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纵观以往的英语阅读教学，大多是把教学重点放在语音、词汇以及语法的理解上，忽视了对语篇整体的把握，忽视了文本在排篇布局方面的设计，这种教学方法导致学生对文本的理解停留在较浅的层次，不能深刻地理解文本的内涵，就不能达到精读的效果，限制了学生的英语阅读能力的提高，因此，我们要重视语篇分析的阅读方法。
1. 阅读通览全文，把握文章脉络
理解阅读一篇文章，就必须先把握它的脉络。首先，阅读一篇文章要先找到它的文眼，即文章的的主旨，这样能帮助学生更好地理解文章大意，那么文眼从哪里找呢？一般来说，教师可以引导学生查看标题或是提出提炼文章整体内容的相关问题，这样不仅能够帮助学生大概地了解文章内容，还能使学生对文章进行预设处理。例如，在牛津初中英语8B《Unit 1 Past and present》的“Reading：Times have changed”教学中，我要求学生以动词“change”为线索，通览全文，回答问题“Why does the author like his hometown？”学生有了线索，学习的过程自然也就更具目的性。
其次，分析文章的框架结构，文章的框架包括段落的个数，段与段之间的关系等。每次在进行阅读教学时，教师可以从段落着手，要求学生划分段落，并且用自己话或文章的句子概括总结每一个段落的大意，明确段与段之间的关系，疏通文章的整体脉络。例如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show时，我给学生五分钟的时间，要求学生快速浏览课文，判断文章可以划分为几个部分，并且回答他们这样划分的理由是什么，划分准确后分组概括每一部分的主要内容。先宏观把握文章的脉络，让学生对文章内容有个整体的认知，那么对接下来要进行的句段分析就能起到事半功倍的效果。
2. 重视字词理解，理清表达要义
语篇分析的重点是着眼文章整体，理清文章结构框架，但是要知道词句是文章的基本构成，文章中个别句词的表达对文本的理解也起着至关重要的作用。有时候，学生因为对个别词句的不理解，就会给学生阅读造成困难，进而导致对整个文章理解的偏差，因此，教师要注重对文章中关键字、词、句的分析，讲解这些关键词句的联系和作用，为学生阅读理解扫清障碍。
例如，在讲解《My dad at home and at work》时，其中有一段内容“He comes home， has a shower and eats dinner every day. Now， he’s sitting in his favorite chair...”我们可以发现这段内容中有许多逻辑关联词，并且极大地影响了整件事情发展的顺序。其中有常见逻辑关联词语“and和soon”， “has a shower and eats dinner”中的“and”表明“a shower”和“eats dinner”是并列关系，但这两件事并不是同时进行的，教师在讲解时，要引导学生联想到日常的生活习惯，明确“my dad”是先洗澡然后才吃晚餐。而“soon”是“然后”的意思，只有准确理解整个段落中的逻辑词语，学生才能对文章的轮廓有着更清晰的了解。因此，教师千万不能忽略文章各个段落中关键字词句的理解，尤其要关注逻辑关联词，根据语境理解作者的立场和意图，以便学生对文章有着更清楚的理解。
3. 强化语篇评价，深层理解文章
语篇评价自然要是有好有坏，实事求是。批评式阅读的关键在于思考作者写这篇文章的目的、作用、写作对象等，便于读者对作者的写作意图有一个大概的了解，并且区分作者的观点与事实，便于分析文章的优缺点。在赏析式阅读中，要求能够发现作者文章中的闪光点，可以从作者在文章中的风格、语调以及态度，找到文章所运用到的写作手法和写作技巧，分析作者思想的独到之处。
例如，在教学8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show时，我先帮助学生理解文章的大概意思，在此基础上，要求学生按类别制作结构分析树状图，方便进一步理清文章的思路。然后以小组为单位展开讨论，回答两个问题：“What can we learn from the writing of the e-mail？ If you are asked to write one，will you imitate it？ Why or why not？”经过热烈的交流和讨论后，学生借助树状结构图体会到了文章的写作特色并对文章的优缺点进行了评价，对文章的理解也更上一层楼。
4. 重视培养推理思维，提高阅读能力
在阅读教学中，我们不仅要关注学生的理解能力，更要培养学生的思维推理的能力，它既可以帮助学生理解文章关键字词，也可以促进学生对文章结构和段落层次的分析。例如，一个简单的单词“little”在不同语境下就有不同的说法，如一个人来借粉笔，但一共有两支，“There is a little， you can take some.”和“There is a little， I’m short of it too.”第一句话意思是“还剩下一点，你可以拿走一些”；第二句话意思是“只剩一点了，我也不太够用。”前者表示可以拿走，后者则委婉地表示拒绝。这就要求教师在讲解时要引导学生联系上下文对文章内容进行猜测或理解，以此来培养学生的推理思维能力，进而提高英语阅读水平。
总之，语篇分析是一个以对文章词、句的理解为基础，着眼于文章的整体且对文章框架和段落层次进行分析的重要方法。初中英语阅读教学要重视语篇分析教学方法的运用，以提高学生英语阅读的水平，培养学生英语阅读推理的思维。
（作者单位：江苏省无锡市新城中学）
1. 阅读通览全文，把握文章脉络
理解阅读一篇文章，就必须先把握它的脉络。首先，阅读一篇文章要先找到它的文眼，即文章的的主旨，这样能帮助学生更好地理解文章大意，那么文眼从哪里找呢？一般来说，教师可以引导学生查看标题或是提出提炼文章整体内容的相关问题，这样不仅能够帮助学生大概地了解文章内容，还能使学生对文章进行预设处理。例如，在牛津初中英语8B《Unit 1 Past and present》的“Reading：Times have changed”教学中，我要求学生以动词“change”为线索，通览全文，回答问题“Why does the author like his hometown？”学生有了线索，学习的过程自然也就更具目的性。
其次，分析文章的框架结构，文章的框架包括段落的个数，段与段之间的关系等。每次在进行阅读教学时，教师可以从段落着手，要求学生划分段落，并且用自己话或文章的句子概括总结每一个段落的大意，明确段与段之间的关系，疏通文章的整体脉络。例如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show时，我给学生五分钟的时间，要求学生快速浏览课文，判断文章可以划分为几个部分，并且回答他们这样划分的理由是什么，划分准确后分组概括每一部分的主要内容。先宏观把握文章的脉络，让学生对文章内容有个整体的认知，那么对接下来要进行的句段分析就能起到事半功倍的效果。
2. 重视字词理解，理清表达要义
语篇分析的重点是着眼文章整体，理清文章结构框架，但是要知道词句是文章的基本构成，文章中个别句词的表达对文本的理解也起着至关重要的作用。有时候，学生因为对个别词句的不理解，就会给学生阅读造成困难，进而导致对整个文章理解的偏差，因此，教师要注重对文章中关键字、词、句的分析，讲解这些关键词句的联系和作用，为学生阅读理解扫清障碍。
例如，在讲解《My dad at home and at work》时，其中有一段内容“He comes home， has a shower and eats dinner every day. Now， he’s sitting in his favorite chair...”我们可以发现这段内容中有许多逻辑关联词，并且极大地影响了整件事情发展的顺序。其中有常见逻辑关联词语“and和soon”， “has a shower and eats dinner”中的“and”表明“a shower”和“eats dinner”是并列关系，但这两件事并不是同时进行的，教师在讲解时，要引导学生联想到日常的生活习惯，明确“my dad”是先洗澡然后才吃晚餐。而“soon”是“然后”的意思，只有准确理解整个段落中的逻辑词语，学生才能对文章的轮廓有着更清晰的了解。因此，教师千万不能忽略文章各个段落中关键字词句的理解，尤其要关注逻辑关联词，根据语境理解作者的立场和意图，以便学生对文章有着更清楚的理解。
3. 强化语篇评价，深层理解文章
语篇评价自然要是有好有坏，实事求是。批评式阅读的关键在于思考作者写这篇文章的目的、作用、写作对象等，便于读者对作者的写作意图有一个大概的了解，并且区分作者的观点与事实，便于分析文章的优缺点。在赏析式阅读中，要求能够发现作者文章中的闪光点，可以从作者在文章中的风格、语调以及态度，找到文章所运用到的写作手法和写作技巧，分析作者思想的独到之处。
例如，在教学8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show时，我先帮助学生理解文章的大概意思，在此基础上，要求学生按类别制作结构分析树状图，方便进一步理清文章的思路。然后以小组为单位展开讨论，回答两个问题：“What can we learn from the writing of the e-mail？ If you are asked to write one，will you imitate it？ Why or why not？”经过热烈的交流和讨论后，学生借助树状结构图体会到了文章的写作特色并对文章的优缺点进行了评价，对文章的理解也更上一层楼。
4. 重视培养推理思维，提高阅读能力
在阅读教学中，我们不仅要关注学生的理解能力，更要培养学生的思维推理的能力，它既可以帮助学生理解文章关键字词，也可以促进学生对文章结构和段落层次的分析。例如，一个简单的单词“little”在不同语境下就有不同的说法，如一个人来借粉笔，但一共有两支，“There is a little， you can take some.”和“There is a little， I’m short of it too.”第一句话意思是“还剩下一点，你可以拿走一些”；第二句话意思是“只剩一点了，我也不太够用。”前者表示可以拿走，后者则委婉地表示拒绝。这就要求教师在讲解时要引导学生联系上下文对文章内容进行猜测或理解，以此来培养学生的推理思维能力，进而提高英语阅读水平。
总之，语篇分析是一个以对文章词、句的理解为基础，着眼于文章的整体且对文章框架和段落层次进行分析的重要方法。初中英语阅读教学要重视语篇分析教学方法的运用，以提高学生英语阅读的水平，培养学生英语阅读推理的思维。
（作者单位：江苏省无锡市新城中学）