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摘要：高效课堂一直是素质教育所追求的目标，一线初中道德与法治教师也积极采取多元化的教学策略，促进课堂教学模式的优化，实现高效课堂的构建。基于此，本文结合当前初中生的特点以及现代教育用具，提出进行道德与法治课程教学模式优化的策略，希望能够对其他初中道德与法治课程教师提供帮助。
关键词：道德与法治;高效;目标;合作探究;微课
初中道德与法治课程的教学不仅对学生学习基础道德法治知识具有十分重要的作用，对学生的未来发展，提升道德和法治意识也具有重要意义。因此，教师有必要采取多元化的教学策略，促进高效道德与法治课堂的构建。
一、 优化目标设计
课堂目标是课堂教学中学生发生某种变化的先示，也是教师进行课堂教学策略安排的指南。在对学生进行初中道德与法治课程教学的过程中，教师可以先根据教材中所安排的内容，进行教学目标的细化设计，对学生可能发生的变化进行明确指示，从而指导教师更好地进行教学策略的安排，逐步落实课堂教学的目标要求，实现高效道德与法治课程的构建。
例如，在进行《保障宪法实施》这节课的教学中，教师就可以根据本节课的主要教学内容，结合课改中对道德与法治课程教学目标的要求，进行如下教学目标的设计：
（一） 知識目标
通过本节课的教学，让学生知道宪法的构成以及内容，并让学生认知宪法是一切组织和个人的根本活动准则，以及宪法在我国的地位等;同时让学生识记我国的基本治国方略等。
（二） 能力目标
让学生能够识记本节课的主要内容，并且提高自身的对宪法的认识水平和能力。
（三） 情感态度和价值观
让学生继续热爱中国共产党，支持党依法执政;增强度宪法的认识，同时热爱宪法、尊重和拥护宪法等。
显然，上述教学目标从知识、学习能力以及热爱宪法等情感态度等多方面对学生进行了要求，教师在以上述教学目标为指导开展《保障宪法实施》这节课的教学，能够做出针对性的教学策略安排，从而落实目标要求逐步提高课堂教学的效果。
二、 应用合作探究
从社会对人才提出合作能力的要求之后，为了顺应社会的需求，初中道德与法治教师就将小组合作的学习方法引入道德与法治课程之中，促进学生得到合作能力的锻炼，从而满足学生的未来需求。但是，在小组合作学习法应用的过程中，我们也能够看到，存在部分道德与法治课程中运用小组合作法低效、甚至是无效的现象，究其根本是道德与法治教师没有根据学生对道德与法治知识的实际学习情况，对学生进行组员的合理分配所造成的。因此，为了实现高效道德与法治课程的构建，教师应当对学生的基础道德与法治素养进行了解，从而依据实况，优化分配。
例如，在教师应用合作探究活动开展《公民权利》这节课知识教学的过程中，教师可以根据学生在平时道德与法治课堂中的表现，以及学生试卷中所反映出来的对道德与法治知识掌握程度，对学生进行层级的划分;之后，教师根据划分好的层级，按照“同组异质，异组同质”的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有对公民的基本权利知识掌握程度较好的学生，也有对公民的基本权利等知识掌握程度一般和较差的学生。之后，教师让学生以上述分好的小组形式，共同进行《公民权利》这节课的学习，并让小组中对公民的基本权利知识掌握程度较好的学生，指导组内的其他学生进行公民基本权利的认知，同时指导其他学生共同进行《公民权利》这节课中相关知识的讨论和交流，从而提高《公民权利》这节课的教学效果。
显而易见，在初中道德与法治课程中应用合作探究法，教师可以通过组员的合理分配，逐步提高应用小组合作的价值，从而提升初中道德与法治课程的教学效率。
三、 结合微课技术
从电子计算机技术得到飞速发展以来，多元化的现代教学手段就被应用在初中道德与法治课程之中，促进现代化课堂的构建。而在这其中微课因其短小精悍的特点，受到教师的偏爱，在开展初中道德与法治知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式，优化教学过程。例如，在进行《网络生活新空间》这节课知识教学的过程中，教师可以利用微课的形式进行本节课“网络改变生活”“合理利用网络”等知识的讲解，并将制作好的微课视频发送给学生，让学生通过课下的自主观看，提高对《网络生活新空间》这节课的认知。现代网络教学资源具有储存的功能，能够让学生在反复观看的过程中，深化对“网络改变生活”“合理利用网络”等知识的认知，从而逐步提高教学的效果。
总而言之，高效初中道德与法治课堂的构建是一个逐渐积累的过程，在实践教学的过程中，教师应当将多元化的教学策略应用在课堂之中，促进教学方法的不断创新，并逐步形成一整套完整的高效课堂教学体系，从而逐步提高道德与法治课堂的教学效果。
参考文献：
[1]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（7）：240.
[2]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017，3（3）：131-132.
作者简介：
毕明凤，江西省上饶市，江西省婺源县中云镇中云中学。
关键词：道德与法治;高效;目标;合作探究;微课
初中道德与法治课程的教学不仅对学生学习基础道德法治知识具有十分重要的作用，对学生的未来发展，提升道德和法治意识也具有重要意义。因此，教师有必要采取多元化的教学策略，促进高效道德与法治课堂的构建。
一、 优化目标设计
课堂目标是课堂教学中学生发生某种变化的先示，也是教师进行课堂教学策略安排的指南。在对学生进行初中道德与法治课程教学的过程中，教师可以先根据教材中所安排的内容，进行教学目标的细化设计，对学生可能发生的变化进行明确指示，从而指导教师更好地进行教学策略的安排，逐步落实课堂教学的目标要求，实现高效道德与法治课程的构建。
例如，在进行《保障宪法实施》这节课的教学中，教师就可以根据本节课的主要教学内容，结合课改中对道德与法治课程教学目标的要求，进行如下教学目标的设计：
（一） 知識目标
通过本节课的教学，让学生知道宪法的构成以及内容，并让学生认知宪法是一切组织和个人的根本活动准则，以及宪法在我国的地位等;同时让学生识记我国的基本治国方略等。
（二） 能力目标
让学生能够识记本节课的主要内容，并且提高自身的对宪法的认识水平和能力。
（三） 情感态度和价值观
让学生继续热爱中国共产党，支持党依法执政;增强度宪法的认识，同时热爱宪法、尊重和拥护宪法等。
显然，上述教学目标从知识、学习能力以及热爱宪法等情感态度等多方面对学生进行了要求，教师在以上述教学目标为指导开展《保障宪法实施》这节课的教学，能够做出针对性的教学策略安排，从而落实目标要求逐步提高课堂教学的效果。
二、 应用合作探究
从社会对人才提出合作能力的要求之后，为了顺应社会的需求，初中道德与法治教师就将小组合作的学习方法引入道德与法治课程之中，促进学生得到合作能力的锻炼，从而满足学生的未来需求。但是，在小组合作学习法应用的过程中，我们也能够看到，存在部分道德与法治课程中运用小组合作法低效、甚至是无效的现象，究其根本是道德与法治教师没有根据学生对道德与法治知识的实际学习情况，对学生进行组员的合理分配所造成的。因此，为了实现高效道德与法治课程的构建，教师应当对学生的基础道德与法治素养进行了解，从而依据实况，优化分配。
例如，在教师应用合作探究活动开展《公民权利》这节课知识教学的过程中，教师可以根据学生在平时道德与法治课堂中的表现，以及学生试卷中所反映出来的对道德与法治知识掌握程度，对学生进行层级的划分;之后，教师根据划分好的层级，按照“同组异质，异组同质”的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有对公民的基本权利知识掌握程度较好的学生，也有对公民的基本权利等知识掌握程度一般和较差的学生。之后，教师让学生以上述分好的小组形式，共同进行《公民权利》这节课的学习，并让小组中对公民的基本权利知识掌握程度较好的学生，指导组内的其他学生进行公民基本权利的认知，同时指导其他学生共同进行《公民权利》这节课中相关知识的讨论和交流，从而提高《公民权利》这节课的教学效果。
显而易见，在初中道德与法治课程中应用合作探究法，教师可以通过组员的合理分配，逐步提高应用小组合作的价值，从而提升初中道德与法治课程的教学效率。
三、 结合微课技术
从电子计算机技术得到飞速发展以来，多元化的现代教学手段就被应用在初中道德与法治课程之中，促进现代化课堂的构建。而在这其中微课因其短小精悍的特点，受到教师的偏爱，在开展初中道德与法治知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式，优化教学过程。例如，在进行《网络生活新空间》这节课知识教学的过程中，教师可以利用微课的形式进行本节课“网络改变生活”“合理利用网络”等知识的讲解，并将制作好的微课视频发送给学生，让学生通过课下的自主观看，提高对《网络生活新空间》这节课的认知。现代网络教学资源具有储存的功能，能够让学生在反复观看的过程中，深化对“网络改变生活”“合理利用网络”等知识的认知，从而逐步提高教学的效果。
总而言之，高效初中道德与法治课堂的构建是一个逐渐积累的过程，在实践教学的过程中，教师应当将多元化的教学策略应用在课堂之中，促进教学方法的不断创新，并逐步形成一整套完整的高效课堂教学体系，从而逐步提高道德与法治课堂的教学效果。
参考文献：
[1]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（7）：240.
[2]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017，3（3）：131-132.
作者简介：
毕明凤，江西省上饶市，江西省婺源县中云镇中云中学。