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摘要：《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》中提出培养学生的空间观念，主要指由形状“简单”的实物抽取出空间图形;由空间图形反映出实物;由复杂的图形分解简单、基本的图形;由基本的图形中寻找出基本元素及其关系;由文字或符号作出或画出图形等五个方面。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学空间观念的培养探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;空间观念;培养探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-096
引言
空间观念是小学数学学科核心素养之一，是一个人对周围环境和实物的感知基础。随着年龄的增长，学生逐步积累了对空间观念的认识，进而逐步形成空间想象能力。但当前大部分学生空间意识淡薄，其主要原因有：缺乏生活经验，缺少动手实践，不会梳理教材知识间的联系等。因此，教师应当合理应用教材，挖掘教材资源，优化教学方法，让学生产生学习数学的兴趣，获得空间感知，让不同的学生在空间图形学习中得到不同的发展。
一、小学数学教学现状
（一）分数仍是主要评价形式
目前，由于我国的教学模式仍旧是应试教育，导致了学生的素质教育无法完全地进行落到实处。不管是家长还是教师，评判学生好与坏依旧是以分数作为标准。教师需要做到的是，将教学目标设置为培养学生进行全面发展，在教学中充分地利用所有的信息技术，对学生的积极性进行调动，设置生动有趣的课堂，注重学生德智体美的发展。
（二）教学脱离生活
由于传统教学思维模式的限制，许多教师不了解生活教育，容易陷入极端，导致一些教师在课程中并没有结合学生的实际生活来有效的开展教学设计。从观察中看的话，教师所选择的教学内容只能从互联网上下载，严重的脱离了学生的实际生活，即不符合教育要求，又不能满足学生的需求。同时，一些老师认为数学教育中最重要的事情是获得知识，希望能够将知识尽可能的融入到学生的生活中，但这会浪费教学时间和教育资源。教育与生活的这种严重分离目前是最常见的问题之一，也是小学数学生活教育难以有效开展的主要原因。
二、小学数学空间观念培养策略
（一）注重关键点的衔接，建立空间观念
几何知识包括研究数量关系和空间形式，它具有抽象性、逻辑性强等特点，前后知识间相互联系，一环紧扣一环呈交替螺旋上升。因此，在解读教材时，要做到瞻前顾后，了解知识结构，注重疏通新旧知识的联系，为新生内容找到迁移的落脚点、衔接点，帮学生搭建知识的桥梁，为后续学习扫清障碍，做好铺垫。几何教学在小学各阶段都有不同的要求，但基本按照从“直观辨认”到“探索图形”的过程来安排（1）“直观辨认”基本按照从生活中的立体图形—平面图形—角—线层层抽象出来。（2）“探索图形”正好反过来从线的平行相交—角的特征—三角形—多边形—立体图形，最后六年级学习曲线图形，体现了从直线到曲线的认识过程。教师们只有明确知识的内在联系，再结合学生的认知规律，才能让空间观念落教学到实处。
（二）培养空间观念需要多样活动设计
小学的学生相较于其它学段的学生而言，无论是在知识储备上还是抽象思维能力上都存在一定的局限性。但是，几何概念相较于算术计算而言，在概念理解和思维转换上都更加抽象。小学数学几何的知识点对于学生来说存在着一定的难度。因此教师在进行几何教学时，如果只是一味地进行概念的讲解会使得教学效果大打折扣。相反，丰富有趣的活动设计更能吸引学生参与课堂的兴趣，更加积极主动地投入到课堂学习之中，进而提高整体的教学效果。
（三）借助媒体变式，内化空间观念
通过多媒体辅助教学，有利于突出重点，化解难点，突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，优化学生的认知，培养学生的空间观念。在教学《三角形的特性》时，教材采用发生式定义的方式介绍三角形的概念，教学时如果只是单纯地画一画、说一说是无法达到效果的。于是，在学生尝试画一个三角形与说一说三角形有什么共同特征环节后，教师出示判断题：这些是三角形吗？为什么？接着，笔者借助最新的多媒体技术——希沃提问：“明明这两个图形都是由3条线段组成的图形，为什么不是三角形？请你上来移一移，使它们变成三角形”。通过多媒体动手操作，移一移，学生直观地感受到由3条线段围成的（每相邻两条线段的端点相连）的图形叫作三角形，从而突破本节课的重点，自然而然地理解三角形的概念。
结束语
总而言之，在小学数学教学中培养学生的空间觀念对于夯实学生学习基础、提高数学教学效果具有重要的意义。但是，空间观念的培养不是一蹴而就的，它需要长期系统的训练。所以教师在教学过程中既要科学地理解空间观念的概念，也要充分尊重学生的认知规律，制定科学有效的方式来引导和帮助学生培养空间观念，改善教学效果。
参考文献
[1]樊咪.核心素养下小学数学“空间观念”教学的供给侧改革[J].数学教学通讯，2019（01）：21-23.
[2]牟静.浅析小学数学空间观念的培养途径[C]..教育理论研究（第五辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：148.
[3]余丹.核心素养下小学生空间观念的培养[J].江西教育，2018（36）：62.
关键词：小学数学;空间观念;培养探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-096
引言
空间观念是小学数学学科核心素养之一，是一个人对周围环境和实物的感知基础。随着年龄的增长，学生逐步积累了对空间观念的认识，进而逐步形成空间想象能力。但当前大部分学生空间意识淡薄，其主要原因有：缺乏生活经验，缺少动手实践，不会梳理教材知识间的联系等。因此，教师应当合理应用教材，挖掘教材资源，优化教学方法，让学生产生学习数学的兴趣，获得空间感知，让不同的学生在空间图形学习中得到不同的发展。
一、小学数学教学现状
（一）分数仍是主要评价形式
目前，由于我国的教学模式仍旧是应试教育，导致了学生的素质教育无法完全地进行落到实处。不管是家长还是教师，评判学生好与坏依旧是以分数作为标准。教师需要做到的是，将教学目标设置为培养学生进行全面发展，在教学中充分地利用所有的信息技术，对学生的积极性进行调动，设置生动有趣的课堂，注重学生德智体美的发展。
（二）教学脱离生活
由于传统教学思维模式的限制，许多教师不了解生活教育，容易陷入极端，导致一些教师在课程中并没有结合学生的实际生活来有效的开展教学设计。从观察中看的话，教师所选择的教学内容只能从互联网上下载，严重的脱离了学生的实际生活，即不符合教育要求，又不能满足学生的需求。同时，一些老师认为数学教育中最重要的事情是获得知识，希望能够将知识尽可能的融入到学生的生活中，但这会浪费教学时间和教育资源。教育与生活的这种严重分离目前是最常见的问题之一，也是小学数学生活教育难以有效开展的主要原因。
二、小学数学空间观念培养策略
（一）注重关键点的衔接，建立空间观念
几何知识包括研究数量关系和空间形式，它具有抽象性、逻辑性强等特点，前后知识间相互联系，一环紧扣一环呈交替螺旋上升。因此，在解读教材时，要做到瞻前顾后，了解知识结构，注重疏通新旧知识的联系，为新生内容找到迁移的落脚点、衔接点，帮学生搭建知识的桥梁，为后续学习扫清障碍，做好铺垫。几何教学在小学各阶段都有不同的要求，但基本按照从“直观辨认”到“探索图形”的过程来安排（1）“直观辨认”基本按照从生活中的立体图形—平面图形—角—线层层抽象出来。（2）“探索图形”正好反过来从线的平行相交—角的特征—三角形—多边形—立体图形，最后六年级学习曲线图形，体现了从直线到曲线的认识过程。教师们只有明确知识的内在联系，再结合学生的认知规律，才能让空间观念落教学到实处。
（二）培养空间观念需要多样活动设计
小学的学生相较于其它学段的学生而言，无论是在知识储备上还是抽象思维能力上都存在一定的局限性。但是，几何概念相较于算术计算而言，在概念理解和思维转换上都更加抽象。小学数学几何的知识点对于学生来说存在着一定的难度。因此教师在进行几何教学时，如果只是一味地进行概念的讲解会使得教学效果大打折扣。相反，丰富有趣的活动设计更能吸引学生参与课堂的兴趣，更加积极主动地投入到课堂学习之中，进而提高整体的教学效果。
（三）借助媒体变式，内化空间观念
通过多媒体辅助教学，有利于突出重点，化解难点，突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，优化学生的认知，培养学生的空间观念。在教学《三角形的特性》时，教材采用发生式定义的方式介绍三角形的概念，教学时如果只是单纯地画一画、说一说是无法达到效果的。于是，在学生尝试画一个三角形与说一说三角形有什么共同特征环节后，教师出示判断题：这些是三角形吗？为什么？接着，笔者借助最新的多媒体技术——希沃提问：“明明这两个图形都是由3条线段组成的图形，为什么不是三角形？请你上来移一移，使它们变成三角形”。通过多媒体动手操作，移一移，学生直观地感受到由3条线段围成的（每相邻两条线段的端点相连）的图形叫作三角形，从而突破本节课的重点，自然而然地理解三角形的概念。
结束语
总而言之，在小学数学教学中培养学生的空间觀念对于夯实学生学习基础、提高数学教学效果具有重要的意义。但是，空间观念的培养不是一蹴而就的，它需要长期系统的训练。所以教师在教学过程中既要科学地理解空间观念的概念，也要充分尊重学生的认知规律，制定科学有效的方式来引导和帮助学生培养空间观念，改善教学效果。
参考文献
[1]樊咪.核心素养下小学数学“空间观念”教学的供给侧改革[J].数学教学通讯，2019（01）：21-23.
[2]牟静.浅析小学数学空间观念的培养途径[C]..教育理论研究（第五辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：148.
[3]余丹.核心素养下小学生空间观念的培养[J].江西教育，2018（36）：62.