习作教学一直是语文教学的一个重点和难点，也是学生感到头疼的一个问题，如何教习作，如何写习作，一直困扰着众多的老师和学生。我认为，要走出当前习作教学的困境，提高學生的习作水平，应该树立新型的习作教学理念和科学的习作训练观，实施自主合作式的习作教学。如何提高三年级孩子的习作水平，下面根据自己的教学实践情况谈一谈。
　　一、走进生活，注意观察
　　让学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带来学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。
　　二、积累材料，注重运用
　　要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。” “破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，很多学生写起作文来感到无话可说，无情可抒，无理可论，原因就是知识匮乏，缺少阅历。所以，只有多读书，才能积累知识和经验，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会应用，并运用到习作中去。习作时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
　　三、以说促写，放胆习作
　　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而习作时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，还可以利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头习作能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。让学生放胆习作是很重要的，学生往往写不好和不敢写，就是怕老师指责批评，思维受到了限制，他们写起习作来很受约束。让学生大胆的写是关键的，鼓励他们说错了也没问题，百花齐放百家争鸣。在习作中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生习作评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事。我在指导学生《洗衣服》时，出示了一组动词：“泡”、“浸”、“捞”、“挤”、“打”、“搓”、“揉”、“漂”、“洗”、“拧”，要求学生把洗衣服的过程先说一说，然后写下来。由于学生对洗衣服这件事有的亲自做过，有的看父母做过，又通过教师的具体辅导，克服了害怕习作的心理，有了写作的愿望和冲动，所以大家都写得不错。
　　四、用多媒体，激发兴趣
　　运用声像媒体，创设好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈习作的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对习作产生“爱写”的兴趣。总之，在习作教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”？比如，在写《家乡的美景》教学中，我利用多媒体播放春、夏、秋、冬四季绵阳的景色以及各个景点人山人海的图片，通过再现周围的事物，引导孩子学会从哪些方面去观察、体会，激发了学生赞美家乡的欲望。
　　五、演示操作，自我展示
　　小学生的表现欲望都是很强烈的，我们就应该善于运用他们这一特点，让学生展示自己的绝招——小发明、小制作等，可激发学生的交流学习的兴趣。如今年科技节，学校向各班征集小发明、小制作还有会标，孩子们一听可来劲了，动手操作时他们的强项。我觉得这是一个训练作文的契机。于是，我让学生边演示边介绍，制作所需材料，方法步骤，自己的体会等，再把介绍的内容写下来，让更多的人也学一招，从而激发了学生写作的主动性和积极性。
　　六、创设情景，巧妙设趣
　　教师如果能根据习作教学的实际，巧妙设计游戏和表演，就能增强学生观察和想象的兴趣。如：在班上我就进行了一次“掰手腕比赛”，孩子们一边观察，一边猜测哪一方会赢。刚开始他们把“怎么准备、开始、结果”都说了，非常详细还用了很多好词、好句。但没有人谈到了心理描写，于是，我让他们尝试和同桌“掰手腕”。再让他们谈，效果一下就出来了。写身边的事情，发现身边的美，用学过的语言，活化为自己的思想，说自己的所见所感，就是好习作。多鼓励，少批评。
　　三年级属于学生写作的初级阶段，教师不可急切地渴望学生写出什么精彩的习作，因此，教师首先应该考虑，怎么引导学生习作的知识规律。我想，多给学生提供写作的范例，促使学生通过阅读后仿写。这样不仅降低了难度，而且易于引导学生寻找知识规律。另外，让学生经历什么写什么，获得什么写什么。使学生在生活中处处是习作的状态，在具体生活情境中，感受乐于表达的快乐和成功。写出第一篇之后，不要指责他写的不行，如果这样，他哪里还敢再继续写下去呀？这时恰恰需要您大力夸奖他的好，或字体美观，或书面干净，或标点正确，或观察仔细，或用词恰切，或句子通顺，或描写形象，或叙述生动，如此等等。孩子迈出了第一步，有了经验，自然就会再迈第二步，接下来就会有第三步第四步……哪怕是他第一步没走好摔倒了，也还是要耐心细致地引导他鼓励他，使他能够坚定信心继续走下去。学生得到了鼓励，必然信心大增，写下去的兴趣和愿望不知不觉地就油然而生了。写得多了，悟性自然增加：怎样写得好，怎样写得不好，哪儿写得好，哪儿写得不好，经验教训就会越积越多，这样再反过来指导自己的习作，怎么不会进步呢？
　　总之，任何能力的增长都需要遵循量变引起质变的唯物主义原则。只有积累，方有提升。相信通过我们共同的努力，孩子的作文水平一定可以得到进步。我相信以后会越来越注重考查学生的能力，学生的写作也会越来越重要，这将激励我们在这个领域中不断探索出更多更好的方法。