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在初中物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过创设新型的师生关系、激活教师的创新精神、进行课外拓展延伸等几条途径来实施。
一、创设新型的师生关系。
民主平等的师生关系、宽松和谐的学习氛围，是保证创新教学实施的重要条件。陶行知先生曾指出：“创造力量最能发挥的条件就是民主”。因此，教师在课堂教学中，必须努力创设一个能诱发学生潜在的创造智能，能自由释放其创新灵气的学习环境，创设民主宽松的学习氛围。教师在教学中要做到：首先，教师要热爱和信任学生，承认学生具有巨大的创新潜能，这是课堂上达到民主和宽松的学习氛围的基础。其次，教师要让学生有较大的自由度，在课堂上允许学生自由的表达自己的看法和观点，不应该对学生在课堂上的自由提问、问题讨论、相互交流、回答提问等活动作过多过细的限制和要求，避免产生学生因害怕违反教师的有关规定而感到紧张、焦虑甚至压抑的现象。
二、激活教师的创新精神。
江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”作为教育，既要继承前人留下的丰富人文、科学遗产，更重要是发展和创新前人所想不到、做不到的事情，显然，培养下一代的创新意识和能力，是全社会，尤其是教师的一项重要任务，所以教师的创新素质是进行创新学习指导的重要前提，没有善于创新学习的教师自然也就培养不出善于创新学习的新一代。作为学校和教育行政主管部门，必须采取各种激励措施，改革传统的教学评价模式，促其从靠拼体力、争时间换质量的“老黄牛精神”转变到高效率的“创新精神”上来，从“严格管理”、“整齐化一”的教学模式转变到“张扬学生个性”的“创新教育”上来。
三、进行课外拓展延伸。
联系生活实际课外开展小实验、小制作等，培养学生动手能力，提高创造性技能.作为学习主体的学生，在面对纷繁复杂的物理世界时，会产生无比激情的盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，应引导学生联系生活实际，向课外拓展延伸。让学生认识自己身边处处都有物理现象、物理知识和规律，大自然蕴涵着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题、研究问题、解决问题、总结知识和规律的能力和习惯，为终身学习打下坚实的基础。
四、鼓励学生发散推测。
对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有基础上发散思维，大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中的所有脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联系，以已有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。这一过程，不仅要重视思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，必须在教学中创设一定的条件，让学生展开联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。为此，我对教材作了创造性的处理。如在“直流电动机”这一节演示实验处理中，共进行了4个实验贯穿全课。首先演示设疑，使学生觉察磁场对通电直导线会有力的作用，激起探究的兴趣，接下来用第二、三个实验，探究磁场对通电导线的作用方向与电流方向和磁感应线方向有关，第四个实验探究磁场对通电直导线的作用是有条件的。最后通过分析，用左手定则判定它们三者的关系，并提问：如果把通电直导线换成通电线圈放在磁场中它又将如何呢？这样紧紧围绕教学目标，循序渐进地从演示设疑，分步研究，加深体验者去安排一系列实验，丝丝入扣，强烈地吸引学生和教师一起去探究，去发现，发挥想象，当最后完整地得出结论时，学生心中洋溢的是发现者的自豪感，而不是被动吸收的厌倦情绪。
五、开展多彩的课外活动。
课外活动是课堂教学的一种延续，它的形式多样，生动有趣，学生容易接受，非常乐意参加。开展课外活动，对于激发学生的兴趣和爱好，发展学生的个性特长，培养学生的创造性思维有着极为重要的意义。还可以成立各种物理兴趣小组。创造力和创新思维的培养是这些活动的核心，它不仅要求有全新解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领。通过各种趣味物理比赛和针对性训练来培养学生的创造性思维。通过各种比赛可以促进学生对创造性思维培养的重视，也可以让学生有一个自我表现的机会。
六、开展有趣的实验设计。
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动动脑并可培养学生各方面能力的过程。学生通过自己思考设计实验方案，可培养学生发散思维的创新设计能力，教师在组织中可引导学生阅读、查阅等手段来使学生在实验中获得一些实验的小窍门、实验仪器的代用品等，以开阔学生视野，启迪学生进行创造性思维，同时教师在日常上课或生活中应注意经常提出一些能激发学生创造性思维的问题，让学生知道物理与生活的联系，以激发学生的求知欲。因此，在课堂上教师要做好每一个演示实验。在认真完成教材中的演示实验的同时，还要尽可能补充一些很能说明问题而又简单易做的实验。如：大气压一节，除规定的演示实验外，还可补充“啤酒瓶吞鸡蛋”、“人工喷泉”等小实验。另外，还要引导学生完成一些课外小制作、小实验。如“沸水煮鱼”、“纸锅烧水”等。通过这些实验既可巩固物理知识，又能激发他们的学习兴趣，更重要的是让他们在无意中培养了自己创新思维的能力。
七、创立直观的教学情境。
这是刺激学生进行创造性思维的起点，只有面对直观、生动的感性情境，学生才会有主动投入解决问题的动机。例如在“浮力产生的原因”教学设计中，先做演示实验，取两段相同的蜡烛，把一段用力紧贴在烧杯底上，另一段直接竖放在烧杯底上，然后在杯中注入水，让学生观察，发现一段蜡烛浮起来，另一段紧贴底上的蜡烛没有浮起来。什么原因呢？学生在惊奇之余诱发了兴趣，自然进入积极思维状态，尝试解释这一物理现象。
八、运用多种的教学媒体。
让教学中一些抽象的物理概念、复杂的物理过程、模糊的物理模型通过各种教学媒体，直观、清晰地展示在学生面前，以激励学生进行创造思维活动的动机。例如，在《光的折射》教学时，用一组有关《雨后的彩虹》、《海市蜃楼》CAI的课件和录象片作为课题的引入，在情感目标上能引发学生对现象强烈的兴趣，让学生渴望积极主动思维和参与探究。
一、创设新型的师生关系。
民主平等的师生关系、宽松和谐的学习氛围，是保证创新教学实施的重要条件。陶行知先生曾指出：“创造力量最能发挥的条件就是民主”。因此，教师在课堂教学中，必须努力创设一个能诱发学生潜在的创造智能，能自由释放其创新灵气的学习环境，创设民主宽松的学习氛围。教师在教学中要做到：首先，教师要热爱和信任学生，承认学生具有巨大的创新潜能，这是课堂上达到民主和宽松的学习氛围的基础。其次，教师要让学生有较大的自由度，在课堂上允许学生自由的表达自己的看法和观点，不应该对学生在课堂上的自由提问、问题讨论、相互交流、回答提问等活动作过多过细的限制和要求，避免产生学生因害怕违反教师的有关规定而感到紧张、焦虑甚至压抑的现象。
二、激活教师的创新精神。
江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”作为教育，既要继承前人留下的丰富人文、科学遗产，更重要是发展和创新前人所想不到、做不到的事情，显然，培养下一代的创新意识和能力，是全社会，尤其是教师的一项重要任务，所以教师的创新素质是进行创新学习指导的重要前提，没有善于创新学习的教师自然也就培养不出善于创新学习的新一代。作为学校和教育行政主管部门，必须采取各种激励措施，改革传统的教学评价模式，促其从靠拼体力、争时间换质量的“老黄牛精神”转变到高效率的“创新精神”上来，从“严格管理”、“整齐化一”的教学模式转变到“张扬学生个性”的“创新教育”上来。
三、进行课外拓展延伸。
联系生活实际课外开展小实验、小制作等，培养学生动手能力，提高创造性技能.作为学习主体的学生，在面对纷繁复杂的物理世界时，会产生无比激情的盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，应引导学生联系生活实际，向课外拓展延伸。让学生认识自己身边处处都有物理现象、物理知识和规律，大自然蕴涵着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题、研究问题、解决问题、总结知识和规律的能力和习惯，为终身学习打下坚实的基础。
四、鼓励学生发散推测。
对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有基础上发散思维，大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中的所有脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联系，以已有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。这一过程，不仅要重视思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，必须在教学中创设一定的条件，让学生展开联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。为此，我对教材作了创造性的处理。如在“直流电动机”这一节演示实验处理中，共进行了4个实验贯穿全课。首先演示设疑，使学生觉察磁场对通电直导线会有力的作用，激起探究的兴趣，接下来用第二、三个实验，探究磁场对通电导线的作用方向与电流方向和磁感应线方向有关，第四个实验探究磁场对通电直导线的作用是有条件的。最后通过分析，用左手定则判定它们三者的关系，并提问：如果把通电直导线换成通电线圈放在磁场中它又将如何呢？这样紧紧围绕教学目标，循序渐进地从演示设疑，分步研究，加深体验者去安排一系列实验，丝丝入扣，强烈地吸引学生和教师一起去探究，去发现，发挥想象，当最后完整地得出结论时，学生心中洋溢的是发现者的自豪感，而不是被动吸收的厌倦情绪。
五、开展多彩的课外活动。
课外活动是课堂教学的一种延续，它的形式多样，生动有趣，学生容易接受，非常乐意参加。开展课外活动，对于激发学生的兴趣和爱好，发展学生的个性特长，培养学生的创造性思维有着极为重要的意义。还可以成立各种物理兴趣小组。创造力和创新思维的培养是这些活动的核心，它不仅要求有全新解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领。通过各种趣味物理比赛和针对性训练来培养学生的创造性思维。通过各种比赛可以促进学生对创造性思维培养的重视，也可以让学生有一个自我表现的机会。
六、开展有趣的实验设计。
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动动脑并可培养学生各方面能力的过程。学生通过自己思考设计实验方案，可培养学生发散思维的创新设计能力，教师在组织中可引导学生阅读、查阅等手段来使学生在实验中获得一些实验的小窍门、实验仪器的代用品等，以开阔学生视野，启迪学生进行创造性思维，同时教师在日常上课或生活中应注意经常提出一些能激发学生创造性思维的问题，让学生知道物理与生活的联系，以激发学生的求知欲。因此，在课堂上教师要做好每一个演示实验。在认真完成教材中的演示实验的同时，还要尽可能补充一些很能说明问题而又简单易做的实验。如：大气压一节，除规定的演示实验外，还可补充“啤酒瓶吞鸡蛋”、“人工喷泉”等小实验。另外，还要引导学生完成一些课外小制作、小实验。如“沸水煮鱼”、“纸锅烧水”等。通过这些实验既可巩固物理知识，又能激发他们的学习兴趣，更重要的是让他们在无意中培养了自己创新思维的能力。
七、创立直观的教学情境。
这是刺激学生进行创造性思维的起点，只有面对直观、生动的感性情境，学生才会有主动投入解决问题的动机。例如在“浮力产生的原因”教学设计中，先做演示实验，取两段相同的蜡烛，把一段用力紧贴在烧杯底上，另一段直接竖放在烧杯底上，然后在杯中注入水，让学生观察，发现一段蜡烛浮起来，另一段紧贴底上的蜡烛没有浮起来。什么原因呢？学生在惊奇之余诱发了兴趣，自然进入积极思维状态，尝试解释这一物理现象。
八、运用多种的教学媒体。
让教学中一些抽象的物理概念、复杂的物理过程、模糊的物理模型通过各种教学媒体，直观、清晰地展示在学生面前，以激励学生进行创造思维活动的动机。例如，在《光的折射》教学时，用一组有关《雨后的彩虹》、《海市蜃楼》CAI的课件和录象片作为课题的引入，在情感目标上能引发学生对现象强烈的兴趣，让学生渴望积极主动思维和参与探究。