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摘 要：在对绍兴市部分高中的领导、教师、学生进行访谈、调查、观察的基础上，获得与思政学考与选考相关的第一手资料，经过分析发现：选课、走班、课堂、兴趣、指导是思政学考与选考成绩的五个主要影响因素。据此，提出了提高思政学考与选考成绩的具体建议。
关键词：学考选考；影响因素；调查分析；教学建议
浙江省是全国两个深化高校考试招生制度综合改革试点省市之一。为落实高考新政“学其所好、选其所长、考其所优”的选择性教育理念，我们对思政科目进行了专题调研。通过调研发现，不同生源学校之间选考人数分化明显；同一生源学校学考等级、选考赋分成绩存在较大差距；个别生源较差学校的学考等级及选考赋分成绩甚至还高于生源较好学校。通过进一步对部分高中领导、教师、学生家长等的访谈、调研及观察，我们发现五个主要因素制约着思政学考与选考成绩的提升。
一、思政学考与选考成绩影响因素的调查分析
一所学校思政学考与选考成绩，受多方面因素综合影响，主要有：
（一）选课——选择性失明
我们随机抽取绍兴市三所不同类型学校，对2016届高三学生文科人数和2017届新高考高二学生选考思政科目人数进行了统计（见下表）。
从统计分析可得出： （1）选考思政人数呈现变化显著和变化相对不大的两种情形。一般普高人数从16%上升为55%，民办普高人数从36%降至32%，省一级普通高中特色示范学校人数从15%上升至22%。（2）这两种情形，折射的是对高考信息的偏面解读和传统高考观念的基因传承，是一种选择性失明。（3）这种选择性失明因素深刻地影响着教师课堂教学的态度与行为，影响着教学质量的提升。
（二）走班——系统性风险
会议记录：2016年5月12日至13日，绍兴市思想政治学考、选考教学研讨活动。柯桥区鲁迅中学思政教研组长介绍选课走班的基本情况：（1）分层走班的两种基本形式——固定式、组合式。（2）选课走班存在的三个问题：主体责任不够明确——谁的孩子谁来抱；学生在组合走班中与老师、同学、环境不适应，学生没有归属感，难免产生负面情绪；班级管理难度增大，相比固定班，组合班班风、学风、学科成绩也相对差一些。
从会议记录分析： （1）学校对于选课走班管理的主体责任不明确，会诱发“多米诺骨牌”的系统性风险，影响师生正常教学秩序和内心的从容与淡定。（2）学校选课走班无论从硬件配置还是软件升级都亟待加强，思政学考与选考成绩“受伤”并非意外。
（三）课堂——技术性缺位
观摩课记录： 2016年5月13日上午，听绍兴鲁迅中学李老师的《生活中的法律常识》复习课。专家点评该课：案例典型；课堂环节设计到位；互动性强，体现教师的教学机智。但在课堂时间安排上还需改善，导致第四环节没有时间进行。
优质课记录：2016年5月19日，听诸暨市三位教师《政治生活》第四单元综合探究“中国走和平发展道路”的同课异构优质课。听课中发现教师有许多出彩的地方，但主要的不足之处有：课堂教学设计为探究而探究，探究的设问没有探究价值；课堂教学探究方式多样化呈现与课堂教学知识落实之间存在脱节，忘了“当初我们为何而出发”；提问环节缺乏技术支持，或重复或冷场。
观摩课和优质课的感悟： （1）新高考模式下思政课堂教学正试图从传统的应试模式中走出来。（2）教师教学技术不能娴熟应用，课堂教学方式进入转型升级的磨合期、阵痛期，这势必影响思政的教学质量。
（四）兴趣——统摄性不足
2016年5月16日，对诸暨市湄池中学陈老师进行访谈记录：“陈老师，首先祝贺你们4月在同类生源学校中思政学考考出53个A级的好成绩。”“谢谢！”“请问陈老师，你们学校还有18个E级学生存在的主要问题是什么？”“学生学习没有兴趣，态度不端正，一些基础性知识的作业练习也‘赖账’。”
追踪观察记录：对政治学考E级的学生，我们进行课堂隐蔽性追踪巡查观察，发现经常性发生“走神、发呆、照镜子、剥手指甲、与同桌窃窃私语或自言自语、课本上涂鸦、笔在指头间转来转去、偶尔抬头、玩手机甚至半梦半醒中听”等现象。
从E级学生个案追踪看： （1）学生学习兴趣不高，双基不落实，分析与解决实际问题的能力缺失是导致E级最直接最主要的内部因素。（2）E级学生课堂上的显性表现，还映射出多方教育力量的调动与统摄性协调不足以及教师流露出“心若不动，风又奈何”的心态，这些外部因素也深刻影响着E级学生课堂的学习态度与学习行为。
（五）指导——情绪性较真
家长、学生咨询记录：2016年5月17日，吕国贤家长带着儿子吕鸿宇来我们工作室咨询。问我们，他的孩子这次4月学考只有思政是E级，请帮助分析一下原因、指导一下复习方法。以下是与吕鸿宇同学的对话：“你认为这次思政学考成绩不理想的主要原因是什么？”“思政老师换了三个，高一第一学期老师很凶的，总是责罚我，这次的老师我在他眼中有与没有一个样；平时不烧香，临时抱佛脚；有些题目答案写了许多，要点答不到，有些客观题概念记不住，背背的答案不会应用到没有看见过的考试题目上……”
咨询中发现： （1）家长对孩子的教育重视但缺乏方法。（2）师源性教育行为直接影响学生的课堂效率。（3）如果教师只关注文本预设，没有对学生“在人群中多看一眼”的理念，或恨铁不成钢后有一种“多一事不如少一事”的心态，那么教学目标恐难达成。
二、提高思政学考与选考成绩的几点建议
基于以上分析，为改善制约思政学考与选考成绩提升的影响因素，我们提出以下建议：
（一）用“性向测评、态度模型”技术，让选课走向适配性选择
学生“选考思政”人数激增或变化不大，是受功利主义驱使的人为“诱导”或抱着“一等二看三通过”的消极求稳心态所致，这种选择性失明已经偏离新高考的本真意义。 ——建议教师：学会“性向测评技术”和掌握“态度模型技术”，帮助学生明晰“选考思政”与自己的兴趣特长、能力、价值观、专业、职业的关联性与适配性，指导学生进行生涯规划。如果“选考思政”的梯子没有架错要上的墙，那么再应用“态度模型技术”，以“态度积极，行为主动；态度消极，行为被动”核心思想去触及学生的情感意志领域，从而帮助学生实现让“选考思政”的理想照进高考现实的目标。
（二） 用“网格化管理、雁阵”技术，让走班有序走向性统筹
浙江新高考“7选3”下的35种不同组合的走班，使学校面临着师资、场地、时间、设备与管理制度等诸多挑战。思政学考与选考成绩的提升是一个系统工程，这些问题学校与教师层面解决得如何，将会直接影响教学质量。
——建议学校：采用“网格化管理技术”，建立“互联网+走班制教学管理”平台，将学校各种资源要素整合和优化，实施目标、计划、时间、作业、质量等内容的动态管理，让每个教师与学生都能找到心的落点，形成1+1 > 2的扩大效应与价值。
——建议教师：应用“雁阵技术”[1]，建立起走班制思政学考与选考管理的“控制系统、支撑系统、目标系统、追踪系统、评价系统”，以“精神哺育者 、知识传授者、班级管理者”的领头雁角色帮助学生到达成功彼岸。
（三）用“教学设计、课堂提问”技术，让课堂走向内涵性引领
深化普高课改的目的，是要真正启动学生的创新思维和创新能力的培养。走班制下的思政课堂教学，教学质量要达到育人、学科、应试三重境界。
——建议教师：在选考思政的课堂教学中，必须掌握教学流程设计技术和提问技术。如从柯桥区鲁迅中学李老师的《生活中的法律常识》复习课可以看出，第四个环节“互动探究”之所以没有时间进行，源于教学设计技术的应用不够娴熟。又如诸暨市草塔中学举行的优质课评比，王老师在《政治生活》第四单元综合探究的课堂上，采取“记者采访外交部发言人”的模拟情境方式展开合作探究。当五个组的扮演者轮流进行现场采访时，机械重复地按照预设的问题进行“问与答”，这样导致轮到第四第五组采访时，班级学生的课堂参与度、注意力集中度大大降低。更重要的是，课堂教学没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，没有将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到思政学科教学的全过程，教学的三维目标就很难融合。教师如果学会循环提问、追问等多种提问技术，则能较好驾驭课堂学生的思维走向，促进学生核心素养的有效形成和综合提升，合乎“通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识” [2]的教育原则。
（四）用“归因、想象引导”技术，让兴趣走向内生性驱动
学生思政学考与选考成绩，主要取决于学生内部的主观能动性因素与外部各方教育力量的统摄性因素。对于学考E级的学生而言，之所以出现种种不想读书不愿读书的现象，一方面是源于他们的主观能动性因素：自觉意识尚未觉醒；学习环境尚未适配；隐性需求尚未升级。另一方面是源于课堂内外各方教育力量缺乏统摄性因素：父母亲对孩子平常关心不够，方法欠当；教师亲和力不够；其他教育力量没有针对性解决方案，任性不理性。
——建议教师：学习并掌握“归因技术”，通过面谈、短信、电话、邮件等多种沟通和交流方式，追溯“学生如何成为今天的你”的原因，并辅助“想象引导技术 ”[3]，给学生重新确定生涯目标、选考思政学科目标，调动学生智力与非智力因素，让各因素高效运作，让思政课堂真正成为学生思维的场所、情感的场所、活动的场所 、生命发展的场所。
（五）用“情景体验、习惯模型”技术，让指导走向情感性交流
学生思政学考与选考成绩的提升，离不开教师课堂内外的个性化特色服务。思政学科要消灭E级，作为担当向导的教师，必须树立“学生不光有低头奋斗的智慧，更要有抬头看天的情怀，让学生持续体验到自我成长的快乐，在不断提升自信的过程中实现成长”的教学理念并付诸日常教学活动中。
——建议教师：学习并应用“情景体验技术”。这是一个打破信念与重建信念的过程。比如学生说“思政课的基本概念、基本原理记不住”，我们可以用实践情境验证：让学生坐在我们的办公桌对面，与他拉家常，三分钟后，让学生起立向后转身，然后问他，请回忆办公桌上有什么物品？当学生回答出一定数量后，再让学生转过身来，给他三分钟时间观察办公桌上的物品，然后再转身回忆回答。学生回答完毕后，就问他：你前后两次回答出的物品数量哪一次多？让学生明白，注意力集中，观察就会细致，单位时间存储在大脑中的信息量就多，回忆思考的能力就强，而且还会有新的创新性思想观点提出。这时候，学生自己已经打破了“思政课的基本概念、基本原理记不住”的理念。当学生有愿意学的欲望和冲动时，教师再辅助“习惯模型技术”进行个性化追踪指导，重建能够学好思政科目的信念，让学生明白知识的价值在于生命旅途中能够找到幸福的出口，让学生懂得“诗和远方”要靠行动去落实。
综上所述，落实高考新政“学其所好、选其所长、考其所优”的选择性教育理念，让岁月留住课堂的印记，是思政课教师再出发的一次伟大旅行，它总是伴随着汗水与喜悦，但只要“源于心，技在手，践于行”，并给“理想一点时间”，终将被我们一一收获。
参考文献：
[1]陈见荣著.雁阵凌云——“雁阵式”学校管理模式的激情演绎[M].北京：中国文史出版社，2006：11.
[2]雅斯贝尔斯著.什么是教育[M].北京：三联书店出版，1991：2-3.
[3]GCDF中国培训中心编著.全球职业规划师GCDF资格培训教程[M]. 北京：中国财政经济出版社，2006：61.
关键词：学考选考；影响因素；调查分析；教学建议
浙江省是全国两个深化高校考试招生制度综合改革试点省市之一。为落实高考新政“学其所好、选其所长、考其所优”的选择性教育理念，我们对思政科目进行了专题调研。通过调研发现，不同生源学校之间选考人数分化明显；同一生源学校学考等级、选考赋分成绩存在较大差距；个别生源较差学校的学考等级及选考赋分成绩甚至还高于生源较好学校。通过进一步对部分高中领导、教师、学生家长等的访谈、调研及观察，我们发现五个主要因素制约着思政学考与选考成绩的提升。
一、思政学考与选考成绩影响因素的调查分析
一所学校思政学考与选考成绩，受多方面因素综合影响，主要有：
（一）选课——选择性失明
我们随机抽取绍兴市三所不同类型学校，对2016届高三学生文科人数和2017届新高考高二学生选考思政科目人数进行了统计（见下表）。
从统计分析可得出： （1）选考思政人数呈现变化显著和变化相对不大的两种情形。一般普高人数从16%上升为55%，民办普高人数从36%降至32%，省一级普通高中特色示范学校人数从15%上升至22%。（2）这两种情形，折射的是对高考信息的偏面解读和传统高考观念的基因传承，是一种选择性失明。（3）这种选择性失明因素深刻地影响着教师课堂教学的态度与行为，影响着教学质量的提升。
（二）走班——系统性风险
会议记录：2016年5月12日至13日，绍兴市思想政治学考、选考教学研讨活动。柯桥区鲁迅中学思政教研组长介绍选课走班的基本情况：（1）分层走班的两种基本形式——固定式、组合式。（2）选课走班存在的三个问题：主体责任不够明确——谁的孩子谁来抱；学生在组合走班中与老师、同学、环境不适应，学生没有归属感，难免产生负面情绪；班级管理难度增大，相比固定班，组合班班风、学风、学科成绩也相对差一些。
从会议记录分析： （1）学校对于选课走班管理的主体责任不明确，会诱发“多米诺骨牌”的系统性风险，影响师生正常教学秩序和内心的从容与淡定。（2）学校选课走班无论从硬件配置还是软件升级都亟待加强，思政学考与选考成绩“受伤”并非意外。
（三）课堂——技术性缺位
观摩课记录： 2016年5月13日上午，听绍兴鲁迅中学李老师的《生活中的法律常识》复习课。专家点评该课：案例典型；课堂环节设计到位；互动性强，体现教师的教学机智。但在课堂时间安排上还需改善，导致第四环节没有时间进行。
优质课记录：2016年5月19日，听诸暨市三位教师《政治生活》第四单元综合探究“中国走和平发展道路”的同课异构优质课。听课中发现教师有许多出彩的地方，但主要的不足之处有：课堂教学设计为探究而探究，探究的设问没有探究价值；课堂教学探究方式多样化呈现与课堂教学知识落实之间存在脱节，忘了“当初我们为何而出发”；提问环节缺乏技术支持，或重复或冷场。
观摩课和优质课的感悟： （1）新高考模式下思政课堂教学正试图从传统的应试模式中走出来。（2）教师教学技术不能娴熟应用，课堂教学方式进入转型升级的磨合期、阵痛期，这势必影响思政的教学质量。
（四）兴趣——统摄性不足
2016年5月16日，对诸暨市湄池中学陈老师进行访谈记录：“陈老师，首先祝贺你们4月在同类生源学校中思政学考考出53个A级的好成绩。”“谢谢！”“请问陈老师，你们学校还有18个E级学生存在的主要问题是什么？”“学生学习没有兴趣，态度不端正，一些基础性知识的作业练习也‘赖账’。”
追踪观察记录：对政治学考E级的学生，我们进行课堂隐蔽性追踪巡查观察，发现经常性发生“走神、发呆、照镜子、剥手指甲、与同桌窃窃私语或自言自语、课本上涂鸦、笔在指头间转来转去、偶尔抬头、玩手机甚至半梦半醒中听”等现象。
从E级学生个案追踪看： （1）学生学习兴趣不高，双基不落实，分析与解决实际问题的能力缺失是导致E级最直接最主要的内部因素。（2）E级学生课堂上的显性表现，还映射出多方教育力量的调动与统摄性协调不足以及教师流露出“心若不动，风又奈何”的心态，这些外部因素也深刻影响着E级学生课堂的学习态度与学习行为。
（五）指导——情绪性较真
家长、学生咨询记录：2016年5月17日，吕国贤家长带着儿子吕鸿宇来我们工作室咨询。问我们，他的孩子这次4月学考只有思政是E级，请帮助分析一下原因、指导一下复习方法。以下是与吕鸿宇同学的对话：“你认为这次思政学考成绩不理想的主要原因是什么？”“思政老师换了三个，高一第一学期老师很凶的，总是责罚我，这次的老师我在他眼中有与没有一个样；平时不烧香，临时抱佛脚；有些题目答案写了许多，要点答不到，有些客观题概念记不住，背背的答案不会应用到没有看见过的考试题目上……”
咨询中发现： （1）家长对孩子的教育重视但缺乏方法。（2）师源性教育行为直接影响学生的课堂效率。（3）如果教师只关注文本预设，没有对学生“在人群中多看一眼”的理念，或恨铁不成钢后有一种“多一事不如少一事”的心态，那么教学目标恐难达成。
二、提高思政学考与选考成绩的几点建议
基于以上分析，为改善制约思政学考与选考成绩提升的影响因素，我们提出以下建议：
（一）用“性向测评、态度模型”技术，让选课走向适配性选择
学生“选考思政”人数激增或变化不大，是受功利主义驱使的人为“诱导”或抱着“一等二看三通过”的消极求稳心态所致，这种选择性失明已经偏离新高考的本真意义。 ——建议教师：学会“性向测评技术”和掌握“态度模型技术”，帮助学生明晰“选考思政”与自己的兴趣特长、能力、价值观、专业、职业的关联性与适配性，指导学生进行生涯规划。如果“选考思政”的梯子没有架错要上的墙，那么再应用“态度模型技术”，以“态度积极，行为主动；态度消极，行为被动”核心思想去触及学生的情感意志领域，从而帮助学生实现让“选考思政”的理想照进高考现实的目标。
（二） 用“网格化管理、雁阵”技术，让走班有序走向性统筹
浙江新高考“7选3”下的35种不同组合的走班，使学校面临着师资、场地、时间、设备与管理制度等诸多挑战。思政学考与选考成绩的提升是一个系统工程，这些问题学校与教师层面解决得如何，将会直接影响教学质量。
——建议学校：采用“网格化管理技术”，建立“互联网+走班制教学管理”平台，将学校各种资源要素整合和优化，实施目标、计划、时间、作业、质量等内容的动态管理，让每个教师与学生都能找到心的落点，形成1+1 > 2的扩大效应与价值。
——建议教师：应用“雁阵技术”[1]，建立起走班制思政学考与选考管理的“控制系统、支撑系统、目标系统、追踪系统、评价系统”，以“精神哺育者 、知识传授者、班级管理者”的领头雁角色帮助学生到达成功彼岸。
（三）用“教学设计、课堂提问”技术，让课堂走向内涵性引领
深化普高课改的目的，是要真正启动学生的创新思维和创新能力的培养。走班制下的思政课堂教学，教学质量要达到育人、学科、应试三重境界。
——建议教师：在选考思政的课堂教学中，必须掌握教学流程设计技术和提问技术。如从柯桥区鲁迅中学李老师的《生活中的法律常识》复习课可以看出，第四个环节“互动探究”之所以没有时间进行，源于教学设计技术的应用不够娴熟。又如诸暨市草塔中学举行的优质课评比，王老师在《政治生活》第四单元综合探究的课堂上，采取“记者采访外交部发言人”的模拟情境方式展开合作探究。当五个组的扮演者轮流进行现场采访时，机械重复地按照预设的问题进行“问与答”，这样导致轮到第四第五组采访时，班级学生的课堂参与度、注意力集中度大大降低。更重要的是，课堂教学没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，没有将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到思政学科教学的全过程，教学的三维目标就很难融合。教师如果学会循环提问、追问等多种提问技术，则能较好驾驭课堂学生的思维走向，促进学生核心素养的有效形成和综合提升，合乎“通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识” [2]的教育原则。
（四）用“归因、想象引导”技术，让兴趣走向内生性驱动
学生思政学考与选考成绩，主要取决于学生内部的主观能动性因素与外部各方教育力量的统摄性因素。对于学考E级的学生而言，之所以出现种种不想读书不愿读书的现象，一方面是源于他们的主观能动性因素：自觉意识尚未觉醒；学习环境尚未适配；隐性需求尚未升级。另一方面是源于课堂内外各方教育力量缺乏统摄性因素：父母亲对孩子平常关心不够，方法欠当；教师亲和力不够；其他教育力量没有针对性解决方案，任性不理性。
——建议教师：学习并掌握“归因技术”，通过面谈、短信、电话、邮件等多种沟通和交流方式，追溯“学生如何成为今天的你”的原因，并辅助“想象引导技术 ”[3]，给学生重新确定生涯目标、选考思政学科目标，调动学生智力与非智力因素，让各因素高效运作，让思政课堂真正成为学生思维的场所、情感的场所、活动的场所 、生命发展的场所。
（五）用“情景体验、习惯模型”技术，让指导走向情感性交流
学生思政学考与选考成绩的提升，离不开教师课堂内外的个性化特色服务。思政学科要消灭E级，作为担当向导的教师，必须树立“学生不光有低头奋斗的智慧，更要有抬头看天的情怀，让学生持续体验到自我成长的快乐，在不断提升自信的过程中实现成长”的教学理念并付诸日常教学活动中。
——建议教师：学习并应用“情景体验技术”。这是一个打破信念与重建信念的过程。比如学生说“思政课的基本概念、基本原理记不住”，我们可以用实践情境验证：让学生坐在我们的办公桌对面，与他拉家常，三分钟后，让学生起立向后转身，然后问他，请回忆办公桌上有什么物品？当学生回答出一定数量后，再让学生转过身来，给他三分钟时间观察办公桌上的物品，然后再转身回忆回答。学生回答完毕后，就问他：你前后两次回答出的物品数量哪一次多？让学生明白，注意力集中，观察就会细致，单位时间存储在大脑中的信息量就多，回忆思考的能力就强，而且还会有新的创新性思想观点提出。这时候，学生自己已经打破了“思政课的基本概念、基本原理记不住”的理念。当学生有愿意学的欲望和冲动时，教师再辅助“习惯模型技术”进行个性化追踪指导，重建能够学好思政科目的信念，让学生明白知识的价值在于生命旅途中能够找到幸福的出口，让学生懂得“诗和远方”要靠行动去落实。
综上所述，落实高考新政“学其所好、选其所长、考其所优”的选择性教育理念，让岁月留住课堂的印记，是思政课教师再出发的一次伟大旅行，它总是伴随着汗水与喜悦，但只要“源于心，技在手，践于行”，并给“理想一点时间”，终将被我们一一收获。
参考文献：
[1]陈见荣著.雁阵凌云——“雁阵式”学校管理模式的激情演绎[M].北京：中国文史出版社，2006：11.
[2]雅斯贝尔斯著.什么是教育[M].北京：三联书店出版，1991：2-3.
[3]GCDF中国培训中心编著.全球职业规划师GCDF资格培训教程[M]. 北京：中国财政经济出版社，2006：61.