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摘 要：“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读“为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。
关键词：以生为粞;探究学习;课外延伸
《语文课程标准》 把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。” 显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。那么在教学中如何才能让个性化阅读得到有效实施呢？我认为教师可从以下几方面考虑。
一、教学环境创和谐，让每位学生在愉悦中学习
（一）关爱学生，关注每一位学生的学习
语文《课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一，教师的最终任务就是关注每一位学生的健康成长。教师要把爱渗透在课堂教学的角角落落，哪怕是一个眼神、一个动作，要让每位学生都感到老师在关注我、老师很在乎我的感觉。这样，学生学习的积极性就会提高，他们对学习就会充满自信。
（二）尊重学生，肯定学生对权威角色的挑战意识
教师要放下以往权威的架子，遗弃那种古老的唯师独尊的观念。在教学过程中，教师和学生一样，参与学习的全过程。在这个过程中，教师既是引导者，又是学生学习的合作者，因此，教师要把阅读的主动权还给学生，让学生有足够的时间阅读。另外，在学习过程中要敢于接受学生的挑战，并能鼓励学生有自己的见解，鼓励学生敢说爱说的好习惯。如果学生的理解和感悟有偏离，教师及时帮他纠正，促进他个性的发展。
二、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
（一）引导“研”读，培养学生互动的探究学习
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，教师要善于在教学中根据课文内容，提炼出有价值的探究专题，引导学生主动去发现、去探索、去研究，才能有效地训练学生的思维，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。例如，在教学《穷人》一课时，我摒弃了以往逐段讲读、层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“忐忑不安”一词，让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看课文哪些内容让你感到桑娜“忐忑不安”的心理。这种探究性的阅读极大调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，仔细探究，边读边标出有关语句;积极讨论，大胆交流，争先恐后发表着自己的见解，体会着发现者的愉悦。正如苏霍姆林斯基说：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者，探索者、这将促使他们更加积极主动地学习新知。”
（二）注重多读，引导感悟
引导学生感悟是促进学生个性化阅读的核心。教师要引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维，形成独特感觉。在学生自主学习过程中，教师引导学生多读，从读中理解，从读中感悟。例如，在教学《将相和》一文时，教学伊始，我出示了廉頗的一段话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读？学生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用妒忌的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请 快速读课文，用――画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。”于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。难怪张田若先生为什么说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。”我想，道理就在这里。把时间花在指导学生读书上值得。
三、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
我中途接了一个五年级的班，通过一段时间的了解，发现这个班孩子的阅读面很窄，没看过几本课外书，所谓的课外书无非就是几本作文书、教辅书籍。为了扩大学生的课外阅读面，我结合本班的实际情况，开展了每月一本的班级读书会。每月指定孩子购买一本课外书，一个学期下来，我们班的孩子共买了《窗边的小豆豆》《假如给我三天光明》《夏洛的网》《草房子》。每个月让孩子阅读一本书，在月末召开读书会，一同分享读书心得。在这个阅读的过程中，学生的阅读兴趣因氛围的营造得到了一定的提高，学生的思维也悄然发生了变化。课堂上，学生对课文的理解更有深度了，语文的素养也在随之提升。
关键词：以生为粞;探究学习;课外延伸
《语文课程标准》 把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。” 显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。那么在教学中如何才能让个性化阅读得到有效实施呢？我认为教师可从以下几方面考虑。
一、教学环境创和谐，让每位学生在愉悦中学习
（一）关爱学生，关注每一位学生的学习
语文《课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一，教师的最终任务就是关注每一位学生的健康成长。教师要把爱渗透在课堂教学的角角落落，哪怕是一个眼神、一个动作，要让每位学生都感到老师在关注我、老师很在乎我的感觉。这样，学生学习的积极性就会提高，他们对学习就会充满自信。
（二）尊重学生，肯定学生对权威角色的挑战意识
教师要放下以往权威的架子，遗弃那种古老的唯师独尊的观念。在教学过程中，教师和学生一样，参与学习的全过程。在这个过程中，教师既是引导者，又是学生学习的合作者，因此，教师要把阅读的主动权还给学生，让学生有足够的时间阅读。另外，在学习过程中要敢于接受学生的挑战，并能鼓励学生有自己的见解，鼓励学生敢说爱说的好习惯。如果学生的理解和感悟有偏离，教师及时帮他纠正，促进他个性的发展。
二、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
（一）引导“研”读，培养学生互动的探究学习
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，教师要善于在教学中根据课文内容，提炼出有价值的探究专题，引导学生主动去发现、去探索、去研究，才能有效地训练学生的思维，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。例如，在教学《穷人》一课时，我摒弃了以往逐段讲读、层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“忐忑不安”一词，让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看课文哪些内容让你感到桑娜“忐忑不安”的心理。这种探究性的阅读极大调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，仔细探究，边读边标出有关语句;积极讨论，大胆交流，争先恐后发表着自己的见解，体会着发现者的愉悦。正如苏霍姆林斯基说：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者，探索者、这将促使他们更加积极主动地学习新知。”
（二）注重多读，引导感悟
引导学生感悟是促进学生个性化阅读的核心。教师要引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维，形成独特感觉。在学生自主学习过程中，教师引导学生多读，从读中理解，从读中感悟。例如，在教学《将相和》一文时，教学伊始，我出示了廉頗的一段话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读？学生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用妒忌的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请 快速读课文，用――画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。”于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。难怪张田若先生为什么说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。”我想，道理就在这里。把时间花在指导学生读书上值得。
三、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
我中途接了一个五年级的班，通过一段时间的了解，发现这个班孩子的阅读面很窄，没看过几本课外书，所谓的课外书无非就是几本作文书、教辅书籍。为了扩大学生的课外阅读面，我结合本班的实际情况，开展了每月一本的班级读书会。每月指定孩子购买一本课外书，一个学期下来，我们班的孩子共买了《窗边的小豆豆》《假如给我三天光明》《夏洛的网》《草房子》。每个月让孩子阅读一本书，在月末召开读书会，一同分享读书心得。在这个阅读的过程中，学生的阅读兴趣因氛围的营造得到了一定的提高，学生的思维也悄然发生了变化。课堂上，学生对课文的理解更有深度了，语文的素养也在随之提升。