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摘要：当下，受到应试教育大环境的影响，目前大部分小学数学教师的教学目标仅为学生的一纸成绩，对学生在教学中的主体性忽视，致使小学生对于小学数学的学习兴趣普遍偏低。“以学定教”的教学模式打破了传统的应试教育对学生在教学中主体性的忽略，成为当下小学数学教学的热点，本文将对如何在小学数学课堂教学中实施“以学定教”的教学策略进行分析探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;以学定教;策略分析
目前，在小学数学的课堂教学中大部分采取的为单一的教学模式，旨在为学生的数学成绩为教学目的，而“以学定教”的小学数学课堂教学方式在应试教育大环境的影响下，实际的实施过程并不顺利，本文接下来将对在小学数学的实际教学过程中实施“以学定教”的课堂教学方式的意义与策略进行分析总结。
一、小学数学课堂教学中“以学定教”的意义
在小学数学课堂中，小学数学教师通常时小学数学课堂的引领组织者，当小学数学在课堂中采用“以学定教”的教学方式时，对小学数学的课堂教学质量会有较大的改善。首先，小学数学教师在运用“以学定教”的教学方式时将会意识到小学数学的教学主体是学生，也将会在课堂上更加尊重不同学习实情学生在课堂中的主观能动性;其次，小学数学教师在小学数学教学过程中运用“以学定教”的教学方式更有利于小学数学教师与学生相互理解适应，更利于小学教师正确的小学数学教学理念构建，更能发挥出小学数学教师在小学数学课堂的引导作用，推动小学数学教学质量的不断提高;最后，小学数学教师在小学数学教学过程中运用“以学定教”的教学方式更有利于师生之间的交流互动，有效沟通频率的增加，更有利于师生关系和谐，小学数学教师也将可以更好的从与学生的日常交流中获取学生的实际学习情况，进而可以精准调整自己的教学方案以更好解决学生在小学数学中遇到的问题困难，进而不断提高小学数学的课堂教学质量。
二、小学数学课堂教学中“以学定教”的策略
（一）在小学数学课堂教学中激发学生学习兴趣，创建兴趣教学氛围
目前，在小学数学的教学过程中，教师通常采用的是单一的灌输式教学，导致学生对小学数学的课堂产生厌恶情绪，学生缺乏对小学数学知识的学习探索兴趣，因而，在小学数学“以学定教”的课堂教学过程中，小学数学教师应当在课堂中运用多种教学方式，比如形象直观的教学情境创立，更利于小学生将形象思维替代复杂的抽象思维思考，便于学生对抽象的小学知识深入理解，同时也更利于学生今后在遇到小学数学问题时采用抽象思维与形象思维的结合思考的意识，提升学生解决小学数学问题的成就感，进而激发小学生对小学数学的持续学习兴趣。比如，在教学两位数的加法时，小学教师可以创立一个数字转盘游戏情境，学生自己转动数字转盘，计算出自己两次转盘转停后的数字之和，如此可以让学生在小学数学课堂中的学习兴趣得以激发，同时占据课堂主体位置，而小学教师起着组织引导的作用，更有利于学生在游戏完乐中对自己进行探索学习并自觉加以巩固，提升课堂的效率与质量。
（二）在小学数学课堂教学中尊重每一个学生的学情差异
在小学数学的教学过程中，每一个学生的实际学习情况存在着不同的差异，因而小学数学教师在课堂问题的设计时应当对针对每一类学生的实际学情进行对应的设计，尽可能保证自己的课堂提问能够帮助到每一个层次学生的学习，提升课堂提问质量，对于学习情况较差的学生教师应当设计比较基础的问题，对于学习情况一般的学生，教师则可以设计综合性相对强一点的问题，而针对学习情况较好的学生，教师则应当设计一些拓展性问题，激发其思考，拓宽其数学思维。比如，在四则运算的教学时，对于学习情况较差的学生教师可以提问5×10-12÷3的结果，而对于学习情况一般的学生则可以提问令其计算（186÷3+21）×9的结果，而对于学习情况较好的学生，教师则可以提问令其比较（186÷3+21）×9与186÷3+21×9两个算式的差異，如此通过在课堂中针对不同层次学生分层次提问更利于学生提升对小学数学学习的信心，更利于激发学生的学习主观能动性。
（三）在小学数学课堂教学中加强与学生之间的互动
在小学数学的课堂教学过程中，教学教师加强与学生的互动更利于拉近学生与教师之间的距离，提升教师与学生的有效沟通频率。比如，小学教师可以在课堂一开始对知识进行简单粗略的讲解，使得学生对本节课的知识有一定的熟悉了解，进而在课堂上提出一些问题，组织学生分成若干小组并以小组为单位对问题进行讨论抢答，如此可以活化传统的小学数学课堂教学氛围，同时激发学生集思广益，激发学生思考讨论的动力，同时学生也会暴露自己的真实知识掌握情况，教师则可以收集一部分学生的实际学习情况，进而对自己的教学方案进行对应的调整以对症下药。
结语
综上，在小学数学的课堂教学中施以“以学定教”的教学方法对打破传统应试教育的枯燥课堂，提升小学生的数学课堂质量帮助极大，然具体实施的过程还需广大小学数学教育工作者在实际教学中不断总结完善。
参考文献
[1]刘小平.论小学数学课堂教学中"以学定教"的策略[J].学周刊A版，2020， 000（017）：71-72.
[2]赵五秀.小学数学课堂教学中"以学定教"的策略初探[J].学周刊，2020， 000（002）：P.41-41.
关键词：小学数学;课堂教学;以学定教;策略分析
目前，在小学数学的课堂教学中大部分采取的为单一的教学模式，旨在为学生的数学成绩为教学目的，而“以学定教”的小学数学课堂教学方式在应试教育大环境的影响下，实际的实施过程并不顺利，本文接下来将对在小学数学的实际教学过程中实施“以学定教”的课堂教学方式的意义与策略进行分析总结。
一、小学数学课堂教学中“以学定教”的意义
在小学数学课堂中，小学数学教师通常时小学数学课堂的引领组织者，当小学数学在课堂中采用“以学定教”的教学方式时，对小学数学的课堂教学质量会有较大的改善。首先，小学数学教师在运用“以学定教”的教学方式时将会意识到小学数学的教学主体是学生，也将会在课堂上更加尊重不同学习实情学生在课堂中的主观能动性;其次，小学数学教师在小学数学教学过程中运用“以学定教”的教学方式更有利于小学数学教师与学生相互理解适应，更利于小学教师正确的小学数学教学理念构建，更能发挥出小学数学教师在小学数学课堂的引导作用，推动小学数学教学质量的不断提高;最后，小学数学教师在小学数学教学过程中运用“以学定教”的教学方式更有利于师生之间的交流互动，有效沟通频率的增加，更有利于师生关系和谐，小学数学教师也将可以更好的从与学生的日常交流中获取学生的实际学习情况，进而可以精准调整自己的教学方案以更好解决学生在小学数学中遇到的问题困难，进而不断提高小学数学的课堂教学质量。
二、小学数学课堂教学中“以学定教”的策略
（一）在小学数学课堂教学中激发学生学习兴趣，创建兴趣教学氛围
目前，在小学数学的教学过程中，教师通常采用的是单一的灌输式教学，导致学生对小学数学的课堂产生厌恶情绪，学生缺乏对小学数学知识的学习探索兴趣，因而，在小学数学“以学定教”的课堂教学过程中，小学数学教师应当在课堂中运用多种教学方式，比如形象直观的教学情境创立，更利于小学生将形象思维替代复杂的抽象思维思考，便于学生对抽象的小学知识深入理解，同时也更利于学生今后在遇到小学数学问题时采用抽象思维与形象思维的结合思考的意识，提升学生解决小学数学问题的成就感，进而激发小学生对小学数学的持续学习兴趣。比如，在教学两位数的加法时，小学教师可以创立一个数字转盘游戏情境，学生自己转动数字转盘，计算出自己两次转盘转停后的数字之和，如此可以让学生在小学数学课堂中的学习兴趣得以激发，同时占据课堂主体位置，而小学教师起着组织引导的作用，更有利于学生在游戏完乐中对自己进行探索学习并自觉加以巩固，提升课堂的效率与质量。
（二）在小学数学课堂教学中尊重每一个学生的学情差异
在小学数学的教学过程中，每一个学生的实际学习情况存在着不同的差异，因而小学数学教师在课堂问题的设计时应当对针对每一类学生的实际学情进行对应的设计，尽可能保证自己的课堂提问能够帮助到每一个层次学生的学习，提升课堂提问质量，对于学习情况较差的学生教师应当设计比较基础的问题，对于学习情况一般的学生，教师则可以设计综合性相对强一点的问题，而针对学习情况较好的学生，教师则应当设计一些拓展性问题，激发其思考，拓宽其数学思维。比如，在四则运算的教学时，对于学习情况较差的学生教师可以提问5×10-12÷3的结果，而对于学习情况一般的学生则可以提问令其计算（186÷3+21）×9的结果，而对于学习情况较好的学生，教师则可以提问令其比较（186÷3+21）×9与186÷3+21×9两个算式的差異，如此通过在课堂中针对不同层次学生分层次提问更利于学生提升对小学数学学习的信心，更利于激发学生的学习主观能动性。
（三）在小学数学课堂教学中加强与学生之间的互动
在小学数学的课堂教学过程中，教学教师加强与学生的互动更利于拉近学生与教师之间的距离，提升教师与学生的有效沟通频率。比如，小学教师可以在课堂一开始对知识进行简单粗略的讲解，使得学生对本节课的知识有一定的熟悉了解，进而在课堂上提出一些问题，组织学生分成若干小组并以小组为单位对问题进行讨论抢答，如此可以活化传统的小学数学课堂教学氛围，同时激发学生集思广益，激发学生思考讨论的动力，同时学生也会暴露自己的真实知识掌握情况，教师则可以收集一部分学生的实际学习情况，进而对自己的教学方案进行对应的调整以对症下药。
结语
综上，在小学数学的课堂教学中施以“以学定教”的教学方法对打破传统应试教育的枯燥课堂，提升小学生的数学课堂质量帮助极大，然具体实施的过程还需广大小学数学教育工作者在实际教学中不断总结完善。
参考文献
[1]刘小平.论小学数学课堂教学中"以学定教"的策略[J].学周刊A版，2020， 000（017）：71-72.
[2]赵五秀.小学数学课堂教学中"以学定教"的策略初探[J].学周刊，2020， 000（002）：P.41-41.