查宣传海报，并给出建议。
7.第十周：教师指导学生根据公司的信息制作合同和名片。
8.第十一周：教师检查学生所制作的合同和名片，并指导学生制作产品目录，报价表，和准备交易会所需的产品样品。
9.第十二周：教师检查学生所制作的产品目录和报价表。
10.第十三周：举行交易会。要求学生早点来教室并布置会场。
11.第十四周：分发调查问卷，搜集学生对该次活动的反馈意见和建议，并进行分析。
通过一个学期的学习，实验班与参照班都参加了同一门考试。SPSS的分析结果表示两个班的平均分分别为78.9887和74.4458，两个班出现了明显区别（T<0.05）。实验班的学生明显比参照班的学生表现得好，他们的平均分高于参照班的平均分4.5429分。此数据表明在实验班所采用的小组合作教学模式在驱动学生的英语学习和提高学生的知识水平上都比传统英语教学方法有更好的效果。
三、结语
本次的研究主要的发现有如下：首先，小组合作教学法在引起学生兴趣和推进主动学习，各方面明显优于传统的PPP教学法；在此类课堂中，学生和教师的角色都发生了相应的变化。教师在不同阶段分别扮演了组织者，指导员，协调员和主持，负责组织学生参与活动，指导他们如何按要求完成任务，调解学生之间的关系从而让他们能和平、互助地工作，并且监督他们所做的工作。学生的角色也相应地从被动的听课者和信息接受者变成了主动的课堂参与者。他们必须自己进行对话，想办法解决问题，一起努力完成任务等等。这些锻炼了学生进行主动思考和参与的能力和使用目标语言进行交流的能力。
笔者认为将小组合作教学理论应用于高职高专英语教学实践具有积极的意义。
参考文献：
[1]龚亚夫（Gong，YF），罗少茜（Luo，SQ）.任务型教学[M].北京：北京人民教育出版社，2003.
作者简介：冯焕红（Huanhong Feng）（1979-），女，汉族，广东鹤山人，江门职业技术学院外语系讲师，文学硕士，研究方向：二语习得，英语教学，翻译。