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【摘 要】 小学中年级是学生由写一段话向独立成篇的作文过渡的阶段，既是低年级写话训练的继续，又是高年级整篇作文训练的准备，所以，这一阶段的作文训练就显得极为重要。所以在教学中，遵循从“说到写”，从句到段，进而到篇。通过创设情境，做游戏，使学生立足生活，来表达自己的真情实感。通过多种方式的修改训练，让学生体会到成功的喜悦，从而打开学生的写作之门。
【关键词】 遵循规律 留心生活 激发兴趣 学会修改
小学中年级阶段是学生打好写作基础的关键时期，因为它是由写一段话向独立成篇的作文过渡的阶段，既是低年级写话训练的继续，又是高年级整篇作文训练的准备，所以，这一阶段的作文训练就显得极为重要。
1 遵循规律，激发写作兴趣
三年级是中年级的起始阶段，如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到篇这样循序渐进的习作实践过程。在这个过程中，教师一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，从句到段，逐步提高要求，引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。
1.1 架“梯子”摘“果子”，练好“写段”。在学生尚未掌握写一段话的技能时，我们教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“梯子”，让学生能“爬”上去，摘着“果子”。
我的第一节作文课从听记训练开始：我先将一个小故事讲了两遍，然后理清这段话有几层意思后，让学生先练习口述， 再用笔记下。只要学生文句通顺，能写清几层意思的都给高分。“啊，作文这么容易！”学生们不怕了。我再让他们仿效着写了《 我学会了吸钢笔水》、《第一次洗红领巾》。三次练习浅显易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我心”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。通过这些练习，孩子们就开始喜欢作文了。
1.2 组“零件”装“机器”，进行篇的练习。在学生掌握了写段的方法后，遵照“从易到难”的原则，组“零件”装“机器”，从“局部到整体”进行“篇”的训练。
组“零件”装“机器”，从“段”到“篇”。在写了片段《诱人的果园》、《美丽的菜园》、《秋天的田野》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇——《迷人的秋色》。系列作文《讨厌的苍蝇》、《想好了办法》、《消灭苍蝇》这三个片段既独立成篇又相互关联，指导学生把它们汇编成《灭蝇大战》，既展现了小学生课余生活的 一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。
2 立足生活，激发写作兴趣
语文新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外，因为“生活是写作的源泉”，所以，在日常教学中，教师要时刻引导学生留心生活，观察生活，有感而发，落笔成文，让学生明白作文原来就是这么一回事——表达真情实感。这样，学生就懂得习作就是生活，可以自由选择，写自己关心的、想说的话，做到为生活而写，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。
2.1 设情景，激兴趣。三年级外貌描写，学生往往出现千人一面的现象。为了避免这个问题，教学中让学生以《我的同学》为题，要求写出本班的一位同学，不能出现姓名，而要通过外貌描写，让学生猜出他写的是谁。大家猜对了，证明写成功了，猜不对，说明没有抓住特征。课堂上，学生们兴致高涨，每个人都仔细观察了自己要写作的目标， 这样自然而然地教给学生写作时要抓住特征，即抓住写作对象与众不同的地方。通过老师有意识地创设情景，找出贴近学生生活的话题，学生的写作兴趣被激发出来了。正如德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特所主张的“教师必须引发兴趣，唤起学生的注意”。因此，教学中教师要积极创造条件，从激发感情和情绪入手，对学生进行作文训练。在一次作文课前，看着学生顶着炎炎烈日，满头大汗地来上课了，教室内同学们不停地拿着书本扇呀扇，我灵机一动在黑板上写上了“太阳公公快下班吧！”这样的题目，此时学生们先是开怀大笑，随后提笔成文，将希望太阳公公下班的原因一一罗列，真是文美情切。
2.2 做游戏，逗兴趣。把游戏引进课堂，让学生在轻松自在的观察活动中，掌握知识，强化听说，发展能力。中年级作文刚刚开始，做游戏挑逗学生兴趣，让学生有话可说，有话想说，有话愿说。它的具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时候，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。但是在使用这种方法时需要注意，游戏只是手段，作文才是最终的目的。
例如，在“传秘诀”、“贴鼻子”、“吹鸡毛”等游戏中，学生玩得开心，观察仔细，说得有条理，写得生动。同时我们可以组织学生走出校园，到社会中去，到大自然中去，开展各种实践活动。这样在活动中开阔视野，增强体验，间接的激发起学生的学习兴趣和习作的兴趣。只有这样长期不懈的坚持，才会使学生不但丰富了生活积累，感受了生活，而且发展了习作兴趣，造就了思维。
3 学会修改，体味成功
修改是训练学生作文能力的重要一环。“文不厌改”，越改越好。可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的写作能力，所以，从写作起步开始就要注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力。
在指导学生写作时，首先让学生明确习作的过程是要完成两项内容。一是写，二是改。写完作文仅仅相当于盖好房子的框架（毛坯房），内部还要进行精装修，即修改。房子盖好后必须经过内部的装修才能入住，那么，作文写好后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。修改作文一般要经过以下不同的评改方式：①学生自改。自读自改，养成修改习惯。②互改交流。同桌互改，互相欣赏，交流修改原因，提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。③家长指导。借助家长的力量，对学生的文章进行适当的增添、修补，并当面评价孩子作品。④集体评改。教师选取学生中具有代表性的作文，组织引导他们集体进行赏读评改。 重点引导三年级小孩儿在清楚、条理、具体上下工夫。⑤赏读教师习作。以往教师习惯于写前读范文，这样的做法容易限制学生的思维，不利于达到自由的写；也有的教师习惯于将教师的范文，放在学生评改之前，这样做不利于学生欣赏自己。所以，我们通过反复思考将其安排在学生自己赏读品改之后。学生通过赏听教师的范文，自然就在比较中找到了或多或少的改、写的好想法。⑥学生再改，学生根据老师的习作和大家的经验，取长补短，再一次修改文章，感到满意后誊写。⑦张贴欣赏。学生誊写完毕，教师选出佳作（至少2/3），画出优美的词句，写出精当的评语，在班内或班级群展览，让他们品尝成功的喜悦，激发写作兴趣，提高学生的综合能力。
总之，写作能力是语文素养的一个部分，从中年级开始我们就应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，打开写作之门，主动在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
【关键词】 遵循规律 留心生活 激发兴趣 学会修改
小学中年级阶段是学生打好写作基础的关键时期，因为它是由写一段话向独立成篇的作文过渡的阶段，既是低年级写话训练的继续，又是高年级整篇作文训练的准备，所以，这一阶段的作文训练就显得极为重要。
1 遵循规律，激发写作兴趣
三年级是中年级的起始阶段，如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到篇这样循序渐进的习作实践过程。在这个过程中，教师一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，从句到段，逐步提高要求，引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。
1.1 架“梯子”摘“果子”，练好“写段”。在学生尚未掌握写一段话的技能时，我们教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“梯子”，让学生能“爬”上去，摘着“果子”。
我的第一节作文课从听记训练开始：我先将一个小故事讲了两遍，然后理清这段话有几层意思后，让学生先练习口述， 再用笔记下。只要学生文句通顺，能写清几层意思的都给高分。“啊，作文这么容易！”学生们不怕了。我再让他们仿效着写了《 我学会了吸钢笔水》、《第一次洗红领巾》。三次练习浅显易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我心”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。通过这些练习，孩子们就开始喜欢作文了。
1.2 组“零件”装“机器”，进行篇的练习。在学生掌握了写段的方法后，遵照“从易到难”的原则，组“零件”装“机器”，从“局部到整体”进行“篇”的训练。
组“零件”装“机器”，从“段”到“篇”。在写了片段《诱人的果园》、《美丽的菜园》、《秋天的田野》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇——《迷人的秋色》。系列作文《讨厌的苍蝇》、《想好了办法》、《消灭苍蝇》这三个片段既独立成篇又相互关联，指导学生把它们汇编成《灭蝇大战》，既展现了小学生课余生活的 一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。
2 立足生活，激发写作兴趣
语文新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外，因为“生活是写作的源泉”，所以，在日常教学中，教师要时刻引导学生留心生活，观察生活，有感而发，落笔成文，让学生明白作文原来就是这么一回事——表达真情实感。这样，学生就懂得习作就是生活，可以自由选择，写自己关心的、想说的话，做到为生活而写，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。
2.1 设情景，激兴趣。三年级外貌描写，学生往往出现千人一面的现象。为了避免这个问题，教学中让学生以《我的同学》为题，要求写出本班的一位同学，不能出现姓名，而要通过外貌描写，让学生猜出他写的是谁。大家猜对了，证明写成功了，猜不对，说明没有抓住特征。课堂上，学生们兴致高涨，每个人都仔细观察了自己要写作的目标， 这样自然而然地教给学生写作时要抓住特征，即抓住写作对象与众不同的地方。通过老师有意识地创设情景，找出贴近学生生活的话题，学生的写作兴趣被激发出来了。正如德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特所主张的“教师必须引发兴趣，唤起学生的注意”。因此，教学中教师要积极创造条件，从激发感情和情绪入手，对学生进行作文训练。在一次作文课前，看着学生顶着炎炎烈日，满头大汗地来上课了，教室内同学们不停地拿着书本扇呀扇，我灵机一动在黑板上写上了“太阳公公快下班吧！”这样的题目，此时学生们先是开怀大笑，随后提笔成文，将希望太阳公公下班的原因一一罗列，真是文美情切。
2.2 做游戏，逗兴趣。把游戏引进课堂，让学生在轻松自在的观察活动中，掌握知识，强化听说，发展能力。中年级作文刚刚开始，做游戏挑逗学生兴趣，让学生有话可说，有话想说，有话愿说。它的具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时候，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。但是在使用这种方法时需要注意，游戏只是手段，作文才是最终的目的。
例如，在“传秘诀”、“贴鼻子”、“吹鸡毛”等游戏中，学生玩得开心，观察仔细，说得有条理，写得生动。同时我们可以组织学生走出校园，到社会中去，到大自然中去，开展各种实践活动。这样在活动中开阔视野，增强体验，间接的激发起学生的学习兴趣和习作的兴趣。只有这样长期不懈的坚持，才会使学生不但丰富了生活积累，感受了生活，而且发展了习作兴趣，造就了思维。
3 学会修改，体味成功
修改是训练学生作文能力的重要一环。“文不厌改”，越改越好。可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的写作能力，所以，从写作起步开始就要注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力。
在指导学生写作时，首先让学生明确习作的过程是要完成两项内容。一是写，二是改。写完作文仅仅相当于盖好房子的框架（毛坯房），内部还要进行精装修，即修改。房子盖好后必须经过内部的装修才能入住，那么，作文写好后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。修改作文一般要经过以下不同的评改方式：①学生自改。自读自改，养成修改习惯。②互改交流。同桌互改，互相欣赏，交流修改原因，提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。③家长指导。借助家长的力量，对学生的文章进行适当的增添、修补，并当面评价孩子作品。④集体评改。教师选取学生中具有代表性的作文，组织引导他们集体进行赏读评改。 重点引导三年级小孩儿在清楚、条理、具体上下工夫。⑤赏读教师习作。以往教师习惯于写前读范文，这样的做法容易限制学生的思维，不利于达到自由的写；也有的教师习惯于将教师的范文，放在学生评改之前，这样做不利于学生欣赏自己。所以，我们通过反复思考将其安排在学生自己赏读品改之后。学生通过赏听教师的范文，自然就在比较中找到了或多或少的改、写的好想法。⑥学生再改，学生根据老师的习作和大家的经验，取长补短，再一次修改文章，感到满意后誊写。⑦张贴欣赏。学生誊写完毕，教师选出佳作（至少2/3），画出优美的词句，写出精当的评语，在班内或班级群展览，让他们品尝成功的喜悦，激发写作兴趣，提高学生的综合能力。
总之，写作能力是语文素养的一个部分，从中年级开始我们就应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，打开写作之门，主动在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。