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【摘要】伴随着新课改的进行，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，如何实现教学的有效调整，达成教学的优化成为了教师教学的重要研究目标。翻转课堂作为一种伴随着新课改的进行逐渐被人们所熟知的新型教学模式，实现了课上与课下、学生与教师的翻转，对于学生能力的发展与课堂教学效果的优化很有帮助。所以，为了达成教学的优化，教师就可以结合实际做出研究。
【关键詞】翻转课堂;教学优化;教学应用
小学数学作为小学阶段学生所要学习的重要科目，对于学生的成长与发展有着重要的意义。作为小学数学教师，在实际的教学过程中要结合实际作出研究，尝试着搜寻更加有效的数学教学方法。而翻转课堂作为一种新式教学模式，其对于教学的优化进行有着十分重要的意义，接下来笔者将结合自身教学研究实际，谈一谈如何在小学数学教学中有效地将翻转课堂应用起来。
一、翻转课堂在小学数学教学中的应用价值分析
翻转课堂是生本教学理念下的产物，其将传统的师生地位和课上课下的内容进行了颠倒。在传统教学中，教师是教学的实际执行者，学生在其中扮演的角色是教师的从属者，学生的学习行为依赖教师。并且所有的师生教学活动均发生在课堂教学之中，课堂教学的设置也大多为知识教学。而在翻转课堂之中，其将学生的作用有效地凸显了出来，学生成为了学习的实际执行者，教师在其中负责的是统领全局和教学引导，且主要的学习过程也从课上转移到了课下。课上空余出来的时间，就给多种探究活动的进行创造了机会。总而言之，翻转课堂的有效应用，会给教学带来一次大变革，学生的能力发展也将在其中得以有效实现，这对于教学的有效推进来说是非常关键的。
二、实现翻转课堂有效教学应用的策略
（一）设定学生小组，架构基本单位
在翻转课堂中，学习的主体交还给了学生，为了促进学生能力的有效发展，教师就不能够给学生进行知识内容的直接教学。但由于小学生自身能力的缺乏，若单纯地让学生独立完成学习任务，是很难达成预定的效果。为了解决这一问题，教师就可以将小组合作教学有效地运用起来。
例如，在进行《千米的认识》这一课的翻转课堂教学时，教师就可以结合实际进行研究，达成学生小组的有效构建。为了保证学生小组可以有效地进行分析探究，教师要联系学生的能力发展情况进行分析，对学生的能力发展层次进行划分。在具体的学习小组的构建上，教师就可以在每一个小组中都先设定1-2名发展层次较好的学生作为小组讨论的核心，接下来再将其他学生填充进小组之中，以确保各个小组均可以进行预订的讨论分析任务。像这样，在基本的单位得到架构之后，学生的有效学习进行就得到了保障。
（二）视频课件制作，供给学生自学
翻转课堂的开展依赖于学生自学的进行，若教师不能给予学生有效的辅助，仅让学生借助教科书进行学习，是难以使学生达成相关内容的突破的。为了提升学生的学习兴趣，教师所制作的微课件中也要包含一些趣味性较强的素材，达成对学生学习兴趣的引导。
例如，在进行“直线、射线和角及角的度量”这一课的翻转课堂教学时，为了保证学生自学的有效进行，教师就要重视微课件的制作。教师要先构建有效的学习目标，在本课中，教师就可构建如下的学习目标：1.进一步认识线段、射线和直线，明确三者之间存在的联系与区别;2.进一步认识角，明确角的含义，认识量角器并学生用量角器进行角的测量。而为了帮助学生完成这两个目标，教师在进行微课设计时，要在其中填入一些具体操作流程，指导学生对量角器的操作方法进行模仿。
（三）有效收集反馈，达成教学设计
在翻转课堂中，教师同样要为课堂教学设计，但不同点在于，传统教学中的教学设计是坐落在整节课的全部知识内容上，其要实现的是对大部分教学知识的展现。而在翻转课堂中，教师所要设计的是在课上学生学习活动和解决学生通过自学难以解决的问题。一般情况下，学生自学无法解决的问题分为个性问题和共性问题两种，其中个性问题一般难度较小，学生可以通过小组讨论的方式加以解决。而共性问题往往集中于教学的重难点上，学生即使通过讨论也很难达成对其的有效理解。这时，教师就需要结合实际来设计教学流程帮助学生对其进行突破。
例如，在“四则运算”这一课的翻转课堂教学时，为了达成教学的有效进行，教师在课下就要针对学生存在的共性问题进行分析实现教学的设计。一般而言，这一课的共性问题存在于括号相关的知识，有很多学生对去括号的方法并不明确。因此，教师在教学设计创建时，就要以此为目标，深入地研究分析。除此之外，为了使课堂教学更加丰满，教师还可以创建一个四则运算的活动，即让学生思索四则运算中的不同计算顺序对于结果有无影响，再让学生结合计算来验证。
（四）整理共性问题，实现有效讲解
对于需要教师讲解的共性问题，教师在课下需先搜集与整理。搜集是指与学生交流时，将学生提出的问题进行收集的过程。这一过程主要通过在线通讯工具完成，如QQ、微信等，在收集完成之后，接下来教师要进行的便是整理环节。在此环节中，教师通过筛选将共性问题挑选出来，再根据对应的共性问题进行分类，指明导致学生对某知识点不能理解的原因，由此出发，设置可以帮助学生进行有效理解的讲解过程，设计相应的教学流程。
例如，在教学“三角形的面积”这一课时，教师要对学生自学中存在的问题进行整理，明确有效讲解的方法流程。在笔者的实际教学中，通过班级微信群了解到，学生提出的问题大多在三角形底和高的确定上，还有部分学生对三角形面积公式为什么是“底乘高除以二”存在疑惑。针对这些问题，笔者在课上设计了相应的教学方案。教学的方法集中在借助多媒体展示，辅以口头讲述。通过讲授，可以发现大部分学生的疑问得到了解决。针对剩余的小部分学生，笔者又借助四边形和三角形相对应的关系进行了分析，使学生进一步体悟。
综上所述，翻转课堂的应用可以使数学教学有效革新，而为了保证翻转课堂的有效应用，教师在教学中就要对翻转课堂教学方法进行研究，明确其与一般教学方法间存在的区别，再按照其特性作实际的教学调整。教师要特别注意学生自学和教师讲解的配合。
参考文献：
[1]杜鹏艳.微课在数学教学中的应用研究[J].成才之路，2017（12）：77.
[2]苏蕉桂.小学数学翻转课堂有效实施的策略[J].西藏教育，2017（5）：22-23.
[3]赵艳姝.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中国现代教育装备，2017（8）：73-74.
【关键詞】翻转课堂;教学优化;教学应用
小学数学作为小学阶段学生所要学习的重要科目，对于学生的成长与发展有着重要的意义。作为小学数学教师，在实际的教学过程中要结合实际作出研究，尝试着搜寻更加有效的数学教学方法。而翻转课堂作为一种新式教学模式，其对于教学的优化进行有着十分重要的意义，接下来笔者将结合自身教学研究实际，谈一谈如何在小学数学教学中有效地将翻转课堂应用起来。
一、翻转课堂在小学数学教学中的应用价值分析
翻转课堂是生本教学理念下的产物，其将传统的师生地位和课上课下的内容进行了颠倒。在传统教学中，教师是教学的实际执行者，学生在其中扮演的角色是教师的从属者，学生的学习行为依赖教师。并且所有的师生教学活动均发生在课堂教学之中，课堂教学的设置也大多为知识教学。而在翻转课堂之中，其将学生的作用有效地凸显了出来，学生成为了学习的实际执行者，教师在其中负责的是统领全局和教学引导，且主要的学习过程也从课上转移到了课下。课上空余出来的时间，就给多种探究活动的进行创造了机会。总而言之，翻转课堂的有效应用，会给教学带来一次大变革，学生的能力发展也将在其中得以有效实现，这对于教学的有效推进来说是非常关键的。
二、实现翻转课堂有效教学应用的策略
（一）设定学生小组，架构基本单位
在翻转课堂中，学习的主体交还给了学生，为了促进学生能力的有效发展，教师就不能够给学生进行知识内容的直接教学。但由于小学生自身能力的缺乏，若单纯地让学生独立完成学习任务，是很难达成预定的效果。为了解决这一问题，教师就可以将小组合作教学有效地运用起来。
例如，在进行《千米的认识》这一课的翻转课堂教学时，教师就可以结合实际进行研究，达成学生小组的有效构建。为了保证学生小组可以有效地进行分析探究，教师要联系学生的能力发展情况进行分析，对学生的能力发展层次进行划分。在具体的学习小组的构建上，教师就可以在每一个小组中都先设定1-2名发展层次较好的学生作为小组讨论的核心，接下来再将其他学生填充进小组之中，以确保各个小组均可以进行预订的讨论分析任务。像这样，在基本的单位得到架构之后，学生的有效学习进行就得到了保障。
（二）视频课件制作，供给学生自学
翻转课堂的开展依赖于学生自学的进行，若教师不能给予学生有效的辅助，仅让学生借助教科书进行学习，是难以使学生达成相关内容的突破的。为了提升学生的学习兴趣，教师所制作的微课件中也要包含一些趣味性较强的素材，达成对学生学习兴趣的引导。
例如，在进行“直线、射线和角及角的度量”这一课的翻转课堂教学时，为了保证学生自学的有效进行，教师就要重视微课件的制作。教师要先构建有效的学习目标，在本课中，教师就可构建如下的学习目标：1.进一步认识线段、射线和直线，明确三者之间存在的联系与区别;2.进一步认识角，明确角的含义，认识量角器并学生用量角器进行角的测量。而为了帮助学生完成这两个目标，教师在进行微课设计时，要在其中填入一些具体操作流程，指导学生对量角器的操作方法进行模仿。
（三）有效收集反馈，达成教学设计
在翻转课堂中，教师同样要为课堂教学设计，但不同点在于，传统教学中的教学设计是坐落在整节课的全部知识内容上，其要实现的是对大部分教学知识的展现。而在翻转课堂中，教师所要设计的是在课上学生学习活动和解决学生通过自学难以解决的问题。一般情况下，学生自学无法解决的问题分为个性问题和共性问题两种，其中个性问题一般难度较小，学生可以通过小组讨论的方式加以解决。而共性问题往往集中于教学的重难点上，学生即使通过讨论也很难达成对其的有效理解。这时，教师就需要结合实际来设计教学流程帮助学生对其进行突破。
例如，在“四则运算”这一课的翻转课堂教学时，为了达成教学的有效进行，教师在课下就要针对学生存在的共性问题进行分析实现教学的设计。一般而言，这一课的共性问题存在于括号相关的知识，有很多学生对去括号的方法并不明确。因此，教师在教学设计创建时，就要以此为目标，深入地研究分析。除此之外，为了使课堂教学更加丰满，教师还可以创建一个四则运算的活动，即让学生思索四则运算中的不同计算顺序对于结果有无影响，再让学生结合计算来验证。
（四）整理共性问题，实现有效讲解
对于需要教师讲解的共性问题，教师在课下需先搜集与整理。搜集是指与学生交流时，将学生提出的问题进行收集的过程。这一过程主要通过在线通讯工具完成，如QQ、微信等，在收集完成之后，接下来教师要进行的便是整理环节。在此环节中，教师通过筛选将共性问题挑选出来，再根据对应的共性问题进行分类，指明导致学生对某知识点不能理解的原因，由此出发，设置可以帮助学生进行有效理解的讲解过程，设计相应的教学流程。
例如，在教学“三角形的面积”这一课时，教师要对学生自学中存在的问题进行整理，明确有效讲解的方法流程。在笔者的实际教学中，通过班级微信群了解到，学生提出的问题大多在三角形底和高的确定上，还有部分学生对三角形面积公式为什么是“底乘高除以二”存在疑惑。针对这些问题，笔者在课上设计了相应的教学方案。教学的方法集中在借助多媒体展示，辅以口头讲述。通过讲授，可以发现大部分学生的疑问得到了解决。针对剩余的小部分学生，笔者又借助四边形和三角形相对应的关系进行了分析，使学生进一步体悟。
综上所述，翻转课堂的应用可以使数学教学有效革新，而为了保证翻转课堂的有效应用，教师在教学中就要对翻转课堂教学方法进行研究，明确其与一般教学方法间存在的区别，再按照其特性作实际的教学调整。教师要特别注意学生自学和教师讲解的配合。
参考文献：
[1]杜鹏艳.微课在数学教学中的应用研究[J].成才之路，2017（12）：77.
[2]苏蕉桂.小学数学翻转课堂有效实施的策略[J].西藏教育，2017（5）：22-23.
[3]赵艳姝.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中国现代教育装备，2017（8）：73-74.