现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。这就要求教师在进行教学活动时应十分重视学生自主学习数学能力的培养，这不但有利于学生能更快更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。如何在数学教学中对学生进行自主学习能力的培养呢？笔者的做法与体会是：
　　一、构建和谐教学平台，让学生充满信心，让学生愿意学
　　教学实践证明：在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活,敏锐地把握机会、果敢地付之探索的行为的精神状态处于最佳的境界；反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的创新意识得不到激活。这就要求教师在教学过程中要努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习数学，这是培养学生自主学习能力的基础。
　　一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力。某些学生由于基础不扎实，便错误地认为自己“傻”，于是学习上畏难乏劲，自暴自弃，有“破罐子破摔”的心态。对此，教师要善于观察，深入了解，一旦发现他们某一方面的“闪光点”就要抓住契机，及时表扬；也可提供多种机会，让他们尽可能多地展现自己的才能，尽可能多地获得老师的表扬和同学的赞许，
　　二、开放教学时间空间，让学生兴趣盎然，让学生积极学
　　学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。这就要求教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学，这是培养学生自主学习能力的保障。具体教师应做到三不：学生能思考的教师不提示，学生能表述的教师不代替，学生能独立完成的教师不帮助。
　　“兴趣及导师也”激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难不感到辛苦，勤奋学习而不感到疲倦。
　　A、创设良好学习氛围，激发学习兴趣。几年的教学实践，我深深体会到呆板、枯燥的课堂气氛，学生兴味索然，昏昏欲睡，过分紧张又出现师生不融洽的情绪，学生噤若寒蝉，一言不发，而在轻松愉快的课堂上，学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。通过学生说、学生听、学生改、师生评等方式，能够构建宽松学习环境，营造良好学习氛围。
　　B、密切联系生活，激发学习兴趣。美国教育家布朗认为：“学习的活动应该放在真实问题的情境中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。心理学研究也表明：当学生内容和学生熟悉生活越贴近，学生接受知识程度就越高。将学生熟悉生活作为数学活动的材料，使数学充满亲切感、真实感，能激发学生高度的兴趣。
　　C、利用多媒体手段，激发学习趣。各种教具、学具给学生直接的视觉感受，容易引起学生的兴趣；幻灯、挂图可扩大学生视野；运用教学软件可变静为动，超越时空，化抽象为具体，以形象、生活、直观的图像，激发浓厚的兴趣，引起学生探索欲。
　　三、加强学习方法指导，让学生学会学，并展示自己个性
　　未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人；未来教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。这就要求教师在教学过程中应努力使“教学”变成“助学或帮学”，不是“授人以鱼”而是“授人以渔”，要加强学法指导，让学生学会学习，这是培养学生自主学习能力的关键。歌德说：“一棵树上很难找两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个在情感上完全协调。”个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正言于此。”新《课程标准》也指出：“由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”因此，教师要善于创设广阔的自由发展的空间，让学生能畅所欲言，自由翱翔。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
　　总之，学生主体性只有得到充分发挥，才是课堂焕发生命活力的不竭源泉。总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学"回归主体，发展主体"。