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摘要：学案导学策略通过“自主学习一小组交流一练习反馈一拓展提升”等环节，以“自学、自练、交流、展示”为主线，在这一过程中提高学生的学习能力和学科素养，从而提高课堂复习效率的教学方式。
关键词：有效 教学策略 学案导学
一、理论依据
布鲁纳提出了学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，这种建构是在其已有的认知结构的基础上对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性。而学案导教学就是通过创设学习情境，以学生自主建构知识、完成学案的学习内容为主要方式，促进学生自主学习、主动建构的学习方式。
二、教学策略
新课改下的高考，试卷的命题由原来仅局限于课本内容的“封闭式命题“转向了以课标为依据的“开放式命题”，体现出试题的灵活性、多样性及社会相关性，这对高中教师提出了更高的要求。这也决定了在教学过程中更应强调的是如何运用所学知识去解决新情景和分析新材料。在这种命题环境下，如何有效地凸显学生的主体地位，如何充分调动学生参与学习的积极性，如何提高课堂复习的有效性，成为毎一位高三教师不得不考虑的问题。学生的主体性得不到体现，学习潜能得不到开发，势必会影响高考备考的质量。
为了更好地适应命题机制变化及实现“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学理念，作者尝试在卨三复习中釆用学案导学的教学策略。
“学案”是指教师立足于学生自主学习而提出的指导学生学习的方案，依据学生的认知水平及知识储备，为促进学生主动建构知识而编制的学习方案。通过“自主学习一小组交流一练习反馈一拓展提升”等环节，以“自学、自练、交流、展示”为主线，在这一过程中提高学生的学习能力和学科素养，从而提高课堂复习效率的教学方式。
1.自主学习，落实课前复习
在课前，学生利用教师下发的学案进行自主复习，了解本课复习的目标、重点和难点，带着学案上的问题复习教材内容，标出自己有的疑问知识点，最后带着问题走进课堂。通过落实课前复习，学生能够自觉的在课前自学，从而促进自主学习能力的培养。教师则要通过多种途径获得学生自主复习的反馈信息，使课堂的讲解更具针对性。课前自主复习阶段是“学案导学”教学法极其重要的环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2.发挥学生主体、教师主导功能，提高课堂效率
一是在教学中教师要对一些重耍的概念、知识点和解题技巧、命题意图等进行分析和渗透，通过教师的及时辅导、点拨，进一步提髙学生获取有效信息的能力，通过对材料的分析、综合、比较、归纳等活动，培养学生思维能力和解决问题的能力。二是在教学方式上，可以采取小组竞赛形式，进行合作学习，自主探究。教师可以将学案中的内容进行分组，进行小组讨论，讨论主要是针对课前复习中遇到的一些疑难问题，之后进行课堂交流，学生通过合作、探究、解决学习中的问题，这种学习方式有利于学生自学能力及解题能力的提高。通过小组成员之间的分工合作，还可以培养学生在学习和生活中的质疑、主动探究和团结合作的精神。在进行课堂学习时，教师要善于调动学生的积极性，发挥主导的作用，让学生的主体性得到充分的发挥，把课堂交给学生，让学生展示自己的知识，让他们体会拥有知识的成就感，从学习中获得快乐。在进行课堂交流时，学生在讨论与探究过程中加深了对问题的理解，提升了认知水平，学习由课前延续到课中以及课后。三是在教学技巧上，教师要多运用鼓励、肯定性的语言，让学生多发表自己的见解，把自己的解题思路分享给同学，把自己如何获得有效信息和解题关键步骤分享给同学。教师需要注意在课堂中适时的点拨。另外，在学生发表见解时，教师应尽量让学生轮流回答，切忌齐声回答，这样教师可对学生在回答问题的过程中出现的问题得到尽可能准确的反馈，使学生得到整体的提高。
3.展示反馈，注意能力提升
对学案中反馈出来的个性问题和小组未解决的共性问题及时安排辅导和讲解。如：让学生到黑板上进行展示，上台展示的优越性在于给学生一个公开公平的平台，让学生把自己真正的思维过程和知识水平反映出来，促进学生主动参与课堂的积极性，便于在互动中的评价、点拨和借鉴。这种做法，可以更充分、全方位的展示学情和技能，也可以最大限度地暴露出学生在学习过程中存在的问题。
在抓好基础知识和技能的基础上，进行适度的拓展，习题、问题一般以近年高考题或模拟题为主，拓展过程依然按照“先练习---再交流---后总结”的顺序。对于课堂中出现的一些问题，教师要在今后的复习中继续引导学生及时地消化、整理、补充和归纳。
以上各个环节，环环相扣，在自主学习前提下，进行合作学习， 在合作中展示，在展示中合作，促使学生的学习能力呈螺旋式上升。
关键词：有效 教学策略 学案导学
一、理论依据
布鲁纳提出了学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，这种建构是在其已有的认知结构的基础上对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性。而学案导教学就是通过创设学习情境，以学生自主建构知识、完成学案的学习内容为主要方式，促进学生自主学习、主动建构的学习方式。
二、教学策略
新课改下的高考，试卷的命题由原来仅局限于课本内容的“封闭式命题“转向了以课标为依据的“开放式命题”，体现出试题的灵活性、多样性及社会相关性，这对高中教师提出了更高的要求。这也决定了在教学过程中更应强调的是如何运用所学知识去解决新情景和分析新材料。在这种命题环境下，如何有效地凸显学生的主体地位，如何充分调动学生参与学习的积极性，如何提高课堂复习的有效性，成为毎一位高三教师不得不考虑的问题。学生的主体性得不到体现，学习潜能得不到开发，势必会影响高考备考的质量。
为了更好地适应命题机制变化及实现“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学理念，作者尝试在卨三复习中釆用学案导学的教学策略。
“学案”是指教师立足于学生自主学习而提出的指导学生学习的方案，依据学生的认知水平及知识储备，为促进学生主动建构知识而编制的学习方案。通过“自主学习一小组交流一练习反馈一拓展提升”等环节，以“自学、自练、交流、展示”为主线，在这一过程中提高学生的学习能力和学科素养，从而提高课堂复习效率的教学方式。
1.自主学习，落实课前复习
在课前，学生利用教师下发的学案进行自主复习，了解本课复习的目标、重点和难点，带着学案上的问题复习教材内容，标出自己有的疑问知识点，最后带着问题走进课堂。通过落实课前复习，学生能够自觉的在课前自学，从而促进自主学习能力的培养。教师则要通过多种途径获得学生自主复习的反馈信息，使课堂的讲解更具针对性。课前自主复习阶段是“学案导学”教学法极其重要的环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2.发挥学生主体、教师主导功能，提高课堂效率
一是在教学中教师要对一些重耍的概念、知识点和解题技巧、命题意图等进行分析和渗透，通过教师的及时辅导、点拨，进一步提髙学生获取有效信息的能力，通过对材料的分析、综合、比较、归纳等活动，培养学生思维能力和解决问题的能力。二是在教学方式上，可以采取小组竞赛形式，进行合作学习，自主探究。教师可以将学案中的内容进行分组，进行小组讨论，讨论主要是针对课前复习中遇到的一些疑难问题，之后进行课堂交流，学生通过合作、探究、解决学习中的问题，这种学习方式有利于学生自学能力及解题能力的提高。通过小组成员之间的分工合作，还可以培养学生在学习和生活中的质疑、主动探究和团结合作的精神。在进行课堂学习时，教师要善于调动学生的积极性，发挥主导的作用，让学生的主体性得到充分的发挥，把课堂交给学生，让学生展示自己的知识，让他们体会拥有知识的成就感，从学习中获得快乐。在进行课堂交流时，学生在讨论与探究过程中加深了对问题的理解，提升了认知水平，学习由课前延续到课中以及课后。三是在教学技巧上，教师要多运用鼓励、肯定性的语言，让学生多发表自己的见解，把自己的解题思路分享给同学，把自己如何获得有效信息和解题关键步骤分享给同学。教师需要注意在课堂中适时的点拨。另外，在学生发表见解时，教师应尽量让学生轮流回答，切忌齐声回答，这样教师可对学生在回答问题的过程中出现的问题得到尽可能准确的反馈，使学生得到整体的提高。
3.展示反馈，注意能力提升
对学案中反馈出来的个性问题和小组未解决的共性问题及时安排辅导和讲解。如：让学生到黑板上进行展示，上台展示的优越性在于给学生一个公开公平的平台，让学生把自己真正的思维过程和知识水平反映出来，促进学生主动参与课堂的积极性，便于在互动中的评价、点拨和借鉴。这种做法，可以更充分、全方位的展示学情和技能，也可以最大限度地暴露出学生在学习过程中存在的问题。
在抓好基础知识和技能的基础上，进行适度的拓展，习题、问题一般以近年高考题或模拟题为主，拓展过程依然按照“先练习---再交流---后总结”的顺序。对于课堂中出现的一些问题，教师要在今后的复习中继续引导学生及时地消化、整理、补充和归纳。
以上各个环节，环环相扣，在自主学习前提下，进行合作学习， 在合作中展示，在展示中合作，促使学生的学习能力呈螺旋式上升。