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[摘要]校本研修是以校为本的教学研究，它强调学校是教学研究的基地。教师是教学研究及促进共同发展的主体，通过校本研修，重点解决新课程实施过程中的教学实际问题、总结和提升教学经验，真正将学习、工作和教研融为一体。
以《问题—计划—行动—反思》为校本研修模式开展活动的学校，真正体现了校本研修实效性。
[关键字]问题 计划 行动 反思
校本研修是以校为本的教学研究，它强调学校是教学研究的基地。教师是教学研究及促进共同发展的主体，通过校本研修，重点解决新课程实施过程中的教学实际问题、总结和提升教学经验，真正将学习、工作和教研融为一体。
为了真正使校本研修成为促进新课程改革的重要手段，我校根据《图们市中小学校本研修工作检查评估表》将全市中小学校校本研修工作进行了一次全面的检查评估。评估中发现以《问题—计划—行动—反思》为校本研修模式的学校研修质量较好。笔者结合各学校开展校本研修活动的实践与思考，谈一谈如何创新校本研修形式，提高校本研修实效性。
一、 发现问题，确立研修主题
在教育教学过程中，我们的工作对象是学生，是鲜活的生命个体。我们凭着已有的常识、习惯和经验，去应对不断变化的生命，遇到种种“问题”在所难免。这些问题都有可能成为教研的起点。研究主题要有效性，首先要从自己所意识到的无现成答案的许多真实存在的问题里，选定具体明确、新颖独特、切实可行，具有普遍意义的问题，然后确定所选问题的研究目标、内容和措施。这样就成了有预期、有结果的研究项目，问题就被提炼成了教研主题。
1.问题意识至关重要
各种教学问题是客观存在的，也是和广大教师日常的教育生活相伴而生的。
因而，教师能否善于发现问题、思考问题，就显得至关重要了。正如科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
2.从成功的经验中寻找生长点
站在自己最得意的地方继续拓展，看看还有没有更深刻的问题，往往可以比别人走得更远。
3.从当前教育教学所面临的困境中寻找突破点
想一想自己当前在工作中面临的迫切需要解决的困难是什么？它与自己的期望有什么冲突？哪里是走出困境的突破口？它对学校或班级的重要性如何？从这些角度去寻找问题，可以找到最有实际价值的问题。
4.交流问题，达成共识
教研组会议上，自己所发现的问题相互交流，每个人都要本着“求同存异、同伴互助、资源共享”的原则，以积极建议和宽容悦纳的态度，尽可能达成共识，不断增强同伴之间的凝聚力。
5.归纳问题，确立研修主题
组织学校领导、教师代表、有关专家进行“问题探讨”座谈会，内容是提出问题、汇总问题、归纳问题，选出值得关注的有价值的问题，再转化为校本研修的内容主题。
二、 采取有效措施，保障校本研修计划的顺利实施
学校制定校本研修计划后，就要统一思想，统一要求，统筹规划，明确职责。
校长对研修工作进行管理与指导，研究制定校本研修的实施方案和检查、评估方法，并专门进行部署，认真组织实施。
1.加强领导，强化校本研修的管理机制
各校成立了以校长为组长的研修工作领导小组，明确了校长为校本研修工作第一责任人。落实研修管理与辅导人员、各司其职。各负其责，形成校长——教务处——教研组（教研组长、骨干教师）——教师的管理实施网络，确保研修落到实处。管理到位：明确管理责任，制定管理措施，建立健全管理制度，把组织与实施、评价与奖惩、考勤与考核，明晰化、操作化，确保校本培训工作真正实施。
2.建章立制，完善校本研修的保障機制
把校本研修工作作为推动教师专业发展的重要举措，市教师进修学校下发了《图们市中小学教师校本研修工作实施方案》、《图们市中小学教师校本研修工作检查评估表》、《关于对图们市中小学教师校本研修工作检查评估调研的通知》等一系列校本研修工作有关文件。各校立足校情，制定了校本研修实施方案和年度研修工作计划，每学期有校本培训专题案，每月有研修活动要点，开学初结合学校校情确立校本研修的主题、专题形式和内容，大型活动能够做到有方案，每项活动要求明确，可操作性比较强，活动后有总结和反思。各校建立了校本研修制度，使校本研修工作有章可循，走向了制度化、科学化、可持续化的道路。每位教师也根据自己的发展目标，制定了个人专业发展规划和年度研修计划。
3.多措并举，落实校本研修的运行机制
辅导到位：建立一支良好的辅导员队伍，只有辅导员思想上的高度重视，才能开创一条适合本校教师发展的道路。吸纳优秀和资深教师，确立专人专职负责。
研修到位：研修要形成系统化，要整体考虑统筹安排。制定研修计划，确定研修内容划分研修人员，安排研修时间。并做到研前有计划，研中有笔记，研后有考核。同时整合校本研修教育资源，广泛开展网络研修，组织网络教研系列活动，扩大了校本研修活动的空间。
4.完善考核，健全校本研修的评价激励机制
12月份进修学校成立校本研修评估小组，对全市中小学开展校本研修工作进行全面检查和指导。依据《图们市中小学教师校本研修工作检查评估表》所列项目和内容（制度管理、研修活动、校本科研、取得成绩），采取听取汇报、查阅档案资料、召开座谈会等方式，开展了专项督查及调研活动。各校结合实际，建立相应的管理制度和奖惩制度。制定了校本研修学时认定制度、校本研修考核细则、校本研修评价激励制度，引入激励机制，把校本教研的参与及成效与教师“发展性评价”结合、与教师年度考核挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，使目标明确，措施到位，责任到人。经过校本研修评估分析研究决定：图们市一小、图们市志诚小学、图们市五中、图们市石岘一中被确定为第一批“图们市校本研修先进学校”。 三、开展教育行动研究，促进教师专业发展
教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本研修模式。
“教育行动研究”就是通过采取和改变具体的教育教学行为来改善自己的教育工作状态和效果，并通过学习、了解、分析教育教学问题的本质、特点和关系来不断修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，强调以工作在学校第一线的基层教师为研究主体，针对教师在学科教学和班级管理中遇到的问题，在校外专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。
教育行动研究是一种具有兼容性和开放性的研究方式。从事行动研究时要根据实际情况选择适合的解决问题的方法和途径，需要兼用多种研究方法，诸如个案研究、教育观察、调查研究、经验总结、实验研究、比较研究、文献研究、教育测量等，凡是能够改进行动的方法都可以运用。
1.建立以备课组为主体的课堂观察合作体进行观课议课活动。每个合作体成
员以领各自的任务，承担相应的职责，规范而有序地开展了课堂观察专业活动，避免了听评课活动流于形式、趋于业余。每个成员抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展了多样化的课堂行为的合作研究。
利用课堂观察量表帮助授课教师获得更充分的反思信息。
2.推行“两（摹）磨一研”三段式常规教研活动。
三段式常规教研活动：以学校和教研组为单位进行“摹课——磨（练）课——研课”三段式教研活动，以学科为单位进行“备——上——研”活动，首先确定各学科的领头教师，通过尝试上课——听课——议课——再上课的方式进行“摹课”的探索，力求达到课堂教学的“形神兼备”，推出样板课，然后组织教研组其他教师进行听课学习，把样板课进行推广和完善，再结合学校的教研活动进行有针对性地“磨（练）课”，不断进行交流、反思、总结，不断壮大优质课教师队伍，由优质课教师引领本组教师进行“研课”，进一步完善课堂教学模式，深化课改成果。
3.集体备课。我们倡导学期前分年级“教材梳理”和学期中“课时梳理”。强化“螺旋提升六环节”的备课流程：个人初备——集体研讨——个人主备——集体评议——特色修改——定稿上课。通过梳理教材活动使教师通晓教材体系、课标要求、教材编写体例及内容体系、教材宗旨任务及知识板塊、单元章节地位及前后联系，为开学的教学做准备；课时梳理从标（课标）、点（知识点）、联（前后联系）、法（教法和学法）、程（教学过程）五个方面进行，要求找准教材与“三维目标”的结合点，研究教材的“核心知识点”、“能力发展点”、“考核评价点”制定教学目标全面、准确、具体。在集体备课过程中锻炼和加强教师的合作精神、学生意识、超前意识、反思意识。教研员与教师共同商讨备课过程中遇到的问题和解决对策。
4.大力推进学科区域联动教研活动。学科区域联动教研机制建设是在图们教育发展实际开展的有效提高全市教师整体素质的重要举措。三年多的实践证明，区域学科教研活动的开展，切合图们市教育发展现实的有效的教研活动形式。一是图们市中小学规模小，学科教师人数少，特别是农村中小学一个学科一个教师，开展学科教学研究活动非常困难。二是近年来全市中小学新任教师人数在增多，青年教师特别需要学科骨干教师指导和帮助，也需要有一个学习、交流、展示的平台。三是学科区域联动教研是教研员引领全市学科教师开展课堂教学改革的重要途径，是一项教研员履行职责的重要工作。我们认为全市学科教师人数不多的情况下，教研员组织策划，统一组织开展学科区域联动教研活动，将是有效促进教师专业发展，提高全市教学质量的重要举措。
四、实践反思，成为反思型教师
教学反思是教师以教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思对于提高新教师专业水平具有重要意义。
1.课后“补备”工作。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性、“预设”与“生成”逐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后“补备”则较好解决了这一问题。教师根据导学案课堂实施情况进行教学反思，指出存在问题，提出改进建议，从而扬长避短，不断提高自己新课堂驾驭能力。备课组收集整理反思内容，以便为导学案的修订提供重要参考。
2.观摩与分析。教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情景进行交流，分析别人成功和失败的原因，来反思自己的教学行为。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。
3.案例反思。通过撰写教育教学案例，及时把自己的处理方式、心灵感悟或收获与感想写出来，从中发现问题，总结经验教训，提升教育理念。各学校都有教师撰写的“教学反思录”，“反思录”上有“精彩回顾”、“弥补追述”、“教育摘录”以及“教学随想”等栏目。教师撰写教学反思沉淀自己的思绪，反思自己的教学行为，让课改在理性中升华。
总之，今后充分发挥教研合作团队作用，继续探索适合我市教师发展的校本研修模式，不断创新，立足校本实践，强化问题解决，为切实提高教师的执教能力，促进教师的专业发展作出不懈的努力。
[参考文献]
[1]李哉平。“从教育问题的生成到研究课题确定”，“教学管理”，2008，9。
[2]周冬祥。“校本研修行动指南”（主编），2008，9。
[3]胡远明。“问题意识：小课题研究的动力源泉”，河南省郑州市教育教学研究所。
（作者单位：吉林省图们市教师进修学校 吉林图们）
以《问题—计划—行动—反思》为校本研修模式开展活动的学校，真正体现了校本研修实效性。
[关键字]问题 计划 行动 反思
校本研修是以校为本的教学研究，它强调学校是教学研究的基地。教师是教学研究及促进共同发展的主体，通过校本研修，重点解决新课程实施过程中的教学实际问题、总结和提升教学经验，真正将学习、工作和教研融为一体。
为了真正使校本研修成为促进新课程改革的重要手段，我校根据《图们市中小学校本研修工作检查评估表》将全市中小学校校本研修工作进行了一次全面的检查评估。评估中发现以《问题—计划—行动—反思》为校本研修模式的学校研修质量较好。笔者结合各学校开展校本研修活动的实践与思考，谈一谈如何创新校本研修形式，提高校本研修实效性。
一、 发现问题，确立研修主题
在教育教学过程中，我们的工作对象是学生，是鲜活的生命个体。我们凭着已有的常识、习惯和经验，去应对不断变化的生命，遇到种种“问题”在所难免。这些问题都有可能成为教研的起点。研究主题要有效性，首先要从自己所意识到的无现成答案的许多真实存在的问题里，选定具体明确、新颖独特、切实可行，具有普遍意义的问题，然后确定所选问题的研究目标、内容和措施。这样就成了有预期、有结果的研究项目，问题就被提炼成了教研主题。
1.问题意识至关重要
各种教学问题是客观存在的，也是和广大教师日常的教育生活相伴而生的。
因而，教师能否善于发现问题、思考问题，就显得至关重要了。正如科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
2.从成功的经验中寻找生长点
站在自己最得意的地方继续拓展，看看还有没有更深刻的问题，往往可以比别人走得更远。
3.从当前教育教学所面临的困境中寻找突破点
想一想自己当前在工作中面临的迫切需要解决的困难是什么？它与自己的期望有什么冲突？哪里是走出困境的突破口？它对学校或班级的重要性如何？从这些角度去寻找问题，可以找到最有实际价值的问题。
4.交流问题，达成共识
教研组会议上，自己所发现的问题相互交流，每个人都要本着“求同存异、同伴互助、资源共享”的原则，以积极建议和宽容悦纳的态度，尽可能达成共识，不断增强同伴之间的凝聚力。
5.归纳问题，确立研修主题
组织学校领导、教师代表、有关专家进行“问题探讨”座谈会，内容是提出问题、汇总问题、归纳问题，选出值得关注的有价值的问题，再转化为校本研修的内容主题。
二、 采取有效措施，保障校本研修计划的顺利实施
学校制定校本研修计划后，就要统一思想，统一要求，统筹规划，明确职责。
校长对研修工作进行管理与指导，研究制定校本研修的实施方案和检查、评估方法，并专门进行部署，认真组织实施。
1.加强领导，强化校本研修的管理机制
各校成立了以校长为组长的研修工作领导小组，明确了校长为校本研修工作第一责任人。落实研修管理与辅导人员、各司其职。各负其责，形成校长——教务处——教研组（教研组长、骨干教师）——教师的管理实施网络，确保研修落到实处。管理到位：明确管理责任，制定管理措施，建立健全管理制度，把组织与实施、评价与奖惩、考勤与考核，明晰化、操作化，确保校本培训工作真正实施。
2.建章立制，完善校本研修的保障機制
把校本研修工作作为推动教师专业发展的重要举措，市教师进修学校下发了《图们市中小学教师校本研修工作实施方案》、《图们市中小学教师校本研修工作检查评估表》、《关于对图们市中小学教师校本研修工作检查评估调研的通知》等一系列校本研修工作有关文件。各校立足校情，制定了校本研修实施方案和年度研修工作计划，每学期有校本培训专题案，每月有研修活动要点，开学初结合学校校情确立校本研修的主题、专题形式和内容，大型活动能够做到有方案，每项活动要求明确，可操作性比较强，活动后有总结和反思。各校建立了校本研修制度，使校本研修工作有章可循，走向了制度化、科学化、可持续化的道路。每位教师也根据自己的发展目标，制定了个人专业发展规划和年度研修计划。
3.多措并举，落实校本研修的运行机制
辅导到位：建立一支良好的辅导员队伍，只有辅导员思想上的高度重视，才能开创一条适合本校教师发展的道路。吸纳优秀和资深教师，确立专人专职负责。
研修到位：研修要形成系统化，要整体考虑统筹安排。制定研修计划，确定研修内容划分研修人员，安排研修时间。并做到研前有计划，研中有笔记，研后有考核。同时整合校本研修教育资源，广泛开展网络研修，组织网络教研系列活动，扩大了校本研修活动的空间。
4.完善考核，健全校本研修的评价激励机制
12月份进修学校成立校本研修评估小组，对全市中小学开展校本研修工作进行全面检查和指导。依据《图们市中小学教师校本研修工作检查评估表》所列项目和内容（制度管理、研修活动、校本科研、取得成绩），采取听取汇报、查阅档案资料、召开座谈会等方式，开展了专项督查及调研活动。各校结合实际，建立相应的管理制度和奖惩制度。制定了校本研修学时认定制度、校本研修考核细则、校本研修评价激励制度，引入激励机制，把校本教研的参与及成效与教师“发展性评价”结合、与教师年度考核挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，使目标明确，措施到位，责任到人。经过校本研修评估分析研究决定：图们市一小、图们市志诚小学、图们市五中、图们市石岘一中被确定为第一批“图们市校本研修先进学校”。 三、开展教育行动研究，促进教师专业发展
教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本研修模式。
“教育行动研究”就是通过采取和改变具体的教育教学行为来改善自己的教育工作状态和效果，并通过学习、了解、分析教育教学问题的本质、特点和关系来不断修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，强调以工作在学校第一线的基层教师为研究主体，针对教师在学科教学和班级管理中遇到的问题，在校外专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。
教育行动研究是一种具有兼容性和开放性的研究方式。从事行动研究时要根据实际情况选择适合的解决问题的方法和途径，需要兼用多种研究方法，诸如个案研究、教育观察、调查研究、经验总结、实验研究、比较研究、文献研究、教育测量等，凡是能够改进行动的方法都可以运用。
1.建立以备课组为主体的课堂观察合作体进行观课议课活动。每个合作体成
员以领各自的任务，承担相应的职责，规范而有序地开展了课堂观察专业活动，避免了听评课活动流于形式、趋于业余。每个成员抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展了多样化的课堂行为的合作研究。
利用课堂观察量表帮助授课教师获得更充分的反思信息。
2.推行“两（摹）磨一研”三段式常规教研活动。
三段式常规教研活动：以学校和教研组为单位进行“摹课——磨（练）课——研课”三段式教研活动，以学科为单位进行“备——上——研”活动，首先确定各学科的领头教师，通过尝试上课——听课——议课——再上课的方式进行“摹课”的探索，力求达到课堂教学的“形神兼备”，推出样板课，然后组织教研组其他教师进行听课学习，把样板课进行推广和完善，再结合学校的教研活动进行有针对性地“磨（练）课”，不断进行交流、反思、总结，不断壮大优质课教师队伍，由优质课教师引领本组教师进行“研课”，进一步完善课堂教学模式，深化课改成果。
3.集体备课。我们倡导学期前分年级“教材梳理”和学期中“课时梳理”。强化“螺旋提升六环节”的备课流程：个人初备——集体研讨——个人主备——集体评议——特色修改——定稿上课。通过梳理教材活动使教师通晓教材体系、课标要求、教材编写体例及内容体系、教材宗旨任务及知识板塊、单元章节地位及前后联系，为开学的教学做准备；课时梳理从标（课标）、点（知识点）、联（前后联系）、法（教法和学法）、程（教学过程）五个方面进行，要求找准教材与“三维目标”的结合点，研究教材的“核心知识点”、“能力发展点”、“考核评价点”制定教学目标全面、准确、具体。在集体备课过程中锻炼和加强教师的合作精神、学生意识、超前意识、反思意识。教研员与教师共同商讨备课过程中遇到的问题和解决对策。
4.大力推进学科区域联动教研活动。学科区域联动教研机制建设是在图们教育发展实际开展的有效提高全市教师整体素质的重要举措。三年多的实践证明，区域学科教研活动的开展，切合图们市教育发展现实的有效的教研活动形式。一是图们市中小学规模小，学科教师人数少，特别是农村中小学一个学科一个教师，开展学科教学研究活动非常困难。二是近年来全市中小学新任教师人数在增多，青年教师特别需要学科骨干教师指导和帮助，也需要有一个学习、交流、展示的平台。三是学科区域联动教研是教研员引领全市学科教师开展课堂教学改革的重要途径，是一项教研员履行职责的重要工作。我们认为全市学科教师人数不多的情况下，教研员组织策划，统一组织开展学科区域联动教研活动，将是有效促进教师专业发展，提高全市教学质量的重要举措。
四、实践反思，成为反思型教师
教学反思是教师以教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思对于提高新教师专业水平具有重要意义。
1.课后“补备”工作。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性、“预设”与“生成”逐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后“补备”则较好解决了这一问题。教师根据导学案课堂实施情况进行教学反思，指出存在问题，提出改进建议，从而扬长避短，不断提高自己新课堂驾驭能力。备课组收集整理反思内容，以便为导学案的修订提供重要参考。
2.观摩与分析。教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情景进行交流，分析别人成功和失败的原因，来反思自己的教学行为。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。
3.案例反思。通过撰写教育教学案例，及时把自己的处理方式、心灵感悟或收获与感想写出来，从中发现问题，总结经验教训，提升教育理念。各学校都有教师撰写的“教学反思录”，“反思录”上有“精彩回顾”、“弥补追述”、“教育摘录”以及“教学随想”等栏目。教师撰写教学反思沉淀自己的思绪，反思自己的教学行为，让课改在理性中升华。
总之，今后充分发挥教研合作团队作用，继续探索适合我市教师发展的校本研修模式，不断创新，立足校本实践，强化问题解决，为切实提高教师的执教能力，促进教师的专业发展作出不懈的努力。
[参考文献]
[1]李哉平。“从教育问题的生成到研究课题确定”，“教学管理”，2008，9。
[2]周冬祥。“校本研修行动指南”（主编），2008，9。
[3]胡远明。“问题意识：小课题研究的动力源泉”，河南省郑州市教育教学研究所。
（作者单位：吉林省图们市教师进修学校 吉林图们）