论文部分内容阅读
【摘要】在语文远程直播教学中，如何让学生有效学习？其决定因素来自于远端教师。因为只有远端教师把控了教学三环节，即课前、课中、课后，才能让语文直播教学课堂充满生机，才能促进师生情感良性互动，提高教与学的效能。
【关键词】语文远程直播教学;教学三环节
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、现状分析
随着经济发展，教育改革蒸蒸日上，未来课堂、慕课等大规模的网络开放课堂如雨后春笋在教育领域大放异彩。我校与时俱进，进行这种全新的教学模式已有5年，网班老师凭着一股热情，在探索中学习，在摸索中前进。然而在过程中出现了一些值得思考的问题。比如：最初远端学生们会叹服于前端老师精湛的授课技艺，前端学生们敏捷的思维，前端师生们良好的互动氛围，但时间一长，随着学习难度，压力递增，远端学生们会出现倦怠现象。远端老师们不知该何时介入课堂;不知如何平衡前端、远端的情况;对如何利用好“课前、课中、课后”，仍是一团雾水。面对未来趋势和诸多问题，我们该如何提高远程直播教学的效能呢？
二、把控教学三环节
作为远端教师，我们的角色有些尴尬。我们和学生的交流很少，甚至觉得和学生之间隔了万重山，难以逾越。原本的教学享受，转眼化为现场折磨。正当我迷茫之际，周小山教授的一席话，让我醍醐灌顶。他说：“网班的学习，70%靠远端教师。”是啊，我的课堂我做主。我决定从教学三环节——课前、课中和课后切入，夺回我的教学阵地！
（一）课前
1.直播变录播，重难点解析
远程直播教学中存在很多不可把控因素，为了让学生更好地投入到教学活动中，我尝试把直播变录播。当日的直播视频不会直接同步播放，会推迟一天进行。对于此直播视频，我会提前观看，关注前端教师授课内容，重难点以及问题的时间点，并做好记录。然后，我会预估我班学生可能会在哪一个环节出现问题，提前做好应对方案，以便在第二天的视频播放过程中，我能更好地把控教学环节。
2.印制PPT，设问，帮助课堂理解
通常，前端教师会提前上传教学PPT。我会根据PPT上的内容，或指导一些知识点，或设计一些问题，帮助学生更好地理解课堂内容。比如在诗歌教学过程中，我会提前标注诗歌做题流程（勾画景物特点和直接抒情的句子，理清景与情的关系），或者在难懂的诗歌（白居易《战城南》）中增加一些注释或一些问题（如：与宗泐《战城南》相比，表达情感的不同之处？），帮助学生理解诗歌，更好地跟上直播教学的节奏。
（二）课中
1.活动展示课要堂堂精彩
成都七中一直注重学生的素质教育。在高中三年的教育教学过程中，成都七中举办过不少与教学内容有关的活动。这些活动不仅丰富了我们的教学，更从各方面提高了学生自身的能力与素质。根据七中的安排，我执教班级14班也开展了如读书交流会、原创诗歌大赛等活动。课后，我和学生们细谈，他们普遍认为这些活动很有趣，形式很新颖，提高了他们学习的积极性，希望能多多开展班级活动，而且不一定是前端学校要求的，我们远端可以根据我们自己的学情，安排相关活动，如辩论赛，心理剧等。由此可知，我们的学生们（特别是网班学生）多么渴望有一个展示自己的舞台，有一个可以真心交流的机会。
2.充分利用黑板，占领自己的阵地
网班的教学活动基本都由前端老师控制，远端老师很多时候的主要工作是监督远端学生上课的状况。由台前转移到幕后，这会让我们远端老师一下“茫然失措”，甚至产生一种错觉：教了这么多年书，突然不知该怎么来陪同学生上好一堂课。其实，教学形式的改变并没有让老师的性质发生根本改变。黑板仍然是我们老师的主要阵地。在前端老师讲解的同时，我会跟着一起听讲，做记录并随时在黑板板书前端老师讲解的重点知识和一些难点、易错点及根据自身教学经验所积累下的高频考点等。若遇较困难或十分重要的问题时，我会利用其余时间，根据前端老师上课所讲的内容，为学生难点或重点讲解。保证学生对重难点知识的突破和掌握。
3.适时点拨，插评
在听网课的时候，许多学生会面临这么一个问题：老師讲的没听懂，又无法向老师提问，等下课问吧，又会由于问题的堆积而顾此失彼。其实，这个时候就是我们远端老师“出马”的时候了。根据前端老师讲课的内容和学生当堂反映出的效果，我会适时点拨和插评，对一些重点给予提高和深入;对一些难点进行解析和“翻译”，如《青玉案曹组》中虚实结合手法的使用让很多学生一头雾水。我趁机帮他们回想教材篇目《雨霖铃》“念去去”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”中典型的虚实结合手法，帮助理解记忆，争取让学生的问题在课堂上就得到有效的解决，不要学生的问题越堆越多。
4.多给予学生发言的机会，锻炼思维
三年的网班生活需要培养什么样的学生？我们需要明确这一目标：勤学善思，全面发展。就勤学善思而言，我执教的14班学生呈现出了“勤学”的特点，但“善思”很容易被直播教学模式所掩盖。他们上课的状态很像看一部电影，遇到跌宕起伏的电影，或乐或思;遇到波澜不惊的电影，或平淡或置之不理。他们只是这部电影的观众，只是质素不同罢了。可一场教学活动，没有学生的参与，还能称之为一堂课吗？为了改变这一情况，我提前做好准备，要么记录好视频中的问题以及时间点，要么针对学情，提前设计相关问题，当前端学生针对他们自己的问题展开激烈讨论时，我们针对我们自己的问题侃侃而谈。
作为教师，我们需深知“我们的学生（每一个）都有或多或少发言的欲望”，我们需尊重他们的发言，并引导他们合理思考，从而在大家的思想交流碰撞中探讨出问题。
（三）课后
1.作业的处理方式
网班学生的作业相对而言较多，因为他们有两套作业，一套是前端老师布置的作业，另一套是远端老师布置的作业。通常我在处理他们作业时，会预估学生会在哪些作业上出现高频错误，哪些作业基础善于把握，再缩减作业量。在作业批改上，我们会采用多种方式结合。针对在课堂中出现的共性问题，课后强化的作业会采用全批全改的方式;针对难度较小，强调细致的问题（如：论述类文本阅读强调筛选、比较），会采用课后小组讨论，课堂利用几分钟点击的方式;针对个性问题，会做好记录，只选择该知识欠缺的学生完成;针对作文，会在大型考试中采用作文三改的方式，即老师粗改第一次，关注点在审题立意、结构层次上;学生细改第二次，在老师的建议上，做调整;老师精改第三次，关注点在语言的表现力上。 2.前端举办的相关活动尽量参与，如微视频制作（六月围城），“我的网校”征文活动等
表1
【关键词】语文远程直播教学;教学三环节
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、现状分析
随着经济发展，教育改革蒸蒸日上，未来课堂、慕课等大规模的网络开放课堂如雨后春笋在教育领域大放异彩。我校与时俱进，进行这种全新的教学模式已有5年，网班老师凭着一股热情，在探索中学习，在摸索中前进。然而在过程中出现了一些值得思考的问题。比如：最初远端学生们会叹服于前端老师精湛的授课技艺，前端学生们敏捷的思维，前端师生们良好的互动氛围，但时间一长，随着学习难度，压力递增，远端学生们会出现倦怠现象。远端老师们不知该何时介入课堂;不知如何平衡前端、远端的情况;对如何利用好“课前、课中、课后”，仍是一团雾水。面对未来趋势和诸多问题，我们该如何提高远程直播教学的效能呢？
二、把控教学三环节
作为远端教师，我们的角色有些尴尬。我们和学生的交流很少，甚至觉得和学生之间隔了万重山，难以逾越。原本的教学享受，转眼化为现场折磨。正当我迷茫之际，周小山教授的一席话，让我醍醐灌顶。他说：“网班的学习，70%靠远端教师。”是啊，我的课堂我做主。我决定从教学三环节——课前、课中和课后切入，夺回我的教学阵地！
（一）课前
1.直播变录播，重难点解析
远程直播教学中存在很多不可把控因素，为了让学生更好地投入到教学活动中，我尝试把直播变录播。当日的直播视频不会直接同步播放，会推迟一天进行。对于此直播视频，我会提前观看，关注前端教师授课内容，重难点以及问题的时间点，并做好记录。然后，我会预估我班学生可能会在哪一个环节出现问题，提前做好应对方案，以便在第二天的视频播放过程中，我能更好地把控教学环节。
2.印制PPT，设问，帮助课堂理解
通常，前端教师会提前上传教学PPT。我会根据PPT上的内容，或指导一些知识点，或设计一些问题，帮助学生更好地理解课堂内容。比如在诗歌教学过程中，我会提前标注诗歌做题流程（勾画景物特点和直接抒情的句子，理清景与情的关系），或者在难懂的诗歌（白居易《战城南》）中增加一些注释或一些问题（如：与宗泐《战城南》相比，表达情感的不同之处？），帮助学生理解诗歌，更好地跟上直播教学的节奏。
（二）课中
1.活动展示课要堂堂精彩
成都七中一直注重学生的素质教育。在高中三年的教育教学过程中，成都七中举办过不少与教学内容有关的活动。这些活动不仅丰富了我们的教学，更从各方面提高了学生自身的能力与素质。根据七中的安排，我执教班级14班也开展了如读书交流会、原创诗歌大赛等活动。课后，我和学生们细谈，他们普遍认为这些活动很有趣，形式很新颖，提高了他们学习的积极性，希望能多多开展班级活动，而且不一定是前端学校要求的，我们远端可以根据我们自己的学情，安排相关活动，如辩论赛，心理剧等。由此可知，我们的学生们（特别是网班学生）多么渴望有一个展示自己的舞台，有一个可以真心交流的机会。
2.充分利用黑板，占领自己的阵地
网班的教学活动基本都由前端老师控制，远端老师很多时候的主要工作是监督远端学生上课的状况。由台前转移到幕后，这会让我们远端老师一下“茫然失措”，甚至产生一种错觉：教了这么多年书，突然不知该怎么来陪同学生上好一堂课。其实，教学形式的改变并没有让老师的性质发生根本改变。黑板仍然是我们老师的主要阵地。在前端老师讲解的同时，我会跟着一起听讲，做记录并随时在黑板板书前端老师讲解的重点知识和一些难点、易错点及根据自身教学经验所积累下的高频考点等。若遇较困难或十分重要的问题时，我会利用其余时间，根据前端老师上课所讲的内容，为学生难点或重点讲解。保证学生对重难点知识的突破和掌握。
3.适时点拨，插评
在听网课的时候，许多学生会面临这么一个问题：老師讲的没听懂，又无法向老师提问，等下课问吧，又会由于问题的堆积而顾此失彼。其实，这个时候就是我们远端老师“出马”的时候了。根据前端老师讲课的内容和学生当堂反映出的效果，我会适时点拨和插评，对一些重点给予提高和深入;对一些难点进行解析和“翻译”，如《青玉案曹组》中虚实结合手法的使用让很多学生一头雾水。我趁机帮他们回想教材篇目《雨霖铃》“念去去”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”中典型的虚实结合手法，帮助理解记忆，争取让学生的问题在课堂上就得到有效的解决，不要学生的问题越堆越多。
4.多给予学生发言的机会，锻炼思维
三年的网班生活需要培养什么样的学生？我们需要明确这一目标：勤学善思，全面发展。就勤学善思而言，我执教的14班学生呈现出了“勤学”的特点，但“善思”很容易被直播教学模式所掩盖。他们上课的状态很像看一部电影，遇到跌宕起伏的电影，或乐或思;遇到波澜不惊的电影，或平淡或置之不理。他们只是这部电影的观众，只是质素不同罢了。可一场教学活动，没有学生的参与，还能称之为一堂课吗？为了改变这一情况，我提前做好准备，要么记录好视频中的问题以及时间点，要么针对学情，提前设计相关问题，当前端学生针对他们自己的问题展开激烈讨论时，我们针对我们自己的问题侃侃而谈。
作为教师，我们需深知“我们的学生（每一个）都有或多或少发言的欲望”，我们需尊重他们的发言，并引导他们合理思考，从而在大家的思想交流碰撞中探讨出问题。
（三）课后
1.作业的处理方式
网班学生的作业相对而言较多，因为他们有两套作业，一套是前端老师布置的作业，另一套是远端老师布置的作业。通常我在处理他们作业时，会预估学生会在哪些作业上出现高频错误，哪些作业基础善于把握，再缩减作业量。在作业批改上，我们会采用多种方式结合。针对在课堂中出现的共性问题，课后强化的作业会采用全批全改的方式;针对难度较小，强调细致的问题（如：论述类文本阅读强调筛选、比较），会采用课后小组讨论，课堂利用几分钟点击的方式;针对个性问题，会做好记录，只选择该知识欠缺的学生完成;针对作文，会在大型考试中采用作文三改的方式，即老师粗改第一次，关注点在审题立意、结构层次上;学生细改第二次，在老师的建议上，做调整;老师精改第三次，关注点在语言的表现力上。 2.前端举办的相关活动尽量参与，如微视频制作（六月围城），“我的网校”征文活动等
表1