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摘要：小学生是一个特殊年龄阶段的群体，他们的心智很弱，认知能力很低、人生阅历太浅，因此他们容易受外界的干扰，没有班主任正确的指导就落入到学困生的行列。而“学困生”是一个班集体的重要组成部分，虽然人数不多，却直接关系到一个学生的前途，一个家庭的和谐，一个班主任工作的成败。本文谈谈班主任转化学困生的方法：班主任要积极重塑学困生的信心;班主任需要学困生家庭教育的配合和协助;班主任对学困生要赏罚分明。
关键词：小学班主任;学困生;转化方法
对于小学生而言，所谓的学困生，是指那些智力正常，但因为各种不良因素的影响而在学习动机、态度、目的、方法、习惯等等方面存在问题或偏颇产生学习困难、成绩不达标的学生。作为班主任，要认识到每个孩子都有自己的特点，不能仅仅因为成绩不好而用另眼来看待学生，他们只是思想和行为的不自觉。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，班主任要正视学困生的转化工作，用平等、客观、耐心来对待学困生，你的一言一行都是学困生转化的关键，你的一举一动都是学困生的一大进步。
一、班主任要积极重塑学困生的信心
重塑学困生的信心首先需要班主任与学困生生的耐心沟通。沟通是搭起人与人之间关系的一道桥梁，班主任只有用沟通走进学生的内心，了解他们的内心真实想法，才能找到转化他们的方法。同时，更需要沟通的艺术，班主任不要每次找他们出来的谈话，都是用条条框框的道理跟他们说教，而是先找出他们感兴趣的话题切入主题，跟他们有了共同的兴趣，才能与他们成为好朋友，慢慢地学困生们就打开自己的心扉，接受作为班主任的你的说辞，也让他们认识到班主任一直没有忽视他们的，没有歧视他们，是在给他们希望，在鼓励着他们，渐渐地他们看到了学习的希望，看到人生的色彩，就会有意识的改变自己的心态，让自己走入正轨。
与学困生的沟通能够在思想上让他们认识到自己的错误，而学困生一个最大的缺点是不喜欢学习，班主任要想真正要重塑学困生的信心还是要落实到他们的行动上，因此，在沟通的同时，班主任更要注重提高他们的学习兴趣。班主任要跟科任老师沟通，下大量功夫，做到对症下药、因材施教。在他们上课的时候，尽量挑一些简单的问题来问他们，而且做到考试的时候，挑掉难的题目，根据他们上课的掌握情况给这些学困生出一套题，让他们在每次的考试中看到自己的进步，看到学习的希望。比如，作为班主任的我，在我的语文学科中，我针对不同的基础学生，让他们练习不一样的题目，坚持一段时间后，优等生得到了明显进步;而学困生更是“不甘落后”，上课热情提高着，做人的自信心在强化着。
二、班主任需要学困生家庭教育的配合和协助
班主任首先要跟学困生的家长沟通好，让家长知道自己孩子在学校的情况，承认自己孩子在校的错误行为情况;并且说服家长，让他们配合你的工作，私下成立一个学困生的家长微信群，时刻报告他们在学校的表现，让各家长进献善谋，一起交流经验，一起解决问题;班主任可建议家长在学困生们上课时，多来观察一下自己的孩子在学校的表现，既可以督促一下自己的孩子，也可以有信心有针对性地在家里跟孩子交流和指导，而不是每天听班主任的报告而回家跟孩子说教，造成孩子更逆反的心理。
父母应该担起孩子成长过程中的第一重任，要协助班主任正确指导孩子的工作。因此，班主任可以利用家长的有价值的资源给学困生学习加以效仿。例如，有的家长是伟大的人民警察、企业家等，可以请他们来给学困生开讲座，讲述他们自己在工作时，碰到的学困生出去社会生活的情况，分析其中的要害，让这些学困生认识到他们现在的心理和态度的错误，还要举行互动环节，让学困生们提出自己的心中疑惑，并给他们正确的指导。这不仅仅是学困生与家长的交流，更是家长与班主任的交流，很大程度上促进了学困生的转化工作。如有时的班會课上，我会邀请不同学生的家长，请他们分享他们在工作中遇到的各种难题，他们会产生怎样的心理，而他们又是怎么来处理，来给学生们提一些好的处理问题的方式，我特别让学困生坐在前排，让他们每一次近距离地感受，每一次认识一点自己的错误，从而懂得转变自己。
三、班主任对学困生要赏罚分明
学困生管理中，班主任看到学困生的一点进步，我们要及时加以肯定，并鼓励他加以表扬;发现学困生犯了错误的时候，我们要视情节的严重程度来决定。小的错误，班主任可以联合班上同学的力量提醒监督他改正;如果情节严重者，班主任不能因为他是学困生，不能一味地偏袒和同情他们，正所谓“无规矩不成方圆”“国有国法，家有家规”。班主任而是看情况给予不同的处罚，让他们认识到每个人都必须要为自己的行为负责的;可求助学校，移交学校处理，赏罚分明的爱才是对学困生的大爱。
比如，我班级里比较难搞的几个学困生，他们经常旷课、迟到、睡觉、玩手机等，我一般的做法是用耐心来给他们悔改的机会，而不去深究。但每一次的“原谅”都没有意想中的效果，只会让他们变本加厉。最后严格按照学校的规定，在耐心沟通的同时，也记下他们的违反违规行为，有改正者不追究，严重者交给学校，给予他们严重的警告处罚，不改者，只能让家长带回家适当地教育。这次的惩罚反倒让班里其他学困生开始懂得敬畏，慢慢收敛自己的行为。
教育是由爱来组成的，班主任应该用肯定的眼光来看学生，但适度的惩罚也是一种包容和关怀，更是对学困生转化中的一个法宝。
总之，学困生的管理将会是一个任重而道远的工作。我们班主任应该要有足够的耐心和毅力，不要因为学困生的反复变化而灰心，要与家长沟通，借助家长的力量，重塑学困生的信心。班主任给予学困生的不应该只是歧视，而应该做到赏罚分明，让他们受到公正公平的教育，让他们如花儿般在健康的环境中成长。
参考文献
[1]刘先静、刘春娅，班主任如何转化学困生[J]，科学咨询（教育科研），2017（6）
[2]代小涛，如何对待学困生：与班主任共勉[J]，剑南文学（经典教苑），2013（7）
[3]邓志萍，如何做好“学困生”的转化工作【J】，职业，2008（18）
[4]李莉，农村小学学困生转化问题研究——基于湖南省祁阳县的调查分析，专业硕士学位论文，2016年6月
关键词：小学班主任;学困生;转化方法
对于小学生而言，所谓的学困生，是指那些智力正常，但因为各种不良因素的影响而在学习动机、态度、目的、方法、习惯等等方面存在问题或偏颇产生学习困难、成绩不达标的学生。作为班主任，要认识到每个孩子都有自己的特点，不能仅仅因为成绩不好而用另眼来看待学生，他们只是思想和行为的不自觉。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，班主任要正视学困生的转化工作，用平等、客观、耐心来对待学困生，你的一言一行都是学困生转化的关键，你的一举一动都是学困生的一大进步。
一、班主任要积极重塑学困生的信心
重塑学困生的信心首先需要班主任与学困生生的耐心沟通。沟通是搭起人与人之间关系的一道桥梁，班主任只有用沟通走进学生的内心，了解他们的内心真实想法，才能找到转化他们的方法。同时，更需要沟通的艺术，班主任不要每次找他们出来的谈话，都是用条条框框的道理跟他们说教，而是先找出他们感兴趣的话题切入主题，跟他们有了共同的兴趣，才能与他们成为好朋友，慢慢地学困生们就打开自己的心扉，接受作为班主任的你的说辞，也让他们认识到班主任一直没有忽视他们的，没有歧视他们，是在给他们希望，在鼓励着他们，渐渐地他们看到了学习的希望，看到人生的色彩，就会有意识的改变自己的心态，让自己走入正轨。
与学困生的沟通能够在思想上让他们认识到自己的错误，而学困生一个最大的缺点是不喜欢学习，班主任要想真正要重塑学困生的信心还是要落实到他们的行动上，因此，在沟通的同时，班主任更要注重提高他们的学习兴趣。班主任要跟科任老师沟通，下大量功夫，做到对症下药、因材施教。在他们上课的时候，尽量挑一些简单的问题来问他们，而且做到考试的时候，挑掉难的题目，根据他们上课的掌握情况给这些学困生出一套题，让他们在每次的考试中看到自己的进步，看到学习的希望。比如，作为班主任的我，在我的语文学科中，我针对不同的基础学生，让他们练习不一样的题目，坚持一段时间后，优等生得到了明显进步;而学困生更是“不甘落后”，上课热情提高着，做人的自信心在强化着。
二、班主任需要学困生家庭教育的配合和协助
班主任首先要跟学困生的家长沟通好，让家长知道自己孩子在学校的情况，承认自己孩子在校的错误行为情况;并且说服家长，让他们配合你的工作，私下成立一个学困生的家长微信群，时刻报告他们在学校的表现，让各家长进献善谋，一起交流经验，一起解决问题;班主任可建议家长在学困生们上课时，多来观察一下自己的孩子在学校的表现，既可以督促一下自己的孩子，也可以有信心有针对性地在家里跟孩子交流和指导，而不是每天听班主任的报告而回家跟孩子说教，造成孩子更逆反的心理。
父母应该担起孩子成长过程中的第一重任，要协助班主任正确指导孩子的工作。因此，班主任可以利用家长的有价值的资源给学困生学习加以效仿。例如，有的家长是伟大的人民警察、企业家等，可以请他们来给学困生开讲座，讲述他们自己在工作时，碰到的学困生出去社会生活的情况，分析其中的要害，让这些学困生认识到他们现在的心理和态度的错误，还要举行互动环节，让学困生们提出自己的心中疑惑，并给他们正确的指导。这不仅仅是学困生与家长的交流，更是家长与班主任的交流，很大程度上促进了学困生的转化工作。如有时的班會课上，我会邀请不同学生的家长，请他们分享他们在工作中遇到的各种难题，他们会产生怎样的心理，而他们又是怎么来处理，来给学生们提一些好的处理问题的方式，我特别让学困生坐在前排，让他们每一次近距离地感受，每一次认识一点自己的错误，从而懂得转变自己。
三、班主任对学困生要赏罚分明
学困生管理中，班主任看到学困生的一点进步，我们要及时加以肯定，并鼓励他加以表扬;发现学困生犯了错误的时候，我们要视情节的严重程度来决定。小的错误，班主任可以联合班上同学的力量提醒监督他改正;如果情节严重者，班主任不能因为他是学困生，不能一味地偏袒和同情他们，正所谓“无规矩不成方圆”“国有国法，家有家规”。班主任而是看情况给予不同的处罚，让他们认识到每个人都必须要为自己的行为负责的;可求助学校，移交学校处理，赏罚分明的爱才是对学困生的大爱。
比如，我班级里比较难搞的几个学困生，他们经常旷课、迟到、睡觉、玩手机等，我一般的做法是用耐心来给他们悔改的机会，而不去深究。但每一次的“原谅”都没有意想中的效果，只会让他们变本加厉。最后严格按照学校的规定，在耐心沟通的同时，也记下他们的违反违规行为，有改正者不追究，严重者交给学校，给予他们严重的警告处罚，不改者，只能让家长带回家适当地教育。这次的惩罚反倒让班里其他学困生开始懂得敬畏，慢慢收敛自己的行为。
教育是由爱来组成的，班主任应该用肯定的眼光来看学生，但适度的惩罚也是一种包容和关怀，更是对学困生转化中的一个法宝。
总之，学困生的管理将会是一个任重而道远的工作。我们班主任应该要有足够的耐心和毅力，不要因为学困生的反复变化而灰心，要与家长沟通，借助家长的力量，重塑学困生的信心。班主任给予学困生的不应该只是歧视，而应该做到赏罚分明，让他们受到公正公平的教育，让他们如花儿般在健康的环境中成长。
参考文献
[1]刘先静、刘春娅，班主任如何转化学困生[J]，科学咨询（教育科研），2017（6）
[2]代小涛，如何对待学困生：与班主任共勉[J]，剑南文学（经典教苑），2013（7）
[3]邓志萍，如何做好“学困生”的转化工作【J】，职业，2008（18）
[4]李莉，农村小学学困生转化问题研究——基于湖南省祁阳县的调查分析，专业硕士学位论文，2016年6月