【摘 要】由于多种原因会导致学生学习出现差异，产生学困生。本文从学困生的主要表现特征、学困生形成的原因及学困生转化的对策三方面进行了详细阐述。
　　 【关键词】数学教学 学困生 原因 对策
　　在数学教学中由于多方面的原因，对于任何一个班级都会相对地存在“好、中、差”三类学生，要大面积提高数学教学质量，关键在于抓好学困生学习的转化和提高。
　　一、学困生的主要特征
　　1．学习态度差。动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，缺乏学习的信心，经常处于被动的学习状态，认为“再努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。
　　2．学习意志差。有较大的心理惰性，形成学习中的依赖性和非持久性，依赖于现成的答案或受别人的暗示，不能独立完成作业。有的干脆抄作业。
　　3．自控能力差。上课好动，思想不集中。对数学学习无兴趣，常常经不住外界的诱惑和影响，极易分散注意力，对于课前的准备，课后的调节能力较差。
　　4．学习方法差。不善于预习、自学和复习。对于概念只会死记硬记，缺乏科学的记忆方法。
　　5．受挫能力差。自我评价低，总认为自己这也不行，那也不行，面对学习中的困难或考试中的失败产生厌倦和苦恼心理，久而久之失去学习兴趣和进取心。
　　二、学困生形成的原因
　　学困生形成的原因很多，其中包括了社会、家庭、学校等外部原因和学生自身的素质。
　　1．学困生往往都有一些心理障碍。如自卑感、孤独感、被遗弃感等，使他们在学校、家庭和社会处于受压抑状态，总是在失败中挣扎，得不到成功的乐趣，失败——挫折——再失败——再挫折，恶性循环，逐渐丧失进取心，产生破罐子破摔的心理。
　　2．知识欠账不能及时弥补。接受新知识时忘了旧知识的基础，不断造成新知识的断层，往往是造成学困生形成的起点。
　　3．学习方法不当。尽管有时也有学好的愿望，但总是被动地听课和写作业，学习效率低，在学习负担加重的过程中掉队。
　　4．教师不注意对学生加强学习兴趣的培养和学习方法的指导。使一些学生对学习渐失兴趣或学习方法得不到矫正而形成学困生。
　　5．教师在教学要求上搞“平均主义”。在教学过程中，对所有学生发出的同一指令，使智力、知识和个性差异在学习的过程中拉大距离而形成学困生。
　　三、学困生转化的对策
　　在社会、家庭、学校等外部条件配合下，就师生双方而言，我在多年的教学实践中，对学困生的转化采取了以下的对策。
　　1．时刻注意对学困生的尊重和接纳。
　　使他们能轻松愉快地学习。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己“以诚相待”。因此，对学困生抱有诚挚的爱和尊重，融洽师生感情是转化学困生的思想前提和基础。比如，在课堂上，教师提出问题时，随之对学困生投向一个充满信任、鼓励的目光和亲切的笑脸。这样，教师心中有学困生，学困生心里才会有老师，这种师生情感的一致性所引起双方信息的共振，使学困生的接受能力增强，教学效果更佳。
　　2．改进教法，加强对数学学习兴趣的培养。
　　由于学困生的认识能力和思维能力较差，因此，根据教材的不同特征，教法灵活多变，力求使教师讲解为中心的课堂教学转变为教师引导下学生主动学习的课型。讲课时，注意由深入浅，由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，既要给予模仿性练习的机会，又要加强必要的变式训练，讲课速度尽量适合学困生的接受能力，必要时应放慢“镜头”。另外，加强直观性教学。比如，讲授三角形内角和定理，三角形的全等、相似，平行四边形的判定和性质，直线和圆、圆和圆的位置关系等都可以通过演示有关教具，让学生能形象地发现和理解有关定理。对学困生特别要多鼓励，多提问，多辅导，当面批作业，加大课堂反馈，以提高巡视指导频率和教学针对性。
　　3．采用低起点多层次教学。
　　对学困生降低要求，使学困生体验到成功的快乐。有些教师为让学生学业有效提高，常常布置大量的作业题让学生没完没了地做，即使出发点是好的，但效果却并不好，有的反而会造成学困生的逆反心理，因为他们本来就不会做，又怎么能做好?如果在教学中注意“因材施教，分层教学”，不搞一刀切，着力夯实学困生基础，使其滚动提高。考试则注意降低难度，减少那些频繁的高难度的考虑，增加一些过程性的课堂检测，让学困生能拿上“满意”的分数，来体验成功的快乐和喜悦，进而增强他们的学习兴趣和参与意识，这必能诱导一部分学困生不断提高。
　　4．对个别学困生注意给他们多开点“小灶”，因势利导，对号训练。
　　对于考试和作业中出现的错误，多给予“面批”，对于学习方法不当的，多给予指正；对于思想方面的波动，多给予帮助。这样，定能感化他们，使之乐意投师，促使他们认真学习，教学质量也会有所提高。
　　 （陕西榆林中学；71900）