作为教师怎样才能完整、全面地关注这些个体的发展，使课堂中几十名学生的个性得到张扬呢？这就要求我们教师通过反思，不断创新教学方法，提高课堂效率。我建议作为教师要坚持经常问课。
　　问课可以问成败，可以问精彩，还可以问遗憾何在？将经历的课堂教学做个反思，在课本上注一注，写一写，留下精彩，记下困惑，为新课改下的高效课堂奠定坚实基础。
　　1问自己。就是针对自己所备的课的内容在课堂教学之前进行再研究，再创造，再改进，让教学中的每一个环节，每一个过程，每一个内容都能恰到好处地适合每一个学生的学习，切实实现教学内容、教学过程、教学效果的有效性的统一。实质就是教学反思。每位教师对自己的课堂教学要坚持三问：
　　（1）课前问。教师在备课过程中要多向自己发问。课前问的过程就是未雨绸缪的过程。课前多向自己问几个为什么、怎么……可以尽量减少教学中不必要的“败笔”。三思而后行，定能提高课堂效率，收到良好效果。
　　（2）课中问。教师在上课过程中，就要考虑本节课教学内容如此安排合理吗？涉及到的知识点通过学习学生掌握了吗？还有哪些方面没有掌握？为什么？怎么解决？要培养的能力落实到位了吗？还有无缺欠呀？情感教育效果如何呀？这种学习方式易于学生学习新知识吗？教师要全身心的投入到课堂教学中，精神饱满地面对学生，充分调动起学生学习的积极性，促使教学预设与生成有效的整合。对出乎意料的问题应扪心自问，及时调控教学策略，让问题面对全体，让课堂随时产生智慧之光，充满生机和活力。教师在教学管理、教学组织、教学策略、学生学习动态、参与程度、主动探索精神等方面要全面审视，使课堂即生动活泼，又井然有序，确保最终达到最佳效果。
　　（3）课后问。课堂教学结束后，教师在走出课堂之际，或片刻休息之时，要及时反省反思本节课的效果。想一想本节课最成功之处是什么？为什么会取得成功？还有哪些地方不完美？是否达到了预想效果？若未达到，原因何在？如何解决这些问题，才能实现预定目标？三维目标是否有机地融入课堂教学中，成为教学内容的血肉？回顾分析审视自己的教学行为，总结得失成败，丰富自我，完善自我，形成自我的教学风格。让教学设计不断充实、完美，不断提高课堂驾驭能力，为将来更好的教学奠定基础。
　　2问学生。问课的目的是为了更好的教学，不仅仅是为教师“教好”，更是为了学生“学好”。教师要放下自己的架子，适时地询问学生对自己课堂的意见，对老师有何要求，“以学备教”、“以学导教”。关注学生的知识经验与学习状态，让学生发挥主体作用，尽量发挥自己的特长。从多角度出发，多维度思考，预设，不轻易否定、排斥甚至贬低某个想法，理解、尊重、平等对待学生。学生是老师的一面镜子，学生的表情就是课堂教学的“晴雨表”，学生的困惑写在脸上，教师要适时地迅速调整表情语言，交换意见，解困惑于教学中。课后还要问一问学生有哪些收获，感悟，喜欢哪些教学方法，还有哪些缺点和不足，作业量是否适中，合理调整，更好的为学生服务。在倡导因材施教中，更多的关注学生的个性差异，实施层次性教学，设出有梯度的问题，让好学生吃饱，中等生吃好，学困生吃得消，真正让学生有所学，有所得。
　　3问同行。俗话说“当局者迷，旁观者清”。教师应该多倾听同行对所听或所了解到的有关课堂教学情况的见解，多找同行互相听一听课，发表看法，提出宝贵意见，坦诚交流，虚心接受，为我所用。这样既有利于长善救失，又有利于改进教学，何乐而不为呢。 问课，是一门艺术，是提高教学质量的一种有效途径。问课的形式多种多样，可以采取对话进行双向交流，也可以用问卷来全方位了解对课堂教学的评价，还可以采取书信交流，以及现代通信设备（电话短信电子邮件等）交流，都有利于教师较快的改进工作。
　　作为“问课”的资源，无论是精彩的记录，还是遗憾的感慨，一点心里的灵动，都来自课堂，来自学生，来自老师的教学经历，来自课堂现场的反馈，向45分钟要效益。不淡忘学生这个主体，不忽视学生的个人感受，不为个人作秀，不为了课堂的表面精彩而无病呻吟，要问就问出智慧，要问就问出精彩，要问就问出价值。作为人民教师，应敢于问课、勤于问课、善于问课。抓住成功与教训的痕迹，深度反思，使自己的水平不断提高与升华，使学生得到全面发展和健康成长。