在课改号角吹响的今天，要求我们教师一改以往常规的一些做法，从常规的一些琐事中解脱出来，多研究、多思考，多出一些超常规的点子、做法来达到实施、体现课改的精神，使教师由“保姆型”变为“驯兽师型”，将一个个学生“驯服”成具有各种技能的社会所需要的人才。而课改的实质就是“重知识”向“重能力”的转化，由“重学生被动接受”向“重学生主动探索”的转化。特别是在对学生的单元目标检测上，以往一检测完教师就要加班加点地将试卷改出来，以便及时讲评，这不但增加了教师的作业批改量，对学生之间相互信息交流作用不大，对全面提高学生能力效果也不是理想的。介此，我在教学实践活动中，提倡学生之间交叉阅卷，进行了一些大胆地探索与尝试，取得了一些效果。
　　为了了解学生学完一章节、一单元之后对该章节、该单元知识的掌握情况，我们教师要进行章节检测、单元测试。以往是我们教师阅卷后发给学生，大多数学生只会暂时关心一下自己的分数，便会将试卷塞到课桌里“深藏不再外露”。这根本没有起到一次检测的真正效果。其根源在哪？我仔细研究分析认为，是评卷方式所桎梏。为什么这么说呢？虽然老师阅了卷，但只是指出了错误的所在，没有深究发生错误的深层的原因：是老师的讲解疏忽所致呢？还是学生思维的脱节，对某些知识点理解不够所造成的？抑或是对各种知识点“串联”起来的综合能力缺乏？如此等等。没有触及这些便只停留在事物的表层，学生只能“囫囵吞枣”将错处的答案改正并记住，这样的知识学生很快会淡化并遗忘。再者老师与学生思维毕竟不在同一个层面上，知识结构、生活阅历、处世经验等综合起来解决问题的方式方法迥然不同，有些问题在老师眼里是再简单不过的问题，然而有些同学理解起来却依然有些难度，这样不便于我们教师去发现某些错误的症结。介此，为了改变这种现状、模式，我试着让学生交叉阅卷，发现效果优于老师阅卷。初乍一看，让学生交叉阅卷，老师在偷懒，轻松了许多，其实恰恰相反。其关键在于对学生交叉阅卷，教师绝对不能放任自流，要把功夫放在指导上，提出具体的操作要求和措施。比如，我在让学生交叉阅卷时，分以下几步进行的。
　　一、讨论得出正确答案
　　当同学们拿到试卷后，先由学习小组通过讨论或查阅书籍相关内容，做出答案，若小组不能解决的问题，老师可以提出，让同学们全班讨论作答。这一过程学生是带着某一具体目标，去为实现这一具体目标的主动探求的一个过程。学生的主动性、积极性得到培养，学生的主动探求的意识得到潜移默化的“牵引”。
　　同时，老师要给同学们强调评分的标准、答题要求及注意事项。诸如：字迹工整、书写规范、卷面整洁，答题语言要精练，改正选择题时仍要把答案的序号规范的写在答题表相应的空格内，不能超出该题相应的方框，问答题要写上“答”，要有“原因”、“背景”、“过程”、“意义”等诸如此类的提示语……使同学们知道该怎样答题，增加“实战”经验，尽量减少和避免非智力因素对同学们的成绩的影响。这项工作不仅对同学们当前的学习，还是今后“引申”到工作中去都是十分必要而且实用的。这是对同学们的学习、将来做人的方法的一种变相的熏陶 。
　　二、找出答案错误原因
　　同时要求学生在这个过程中思考并一定要找出——同学出现这种错误的原因当面给同学指出，并在同学那里求证自己的分析判断是否正确，与同学得到共识。毕竟同学们是在同一个年龄段，思维在同一个层面上，比较接近，思维方式和处理问题的方法相仿，以自己的知识结构和经验容易找到同学的“病”因。同时，同学的错误也给自己一个警示，使自己不再犯同样的错误。在这个过程中，我着意去培养学生的纠错能力，训练学生的分析问题、解决问题的能力，拓展学生的思维。
　　三、学生之间进行交流
　　试卷评阅完后，不要忙于发给每一个学生，把试卷交叉地发给学生，让学生之间相互看看别人的试卷，对照总结借鉴其经验教训。老师引导同学全班讨论、点评。老师从各小组的讨论中将错误的原因进行归类，作好详细的记载，并落实到具体的人头上，帮助各类同学确立在今后一段时间内各自的训练重点，并做到有的放矢的加以针对性的强化训练。
　　通过开诚布公的讨论，同学们会发现每人都有或多或少的这样、那样的“毛病”、错误，使具有自卑心理的同学很快融入同学中去消除自卑心理。另外，大家和谐的讨论，融洽的氛围，对同学们良好心理素质的形成是个绝佳的熏陶“场”。拥用了良好的心里素质，便向拥有完善人格、性格迈出了决定性的一步。
　　四、反馈信息
　　老师综合试卷所折射出的有效信息、学生讨论反馈的有效信息加以揉合，用来“反作用”自己今后的教学实践，体现“教学相长”。
　　经过学生交叉阅卷，学生的知识会掌握的更牢固。长期坚持训练，学生的综合素质难道不会一点一滴的提高吗？