兴趣是认识世界，获得知识和探索真理的源泉，是点燃学生数学学习情感的火种，是促进学生数学素质和创造思维发展的强化剂，也是学生学习数学知识的驱动力和好老师，科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣是最好的老师”。可以说，浓厚的兴趣能有效地诱发人们强烈的欲望，积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象，它还可以促进人们自己去发现问题，研究问题，解决问题，把握方法，从而创造性地运用知识。因此，教师应充分调动，激发学生数学学习的兴趣，才能培养学生热爱数学的情感。
　　一、创设情境，诱发兴趣。
　　和谐的课堂情境可以培养学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地参加教学活动，出色完成学习任务，所以创设特定的学习情境，对于学习数学的小学生来说是很必要的，因为情境有助于思维，有助于产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到知新知识的目的，例如：在教学“圆的认识”时，教师可先用“多媒体课件”演示人骑车（车轮是圆形的）很平稳的样子，接着把车轮分别换成正方形，三角形，椭圆形等，让学生观察人骑车别扭、颠簸可笑的画面。学生通过观察，就会思考：为什么圆形车辆骑着平衡，“圆”有哪些特征？从而，激发学生的学习兴趣，促进学生想对新知识去探索。又比如：在教学圆柱时，可这样导入新课：“同学们已经学习了长方体和正方体，并做出了非常漂亮的模型，你们想再做一个这样的学具吗？（出示圆柱教具）。这时学生会涌起一种成就感，个个跃跃欲试。于是告诉学生：“这节课我们就来学习——圆柱，相信同学们一定能学好，并能再创佳绩。”学生的积极性很快被调动起来，他们兴趣十分足，为学习新知识提供了前提条件。在课堂提问中，设计的问题要有一定梯度，学会构架小步子，既要围绕教学内容，又要难易适中，有针对性，使学生能够回答出来，这样才能使学生的积极性调动起来，始终保持主动学习的热情。
　　二、设置悬念，刺激兴趣。
　　悬念能产生最直接的探索欲望，也是调动学生兴趣的最有效方法之一。在导入新课时，如果教师能恰到好处地设置悬念迅速激发学生的求知欲望，引发学生认识的兴趣。例如：在教学“能被三整除的数的特征”时，可要求学生说出一个能被三整除的三位数，学生往往会用逆运算的方法去求得，因而显得吃力，老师则依据规律轻松地说出一连串能被三整除的三位数，让学生一一验证，学生就在惊讶的同时，产生了强烈的探索兴趣们甚至知道其中奥妙。这样，学生就会在兴趣盎然中学会新知。
　　在教学中有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发起学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。例如，在教学“年、月、日”一课时，可以先通过放有关小红过生日的录音故事，让学生回答下面问题：A故事里讲了一件什么事？B小红几岁了？正过第几个生日？你是怎么知道的？（从点燃十支蜡烛知道十岁了，正过第十个生日），但小红的爷爷为什么才过十五个生日呢？C故事里涉及到哪几个时间单位？（年、月、日）教师在此十分自然地引入新课，板书课题。对于爷爷是过了十五个生日的原因在此留下“悬念”，让学生带着问题去学生新知，最终自己解决疑问，原来爷爷是二月二十九日出生的，四年才能过一个生日。在教学到平年、闰年的判断这一问题时，可用学生考老师的方法，吸引学生探寻规律，教师可有意识地激发学生，你只要告诉我哪一年，我不用看年历就能马上说出这年是平年还是闰年，二月多少天，全年多少天，不信咱们试试看？当老师对于学生提出的问题对答如流时，学生一定感到十分奇怪，自然很想知道其中的奥妙，这时再恰到好处地讲解其中的窍门规律，即公历年份是四的倍数时，这一年一般是闰年，否则就是平年。这样教学可以收到良好的教学效果，提高教学的艺术性。
　　三、展现知识过程，显示价值，培养兴趣。
　　教育家苏霍姆林斯基认为，只有让学生在认识过程中感受到自己的智力，体会到自己的愉快，才能激发起学生高昂而持久的兴趣。要把知识的形成展现在学生面前，在教学中要让学生多种感宫参与教学活动的过程中，发展思维，培养兴趣。直观教学是为学生提供感性材料的一种有效的途经，也是认识认识形成过程的必由之路。在教学中，无论是真实、鲜明的实物演示；还是形象、生动的投影，挂图，或是生动有趣，条理清楚的语言描述都可以使学生获得事物的感性认识。例如：在数学“得数是11的进位加法”时，让学生通过动手摆教具理解“看大数分小数，凑 成十，再相加”的道理。讲“退位减法”时，通过指导学生摆“小棒”理解“个位不够减，十位退一作十再减”的道理。这样，不仅帮助学生弄清了算理，而且在观察、比较、分析、综合等一系列的思维活动中发展了思维。增强了学习兴趣。
　　让学生经历学习过程离不开“设问”。恰当的设问，可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。设问要遵循学生的认识规律，所设计的问题要由易到难，由浅入深，层层递进。如：教学“学校里养了七只黑兔，十二只白兔。白兔比黑兔多几只？”时，结合投影演示设计如下问题：A题中讲了几种兔子？每种养了几只？哪种兔子多？B把黑兔子和白兔子一只只地对应起来比，白兔子和回兔子对应着的有几只？C对应着的白兔子和黑兔子有什么关系？D白兔子和黑兔子没有对应着的有几只？表示什么意思，（突出：没对应着的五只就是白兔子比黑兔子多的只数）。E要求白兔比黑兔多几只？怎么计算？为什么？学生对以上问题思考、讨论、回答、交流都是在愉快中进行的，从而使学生理解并说出了“要求白兔比黑兔多几只？也就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。
　　总之课堂教学过程中，要针对不同的教学内容，不断设计出有利于突破教材关键，有利于思维训练的问题，使解决问题的过程，成为学生经历获取知识的思维过程，使艰苦的思维过程变得快乐的思维过程。从而使学生感受到知识产生、发展、作用的价值，让学生在不知不觉中产生积极的意志品质和以解决问题为乐的良好习惯，从而培养学习兴趣。
　　四、巧设练习，增添兴趣。
　　课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次，练习方法等作科学的安排外，利用小学生好奇，爱动、争强、乐胜的心理，适时、适当地安排一些游戏性练习是增强练习兴趣的有效手段。如：在练习中适时、适当的开展“看谁算得又对又快”，“夺红旗”，“看谁的鲜花先开放”，“给小马治病”，“找朋友”，“邮递员送信”，“小动物找家”等各种游戏性练习，都能引发学生的竞争意识和得到自我评价，自我表现的机会。从而达到增添兴趣，扩展智力的目的。
　　总之，在数学课堂中，教师要适时激发和培养学生学习数学的兴趣，发展学生思维，使学生在乐中学会知识、发展智力，达到课堂教学的最佳效果。