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摘 要：在初中英语课堂教学中，巧妙合适的课堂教学评价语言是连接教师与学生情感交流的纽带，能激发学生课堂学习的兴趣，并起到鼓励学生、启迪学生的目的。智慧而且幽默的课堂评价语言直接反映了教师语言水平的高低，直接关系到教学效果的优良好坏以及教育教学工作的成败优劣。在实际英语课堂教学实践过程中，教师使用恰当巧妙的教学评价语言，能够给整个课堂的气氛和效率带来意想不到的效果。
关键词：英语课堂教学评价；语言；思与行
疯狂英语的创始人，同时也是全国十佳新锐人物的李阳老师经常这样鼓励他的学生：“I’m No.1.”“I believe in myself.”“I can do it.”而众所周知，李阳老师在英语教学这一领域取得的成功是十分巨大的，这就充分向我们说明了教师巧妙的肯定性评价，能够很好地激励学生进步，进而促进学生英语成绩的提高。同样，我们的初中英语教师也应该吸收优秀的经验，帮助学生树立信念，即培养他们 “I can！”的意识。
课堂教学评价语一般是指教师在课堂中对学生反馈的信息进行判断、分析、评价的语言，巧妙合理的课堂教学评价语言是一种艺术，更是一种新颖的教育思想。那么什么样的语言才是巧妙恰当的呢？笔者将从以下几个方面进行简要的分析探讨。
一、抓住恰当的时机，适时评价
我们英语教师在对学生进行评价的时候，应该积极运用赏识性评价语言，这样能帮助学生树立自信心，对他们的学习热情有提高作用。例如，对于一些基础较差的同学，教师要抓住和创造机会来鼓励他们。如在学习八年级下册英语第一单元时，有看图写单词的一道例题，教师可以喊上几个平时基础较低的同学，让他们到黑板上写出对应图中物品的英文单词。也许，一开始这几个学生会没有信心，教师可以鼓励他们仔细观察图画和积极参考课本，学生们经过仔细地思考和查阅资料，就会写出图中“电话”和“电脑”的英文单词“telephone”和“computer”。这时，教师就需要抓住这样的机会，趁势对这几位同学进行表扬和鼓励。这样一来，这些学生就会对英语学习逐渐产生信心，因为他们发现通过自己的认真，自己是能把英语搞懂的，以后他们就会积极参与课堂的每个环节，这对课堂效率的提高有着重要的意义。
二、注意不同学生的特点，灵活选用评价方式
由于学生们各自的生活背景以及学习习惯方式等的不同，会导致他们各自的学习成绩以及性格都各不相同。在评价过程中，我们应该多注重形式的灵活选择，评价语言尽可能展现出一种较强的表现力和感召力，只有这样，才能使得学生的主动性和积极性最大地被调动起来，使课堂气氛更加活跃。
在英语课上，为了培养学生们的口语能力，很多教师都会要求学生站起来朗诵课文，一般都会成排成列地让学生们一个接一个地读下去。但是每个学生的读书节奏、发音准确率以及对句子的熟练程度都不同，读出来的效果也会各有不同，总会有读得好的和读得不好的同学，这时就需要教师根据学生的具体情况进行适当地评价。对于平时基础好的同学，在阅读好坏的评定上教师可以将门槛定高一点，如评价语可以是“语言流畅，语音语调准确！”或者“老师觉得你以后肯定能当一名翻译！”等，这样能有助于他们得到更大的提升。对于基础不好或平时不爱主动回答问题的学生，我们也要给他们一点适当的鼓励，如“你今天表现勇敢，声音很响亮！”“你读句子时停顿少了，比以前有进步，要继续加油！”等。这样的训练，不仅能帮助学生提高口语水平，还能帮助他们提高学习积极性；这样的评价，尊重了学生们在个性上的差异，保护了他们的自尊心和学习兴趣。
三、巧妙运用语言，调动和谐幽默的课堂氛围
课堂气氛是十分重要的，教师诙谐幽默的语言能更多地吸引学生的注意力，调动和活跃课堂氛围。如我们在课上遇到自己一时想不起来的知识点或者被某个单词卡住了怎么也想不起来的时候，这时“装会”不是一种很好的选择，我们应直接向同学们询问：“有没有人知道这个单词的意思！”如果有同学说出来了，我们就可以很真诚地说：“你真是我的‘一字之师’啊，请受弟子一拜。”这样的玩笑似的语气拉近了教师与学生之间的距离，学生们以后遇到这种情况，也会更加积极主动地去思考。
四、评价语言要准确贴切，注意分寸
教师应注意自己的评价语言的准确和贴切性。在课堂教学中，教师要关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。学生由于自身基础以及紧张等原因，不可能每次都能将题目回答出来，这时教师不能简单地说“你错了，请坐！”“不对，谁再来？”“不对，下一个再来！”等。这样的语言不仅不能提高学生的积极性，反而会挫伤学生的思考和回答问题的积极性。在课堂上，教师要注意把握学生的情绪，可以允许一部分学生经过一段时间的努力达到目的，继而利用巧妙贴切的语言来纠正学生的错误，并鼓励他们继续回答。
总之，在英语课堂教学中，教师的评价语言的正确应用，不仅能活跃课堂氛围，促进学生的积极性，更能帮助学生认识自我，从而获得自信，这对他们来说是非常重要的。所以，我们的教师在评价时需要从多角度考虑，多多关注学生的进退步的动态，多关心学生的内心世界，这样才能充分发挥评价语的魅力，达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]王尚文.语言·言语·言语形式——试论英语学科的教学内容[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]吴萍.中学英语教学的现状思考[J].克山师专学报，2004（4）.
（邳州市议堂中学）
关键词：英语课堂教学评价；语言；思与行
疯狂英语的创始人，同时也是全国十佳新锐人物的李阳老师经常这样鼓励他的学生：“I’m No.1.”“I believe in myself.”“I can do it.”而众所周知，李阳老师在英语教学这一领域取得的成功是十分巨大的，这就充分向我们说明了教师巧妙的肯定性评价，能够很好地激励学生进步，进而促进学生英语成绩的提高。同样，我们的初中英语教师也应该吸收优秀的经验，帮助学生树立信念，即培养他们 “I can！”的意识。
课堂教学评价语一般是指教师在课堂中对学生反馈的信息进行判断、分析、评价的语言，巧妙合理的课堂教学评价语言是一种艺术，更是一种新颖的教育思想。那么什么样的语言才是巧妙恰当的呢？笔者将从以下几个方面进行简要的分析探讨。
一、抓住恰当的时机，适时评价
我们英语教师在对学生进行评价的时候，应该积极运用赏识性评价语言，这样能帮助学生树立自信心，对他们的学习热情有提高作用。例如，对于一些基础较差的同学，教师要抓住和创造机会来鼓励他们。如在学习八年级下册英语第一单元时，有看图写单词的一道例题，教师可以喊上几个平时基础较低的同学，让他们到黑板上写出对应图中物品的英文单词。也许，一开始这几个学生会没有信心，教师可以鼓励他们仔细观察图画和积极参考课本，学生们经过仔细地思考和查阅资料，就会写出图中“电话”和“电脑”的英文单词“telephone”和“computer”。这时，教师就需要抓住这样的机会，趁势对这几位同学进行表扬和鼓励。这样一来，这些学生就会对英语学习逐渐产生信心，因为他们发现通过自己的认真，自己是能把英语搞懂的，以后他们就会积极参与课堂的每个环节，这对课堂效率的提高有着重要的意义。
二、注意不同学生的特点，灵活选用评价方式
由于学生们各自的生活背景以及学习习惯方式等的不同，会导致他们各自的学习成绩以及性格都各不相同。在评价过程中，我们应该多注重形式的灵活选择，评价语言尽可能展现出一种较强的表现力和感召力，只有这样，才能使得学生的主动性和积极性最大地被调动起来，使课堂气氛更加活跃。
在英语课上，为了培养学生们的口语能力，很多教师都会要求学生站起来朗诵课文，一般都会成排成列地让学生们一个接一个地读下去。但是每个学生的读书节奏、发音准确率以及对句子的熟练程度都不同，读出来的效果也会各有不同，总会有读得好的和读得不好的同学，这时就需要教师根据学生的具体情况进行适当地评价。对于平时基础好的同学，在阅读好坏的评定上教师可以将门槛定高一点，如评价语可以是“语言流畅，语音语调准确！”或者“老师觉得你以后肯定能当一名翻译！”等，这样能有助于他们得到更大的提升。对于基础不好或平时不爱主动回答问题的学生，我们也要给他们一点适当的鼓励，如“你今天表现勇敢，声音很响亮！”“你读句子时停顿少了，比以前有进步，要继续加油！”等。这样的训练，不仅能帮助学生提高口语水平，还能帮助他们提高学习积极性；这样的评价，尊重了学生们在个性上的差异，保护了他们的自尊心和学习兴趣。
三、巧妙运用语言，调动和谐幽默的课堂氛围
课堂气氛是十分重要的，教师诙谐幽默的语言能更多地吸引学生的注意力，调动和活跃课堂氛围。如我们在课上遇到自己一时想不起来的知识点或者被某个单词卡住了怎么也想不起来的时候，这时“装会”不是一种很好的选择，我们应直接向同学们询问：“有没有人知道这个单词的意思！”如果有同学说出来了，我们就可以很真诚地说：“你真是我的‘一字之师’啊，请受弟子一拜。”这样的玩笑似的语气拉近了教师与学生之间的距离，学生们以后遇到这种情况，也会更加积极主动地去思考。
四、评价语言要准确贴切，注意分寸
教师应注意自己的评价语言的准确和贴切性。在课堂教学中，教师要关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。学生由于自身基础以及紧张等原因，不可能每次都能将题目回答出来，这时教师不能简单地说“你错了，请坐！”“不对，谁再来？”“不对，下一个再来！”等。这样的语言不仅不能提高学生的积极性，反而会挫伤学生的思考和回答问题的积极性。在课堂上，教师要注意把握学生的情绪，可以允许一部分学生经过一段时间的努力达到目的，继而利用巧妙贴切的语言来纠正学生的错误，并鼓励他们继续回答。
总之，在英语课堂教学中，教师的评价语言的正确应用，不仅能活跃课堂氛围，促进学生的积极性，更能帮助学生认识自我，从而获得自信，这对他们来说是非常重要的。所以，我们的教师在评价时需要从多角度考虑，多多关注学生的进退步的动态，多关心学生的内心世界，这样才能充分发挥评价语的魅力，达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]王尚文.语言·言语·言语形式——试论英语学科的教学内容[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]吴萍.中学英语教学的现状思考[J].克山师专学报，2004（4）.
（邳州市议堂中学）