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【摘要】对于一些学生来说，数学是一门比较枯燥的学科.在目前提倡学生是学习主体的情况下，高中数学教学要充分发挥学生的主观能动性，尽量将数学枯燥的特性降到最低.本文从协作互动教学的意义出发，分析高中数学教学中师生协作互动的一些问题，进而探讨相关的改进措施.
【关键词】高中数学;师生协作;教学研究
目前，高中数学课堂教学仍旧以教师向学生灌输知识为主，导致学生的主体性不突出.而以协作互动的方式进行教学，对于教师的教学效果不仅有很大的促进作用，学生的主动参与度也会得到很大提升，学生体验到良好的课堂互动，也能够提升其学习兴趣.因此，对于师生互动的进一步研究非常有必要.
一、协作互动教学对高中数学课堂教学的意义
1.促使学生主动学习
新课改理念下，教师与学生的地位应当是同等的，学生不只是一个知识的容器，不能只是一味地向其灌输知识，而不顾学生是否能接受，不管学生的个性特征.因此，在高中数学课堂教学中采用协作互动的形式，能够使枯燥的数学学习变得更加有趣，学生在与教师互动的过程中，也能感受到被尊重，从而更加喜欢上数学课，这对于学生的情感发展有较好的促进作用.
2.有利于创建和谐的师生关系
高中数学在学生的成绩中占有很大的比例，而且由于数学学科逻辑性强等特点，导致学生学好数学非常困难.因此，在高中数学教学中，师生之间应该进行双向交流，这对学生来说，思维的灵活性和独创性都会得到极大提高;对教师来说，自己的教学能够得到回应，能让教师增加教学的信心，上课的激情也会被激发出来;对于课堂氛围来说，师生互相促进、积极影响，教学气氛会非常融洽，教师与学生之间的关系会越来越亲密.在这种轻松愉悦的状态下，学生能够充分发挥自己思维的流畅性，接受知识也会变得更加有效率.
二、目前师生互动存在的问题
1.师生互动的功利化
无论是传统教学理念还是现代教学理念，对于师生互动的强调一直都未停止.首先，师生互动能够改善教学氛围，提升教师上课的激情，引发学生的学习兴趣，从而让教师避免出现职业倦怠感，让学生也能感受到较为强烈的自我效能感.其次，师生互动能够影响知识的输出效率，互动越频繁、越合理，学生的思维就会越活跃，接受知识的速度也会大大提高，教师的教学热情随之也会被点燃.
然而，在当前的高中数学课堂中，教师并没有意识到互动的重要性，即使互动频繁，也是没有营养的对话.当然，高中课程紧张，数学内容也较多，教师必须加快教学进度才能将课程进行合理的安排，这是互动无效最主要的原因.但无论怎样，互动作为教学过程中的重要一环都不能敷衍了事，更不能形式化.教师的教学任务即使再繁重，也应该重视师生间的互动.但目前高中数学课堂上，师生互动逐渐功利化.比如，教师经常忽略对差生的提问，在进行课堂讨论的时候也只关注过程，不在乎结果，这些都是教师为了互动而互动，只走了一个过场.对于学生来说，大部分学生认为互动只是为了引起自己的注意，是教师了解学生是否掌握知识的工具，对互动的功能根本没有清晰的认识，更没有体验到良好互动给他们带来的学习效率的提高.
因此，在实际教学中，师生双方对互动都处于一种消极的认识状态，使得互动偏离了教学目标，教师起不到引导的作用，只是纯粹地完成了知识的传授过程，完全没有顾及知识生成、学生情感等方面.
2.师生互动的弱个体性
有学者对师生互动进行了研究，认为互动应该分为教师与学生的互动、教师与班级的互动，教师与小组的互动这三种类型.教师与学生的互动目的性更为明确，是体现因材施教的重要手段.教师为单个学生设计具有针对性的问题，在一定程度上能促进学生的发展，而这种互动也恰好能体现教师是否有教育公平的理念.教师与班级的互动一般采用群体回答的形式，那么就会导致一部分学生浑水摸鱼，但是这确实能照顾到全体学生.教师与小组的互动则是教师对小组成员进行的辅导和评价，是一种小班化教学的变式，同时具有前两种互动的优点.
由于教师与班级的互动优势并不明显，反而存在无法弥补的短板，因此，教师在上课中应当着重选择单个或小组互动的形式，特别是小组互动的形式.但是，目前高中数学课堂上，很少有教师采用这两种形式的互动，原因是课堂内容太多，时间不够，从而过多地采用学生集体回答的形式，更有教师在整节课上没有互动，完全按照传统的教学方式进行教学.这种不注重个体与小组的互动现象称之为弱个体性，就是互动没有体现出学生的个性特征.其实，只要互动问题预设的好，充分调动起学生的学习主动性，就能帮助教师大量节省教学时间.
3.师生互动的低水平化
师生互动只有达到了一定的效果，才是真正的课堂互动，否则就是单纯的谈话.要想判断一个互动是否有效，只需要从以下三个方面进行辨别：首先，互动是否活跃了课堂气氛;其次，互动是否能帮助教师达到自己的教学目标;最后，互动是否帮助教师与学生实现共同发展.目前，大部分高中数学教师的互动都没有达到这三条标准，最常见的就是教师在课堂上提出一些事实性或者封闭性问题，引发不了学生的任何思考，而学生也早已习惯这种机械性的回答，这种互动虽然有其形，但是完全没有效果.
三、高中数学师生协作互动教学的策略
1.信息技术在高中数学教学中的运用能够促进协作互动教学
高中数学课堂上，教师之所以不愿意使用互动教学，最大的原因就是时间不够，而运用现代信息技术能够帮助教师缩短教学时间，将更多的时间交给学生.因此，高中数学教师应当学会熟练使用現代信息技术，利用信息技术的一些优势，让教师更好地找准教学重难点，使教师与学生之间的交流和沟通变得更加顺畅.教师通过多媒体展示教学内容，减少了板书的时间，因此，教师可以利用这个优势精心设计互动问题.
2.创建学生和教师协作互动教学的环境和氛围 俗话说，兴趣是最好的老师.学生无论学习哪个学科都需要有一定的学习氛围，才能更有效的学习，高中数学课堂也不例外.教师在协作互动中首先要创设良好的课堂氛围，设计符合学生特色的问题情境，让师生在一种非常愉悦的环境下进行学习，学生才能对数学产生兴趣，才有继续学下去的欲望.
3.重视教师的课前准备和课后反思
首先，教师要想在课堂上有比较好的互动，在课前就应当做好充足的准备.在课前，教师应当认真备课，结合信息技术设计美观的PPT，同时设计明确具体的教学目标，多方设计教学素材，对自己所教的知识烂熟于心，即使课堂上出现一些突发情况，也能随机应变.只有做足了准备，教师才能根据学生的特点设计互动，提高教学效果.
其次，教师在上完课之后还应该善于进行反思.反思的目的并不是为了应付检查，而是为了改进自己的教学，优化自己的课堂互动.教师进行反思一定要详细，可从以下三个方面进行思考：第一，对上课状况的反思，包括目标、过程、策略等各个有关教学的方面;第二，对自身教学经验的审查，观察学生的反应，看学生的各个方面是否已经发生了变化，一旦有了改变，就应当适时修正自身的教学方法;第三，对自身理论知识运用情况的反思，学生是不断发展的，教师掌握的教育理论也应不断更新，以适应学生的发展变化.
4.积极开展教师间的业务性协作
教师与教师之间的互动也是一个必须考虑的因素.不同教师的教学策略和方法均不相同，通过交流，教师之间可以取长补短，从而产生新的解决教学问题的思想，有利于进行教学创新，使教学模式变得更加完整，因此，师师互动很有必要性.
第一，以集体备课的方式进行互动.一般以学科组为单位进行，由本学科的骨干教师带头组织，其他教师为成员，共同就某个具体的数学问题进行讨论，方法可以是头脑风暴法，备课的内容可以是学生、教材、目标、教法等多个方面，这样可以汇集多个教师的优秀方法和理念，各个教师将备课的结果结合班级学生的特点进行具体的教学设计.
第二，多进行名师公开课，其他教师进行临场观摩，形式一般是听课、交流、研讨等.优秀教师的教法值得所有教师学习，因此，多组织这种观摩课可让新教师和教法不熟的教师能够有模仿的对象，有充足的学习机会.
第三，两三个高中数学教师可以对某一个难点章节进行集体备课，然后协作上课，每个教师负责自己擅长的那部分，其他教师也可以在旁学习，这样可以充分将教师的优势发挥出来.
第四，为了体现学生的主体性，教师可以给学生布置一些探究性课题，并配备两三个同学科教师进行指导.这些教师可以在共同指导学生的过程中不断总结指导经验，同时在发现问题和解决问题的过程中积累学科知识经验，几位教师之间还能产生思想碰撞，从而为在课堂上实现良好的师生互动打下基础.
第五，要想提升教师的教学互动能力，专家型教师的传帮带作用不可或缺，经验较少的教师应当主动去寻求帮助和学习经验.新老教师之间通过这种协作互动可以快速提升新教师的教学技能.从另外一个角度来说，老教师也可以通过新教师的最新教学理念更新自己的知识体系，并将学习到的新理念融合在自己的教学体系中，从而更好地提高学生的各项能力.
四、结束语
总之，高中数学是一門比较难的科目，对学生的思维能力要求比较高.而要想让学生学好数学，教师就应当深挖协作互动的功能，先从思想认识上端正自己的态度，然后寻求有效的策略来改善互动的效果，切不可因为一些客观的原因就走偏了互动的方向，将互动彻底形式化，失去了互动原本的价值.
【参考文献】
[1]汤连峰.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].文理导航（中旬），2019（09）：10，12.
[2]李国富.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].数学学习与研究，2019（02）：40，42.
[3]付润龙.高中数学课堂教学中的师生协作互动教学策略的研究[J].考试周刊，2018（41）：84.
[4]张中平.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].高考，2018（12）：176.
【关键词】高中数学;师生协作;教学研究
目前，高中数学课堂教学仍旧以教师向学生灌输知识为主，导致学生的主体性不突出.而以协作互动的方式进行教学，对于教师的教学效果不仅有很大的促进作用，学生的主动参与度也会得到很大提升，学生体验到良好的课堂互动，也能够提升其学习兴趣.因此，对于师生互动的进一步研究非常有必要.
一、协作互动教学对高中数学课堂教学的意义
1.促使学生主动学习
新课改理念下，教师与学生的地位应当是同等的，学生不只是一个知识的容器，不能只是一味地向其灌输知识，而不顾学生是否能接受，不管学生的个性特征.因此，在高中数学课堂教学中采用协作互动的形式，能够使枯燥的数学学习变得更加有趣，学生在与教师互动的过程中，也能感受到被尊重，从而更加喜欢上数学课，这对于学生的情感发展有较好的促进作用.
2.有利于创建和谐的师生关系
高中数学在学生的成绩中占有很大的比例，而且由于数学学科逻辑性强等特点，导致学生学好数学非常困难.因此，在高中数学教学中，师生之间应该进行双向交流，这对学生来说，思维的灵活性和独创性都会得到极大提高;对教师来说，自己的教学能够得到回应，能让教师增加教学的信心，上课的激情也会被激发出来;对于课堂氛围来说，师生互相促进、积极影响，教学气氛会非常融洽，教师与学生之间的关系会越来越亲密.在这种轻松愉悦的状态下，学生能够充分发挥自己思维的流畅性，接受知识也会变得更加有效率.
二、目前师生互动存在的问题
1.师生互动的功利化
无论是传统教学理念还是现代教学理念，对于师生互动的强调一直都未停止.首先，师生互动能够改善教学氛围，提升教师上课的激情，引发学生的学习兴趣，从而让教师避免出现职业倦怠感，让学生也能感受到较为强烈的自我效能感.其次，师生互动能够影响知识的输出效率，互动越频繁、越合理，学生的思维就会越活跃，接受知识的速度也会大大提高，教师的教学热情随之也会被点燃.
然而，在当前的高中数学课堂中，教师并没有意识到互动的重要性，即使互动频繁，也是没有营养的对话.当然，高中课程紧张，数学内容也较多，教师必须加快教学进度才能将课程进行合理的安排，这是互动无效最主要的原因.但无论怎样，互动作为教学过程中的重要一环都不能敷衍了事，更不能形式化.教师的教学任务即使再繁重，也应该重视师生间的互动.但目前高中数学课堂上，师生互动逐渐功利化.比如，教师经常忽略对差生的提问，在进行课堂讨论的时候也只关注过程，不在乎结果，这些都是教师为了互动而互动，只走了一个过场.对于学生来说，大部分学生认为互动只是为了引起自己的注意，是教师了解学生是否掌握知识的工具，对互动的功能根本没有清晰的认识，更没有体验到良好互动给他们带来的学习效率的提高.
因此，在实际教学中，师生双方对互动都处于一种消极的认识状态，使得互动偏离了教学目标，教师起不到引导的作用，只是纯粹地完成了知识的传授过程，完全没有顾及知识生成、学生情感等方面.
2.师生互动的弱个体性
有学者对师生互动进行了研究，认为互动应该分为教师与学生的互动、教师与班级的互动，教师与小组的互动这三种类型.教师与学生的互动目的性更为明确，是体现因材施教的重要手段.教师为单个学生设计具有针对性的问题，在一定程度上能促进学生的发展，而这种互动也恰好能体现教师是否有教育公平的理念.教师与班级的互动一般采用群体回答的形式，那么就会导致一部分学生浑水摸鱼，但是这确实能照顾到全体学生.教师与小组的互动则是教师对小组成员进行的辅导和评价，是一种小班化教学的变式，同时具有前两种互动的优点.
由于教师与班级的互动优势并不明显，反而存在无法弥补的短板，因此，教师在上课中应当着重选择单个或小组互动的形式，特别是小组互动的形式.但是，目前高中数学课堂上，很少有教师采用这两种形式的互动，原因是课堂内容太多，时间不够，从而过多地采用学生集体回答的形式，更有教师在整节课上没有互动，完全按照传统的教学方式进行教学.这种不注重个体与小组的互动现象称之为弱个体性，就是互动没有体现出学生的个性特征.其实，只要互动问题预设的好，充分调动起学生的学习主动性，就能帮助教师大量节省教学时间.
3.师生互动的低水平化
师生互动只有达到了一定的效果，才是真正的课堂互动，否则就是单纯的谈话.要想判断一个互动是否有效，只需要从以下三个方面进行辨别：首先，互动是否活跃了课堂气氛;其次，互动是否能帮助教师达到自己的教学目标;最后，互动是否帮助教师与学生实现共同发展.目前，大部分高中数学教师的互动都没有达到这三条标准，最常见的就是教师在课堂上提出一些事实性或者封闭性问题，引发不了学生的任何思考，而学生也早已习惯这种机械性的回答，这种互动虽然有其形，但是完全没有效果.
三、高中数学师生协作互动教学的策略
1.信息技术在高中数学教学中的运用能够促进协作互动教学
高中数学课堂上，教师之所以不愿意使用互动教学，最大的原因就是时间不够，而运用现代信息技术能够帮助教师缩短教学时间，将更多的时间交给学生.因此，高中数学教师应当学会熟练使用現代信息技术，利用信息技术的一些优势，让教师更好地找准教学重难点，使教师与学生之间的交流和沟通变得更加顺畅.教师通过多媒体展示教学内容，减少了板书的时间，因此，教师可以利用这个优势精心设计互动问题.
2.创建学生和教师协作互动教学的环境和氛围 俗话说，兴趣是最好的老师.学生无论学习哪个学科都需要有一定的学习氛围，才能更有效的学习，高中数学课堂也不例外.教师在协作互动中首先要创设良好的课堂氛围，设计符合学生特色的问题情境，让师生在一种非常愉悦的环境下进行学习，学生才能对数学产生兴趣，才有继续学下去的欲望.
3.重视教师的课前准备和课后反思
首先，教师要想在课堂上有比较好的互动，在课前就应当做好充足的准备.在课前，教师应当认真备课，结合信息技术设计美观的PPT，同时设计明确具体的教学目标，多方设计教学素材，对自己所教的知识烂熟于心，即使课堂上出现一些突发情况，也能随机应变.只有做足了准备，教师才能根据学生的特点设计互动，提高教学效果.
其次，教师在上完课之后还应该善于进行反思.反思的目的并不是为了应付检查，而是为了改进自己的教学，优化自己的课堂互动.教师进行反思一定要详细，可从以下三个方面进行思考：第一，对上课状况的反思，包括目标、过程、策略等各个有关教学的方面;第二，对自身教学经验的审查，观察学生的反应，看学生的各个方面是否已经发生了变化，一旦有了改变，就应当适时修正自身的教学方法;第三，对自身理论知识运用情况的反思，学生是不断发展的，教师掌握的教育理论也应不断更新，以适应学生的发展变化.
4.积极开展教师间的业务性协作
教师与教师之间的互动也是一个必须考虑的因素.不同教师的教学策略和方法均不相同，通过交流，教师之间可以取长补短，从而产生新的解决教学问题的思想，有利于进行教学创新，使教学模式变得更加完整，因此，师师互动很有必要性.
第一，以集体备课的方式进行互动.一般以学科组为单位进行，由本学科的骨干教师带头组织，其他教师为成员，共同就某个具体的数学问题进行讨论，方法可以是头脑风暴法，备课的内容可以是学生、教材、目标、教法等多个方面，这样可以汇集多个教师的优秀方法和理念，各个教师将备课的结果结合班级学生的特点进行具体的教学设计.
第二，多进行名师公开课，其他教师进行临场观摩，形式一般是听课、交流、研讨等.优秀教师的教法值得所有教师学习，因此，多组织这种观摩课可让新教师和教法不熟的教师能够有模仿的对象，有充足的学习机会.
第三，两三个高中数学教师可以对某一个难点章节进行集体备课，然后协作上课，每个教师负责自己擅长的那部分，其他教师也可以在旁学习，这样可以充分将教师的优势发挥出来.
第四，为了体现学生的主体性，教师可以给学生布置一些探究性课题，并配备两三个同学科教师进行指导.这些教师可以在共同指导学生的过程中不断总结指导经验，同时在发现问题和解决问题的过程中积累学科知识经验，几位教师之间还能产生思想碰撞，从而为在课堂上实现良好的师生互动打下基础.
第五，要想提升教师的教学互动能力，专家型教师的传帮带作用不可或缺，经验较少的教师应当主动去寻求帮助和学习经验.新老教师之间通过这种协作互动可以快速提升新教师的教学技能.从另外一个角度来说，老教师也可以通过新教师的最新教学理念更新自己的知识体系，并将学习到的新理念融合在自己的教学体系中，从而更好地提高学生的各项能力.
四、结束语
总之，高中数学是一門比较难的科目，对学生的思维能力要求比较高.而要想让学生学好数学，教师就应当深挖协作互动的功能，先从思想认识上端正自己的态度，然后寻求有效的策略来改善互动的效果，切不可因为一些客观的原因就走偏了互动的方向，将互动彻底形式化，失去了互动原本的价值.
【参考文献】
[1]汤连峰.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].文理导航（中旬），2019（09）：10，12.
[2]李国富.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].数学学习与研究，2019（02）：40，42.
[3]付润龙.高中数学课堂教学中的师生协作互动教学策略的研究[J].考试周刊，2018（41）：84.
[4]张中平.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].高考，2018（12）：176.