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【摘 要】随着课程改革的不断推进，初中英语阅读教学在传统模式下的弊端日益凸显，英语阅读教学的改革势在必行。本文着重就高中英语阅读教学的有关改革措施进行了具体的建议，以供参考。
【关键词】高中英语 阅读理解 教学策略
心理学研究表明，阅读过程是一种高难度主动的创造性行为，是读者根据自己己知的信息、己有的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际。在教学实践过程中，我们要结合心理学理论，针对目前高中英语阅读教学中碰到的问题，有的放矢的解决问题，做好教育教学实践工作，提高高中英语教学的水平。
一、从教材内容出发，灵活选择教学方式
经过改革后的高中英语教学，不管是文章的题材还是主题都呈现出多元化的发展态势。在具体的阅读教学中，教师应根据教材的具体内容，对教学方式进行，灵活的选择，对教材进行全面的呈现，引导学生理清文章的脉络，理解文章的大意，从而有效提高英语阅读的教学质量。结合文章体裁的不同，应用不同的教学方式进行教学，才有可能更有效的提高阅读教学的质量。
二、高中英语阅读教学中存在的现状
在高中英语教学中，虽然老师投人大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选。但是，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象：概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象和本质而偏离主线；猜测词义时脱离语境，或望文生义，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。根据近年来对高中学生的英语阅读情况的数据资料的分析以及对学生的教学调研，笔者认为，高中学生英语阅读的主要障碍表现在以下几个方面。
1.学生在阅读活动中的主体地位得不到落实
阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。而高中的英语阅读课，大部分时间还是老师讲解得多，而给学生思维的空间和时间太少，这就使得学生在整个的阅读活动中处于一种十分被动的地位，阅读对他们来说，变得索然无味。老师应怎样上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力，突出其主体地位就是一个新的挑战。
2.课文教学的“表面文章”影响了学生对篇章结构的把握
在传统的英语课堂教学中，较为注重对语法和词汇的讲解和练习。课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。教师在课堂上偏重于语法知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。在对待课文的教学处理上，虽也要求整体阅读，但往往是流于形式，大部分问题仅仅局限于对课文字面意思的理解或故事情节的提问。没有涉及文章深层次的含义。学生在进行语篇意义上的分析理解时，难免就产生对作者的写作意图不能很好理解把握。尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料的情节，使得学生失去充分想象的空间，制约了学生形象思维与抽象思维能力的培养。阅读课没有达到阅读教学的目的。
3.阅读选材的随意性忽视了对学生阅读技能和方法的指导
高中英语阅读材料的选择，除课文外，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则。学生做了大量的阅读题，收效却不大。难以让学生通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养学生运用语言的能力。
二、高中英语阅读教学策略改进
阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕就能做到的，需要经过长期不懈的努力。通过初中三年的英语学习，学生虽具备了一定的阅读理解能力，但阅读速度参差不齐，阅读理解的整体水平还很低。要想在高中三年里使学生的阅读理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。经过多年的教学研究和反思，笔者建议英语教师要注意采用以下的教学策略
1.优选阅读教学材料，改进教学方式和方法
近年来，高中英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势，意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。利用信息技术教授英语，在发音、个性化、可操作性等方而都要优于传统方法，而要想改变传统的以教师为中心的教学方法，构建和谐的师生关系，加强师生、生生之间互动，活跃课堂气氛，教师就应该在教学中充分发挥现代教育技术的优势，采取合作式、讨论式、启发式、发现式、研究式等教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法 。
2.以学生为主体，培养和优化阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和增强阅读理解能力的先决条件。一般来说，高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识而和词汇量的限制，学生理解能力较差，阅读速度较慢。这一时期应着重培养学生良好的阅读习惯。使学生懂得阅读理解的关键在于对文章的整体把握，而不在于对个别单词的掌握上。要求他们在阅读一篇文章时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位，注意句与句之间的内在联系。这样读起来注意力必会集中在整段文字的连续意思、主题句及段落结构、文章的中心思想、作者的观点和意图等方而，而不是凝滞于一个个单词。
总之，新课程标准下的高中英语阅读教学，教师应充分发挥指导作用，打破传统封闭的教学模式，加强对于学生的技能指导，从而提高英语阅读的教学质量，完成在新课程改革中自身应承担的重大责任。
参考文献
[1]叶建中.研究英语课堂提问策略-培养学生的创新精神和实践能力.中小学英语活页文选。2001 （10）
[2]龚浩然.教育心理学[M].浙江教育出版社，2003.
[3]熊金霞.英语阅读练习设计与阅读策略培养[J].中小学外语教学，2007（3）
【关键词】高中英语 阅读理解 教学策略
心理学研究表明，阅读过程是一种高难度主动的创造性行为，是读者根据自己己知的信息、己有的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际。在教学实践过程中，我们要结合心理学理论，针对目前高中英语阅读教学中碰到的问题，有的放矢的解决问题，做好教育教学实践工作，提高高中英语教学的水平。
一、从教材内容出发，灵活选择教学方式
经过改革后的高中英语教学，不管是文章的题材还是主题都呈现出多元化的发展态势。在具体的阅读教学中，教师应根据教材的具体内容，对教学方式进行，灵活的选择，对教材进行全面的呈现，引导学生理清文章的脉络，理解文章的大意，从而有效提高英语阅读的教学质量。结合文章体裁的不同，应用不同的教学方式进行教学，才有可能更有效的提高阅读教学的质量。
二、高中英语阅读教学中存在的现状
在高中英语教学中，虽然老师投人大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选。但是，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象：概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象和本质而偏离主线；猜测词义时脱离语境，或望文生义，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。根据近年来对高中学生的英语阅读情况的数据资料的分析以及对学生的教学调研，笔者认为，高中学生英语阅读的主要障碍表现在以下几个方面。
1.学生在阅读活动中的主体地位得不到落实
阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。而高中的英语阅读课，大部分时间还是老师讲解得多，而给学生思维的空间和时间太少，这就使得学生在整个的阅读活动中处于一种十分被动的地位，阅读对他们来说，变得索然无味。老师应怎样上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力，突出其主体地位就是一个新的挑战。
2.课文教学的“表面文章”影响了学生对篇章结构的把握
在传统的英语课堂教学中，较为注重对语法和词汇的讲解和练习。课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。教师在课堂上偏重于语法知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。在对待课文的教学处理上，虽也要求整体阅读，但往往是流于形式，大部分问题仅仅局限于对课文字面意思的理解或故事情节的提问。没有涉及文章深层次的含义。学生在进行语篇意义上的分析理解时，难免就产生对作者的写作意图不能很好理解把握。尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料的情节，使得学生失去充分想象的空间，制约了学生形象思维与抽象思维能力的培养。阅读课没有达到阅读教学的目的。
3.阅读选材的随意性忽视了对学生阅读技能和方法的指导
高中英语阅读材料的选择，除课文外，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则。学生做了大量的阅读题，收效却不大。难以让学生通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养学生运用语言的能力。
二、高中英语阅读教学策略改进
阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕就能做到的，需要经过长期不懈的努力。通过初中三年的英语学习，学生虽具备了一定的阅读理解能力，但阅读速度参差不齐，阅读理解的整体水平还很低。要想在高中三年里使学生的阅读理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。经过多年的教学研究和反思，笔者建议英语教师要注意采用以下的教学策略
1.优选阅读教学材料，改进教学方式和方法
近年来，高中英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势，意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。利用信息技术教授英语，在发音、个性化、可操作性等方而都要优于传统方法，而要想改变传统的以教师为中心的教学方法，构建和谐的师生关系，加强师生、生生之间互动，活跃课堂气氛，教师就应该在教学中充分发挥现代教育技术的优势，采取合作式、讨论式、启发式、发现式、研究式等教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法 。
2.以学生为主体，培养和优化阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和增强阅读理解能力的先决条件。一般来说，高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识而和词汇量的限制，学生理解能力较差，阅读速度较慢。这一时期应着重培养学生良好的阅读习惯。使学生懂得阅读理解的关键在于对文章的整体把握，而不在于对个别单词的掌握上。要求他们在阅读一篇文章时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位，注意句与句之间的内在联系。这样读起来注意力必会集中在整段文字的连续意思、主题句及段落结构、文章的中心思想、作者的观点和意图等方而，而不是凝滞于一个个单词。
总之，新课程标准下的高中英语阅读教学，教师应充分发挥指导作用，打破传统封闭的教学模式，加强对于学生的技能指导，从而提高英语阅读的教学质量，完成在新课程改革中自身应承担的重大责任。
参考文献
[1]叶建中.研究英语课堂提问策略-培养学生的创新精神和实践能力.中小学英语活页文选。2001 （10）
[2]龚浩然.教育心理学[M].浙江教育出版社，2003.
[3]熊金霞.英语阅读练习设计与阅读策略培养[J].中小学外语教学，2007（3）