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内容提要：“学困生”形成的原因是十分复杂的，有家庭、学校、老师教育方法不当、社会环境诱惑等因素的影响，以至于他们的转化工作一直是学校教育工作中的一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略也是教育工作者长期研究和探索的课题。为此，对这些“学困生”，我们要充分并深刻地认识和理解他们，以便更有效地改善他们学业不良这些状况，促使他们的认识、情感和行为等方面朝着健康的方向发展。
本文通过探讨“学困生”的心理成因，利用心理辅导来转化“学困生”，提出一些心理辅导的策略：培养学习兴趣，激发学习动机，克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质。
每个学校或多或少都会存在一些“学困生”，那什么是“学困生”呢？“学困生”顾名思义是“学习困难学生”的简称，是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质或环境方面的原因，对学习没兴趣、基础比较差、失去学习信心、在行为习惯或学习方法上明显落后于正常学生，从而表现出经常性的学业成绩不良，也称为“学习无能”或“学业不良”。譬如：
上课不能长时间听讲，小动作特别多;
写字的时候丢三落四、拼音或部首经常性张冠李戴;
念书时总是加字漏字、读错字、跳行、对所读的内容不了解;
做计算题时看错加减符号、忘记进位、抄错答案;
写作业特别磨蹭，抄写速度非常慢;
说话事没有条理性、缺乏逻辑;
孩子看上去特别聪明，但学习成绩不好;
......
以上这些都属于学习困难学生。
转化的基础是找准成因
通过观察、询问、调查、发现这些学生产生困难的原因各不相同，其成因也是极其复杂多样的，从教育教学的角度将其形成分为内部原因和外部原因。
内部原因
学习动机不明确，缺乏上进心。大部分学困生的自控能力较差，上课不愿听讲，甚至違反纪律，不能坚持学习，平时贪玩，作业不能及时认真完成，经不起外界的诱惑，不能形成良好的学习习惯。
缺乏自信心，部分自卑心理较严重。这部分学生文化基础较差，成绩不好，长时间没有得到师长的关注和帮助，导致对自己失望，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心;有的虽然学习差，但是劳动、纪律、体育等方面表现较好，却缺少必要的表扬和赞赏，从而导致他们不敢于在其他方面表现自我，产生自卑心理。
学习方法策略运用不当，导致学习困难。学困生往往是课上无心听课，课后作业敷衍完成了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，综合分析能力较差。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想会遭到父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着临近考试会出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等焦虑情绪。
依赖心理较强。这些同学上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。
外部原因
家庭的原因
近年来常有一些家庭关系不和睦，如家庭破裂和家庭重组的想象。家庭的破裂一方面会使父母在遭受精神打击后，忽视了对子女的关心与爱护。家长脾气暴躁、处事消沉、喝酒赌博等不良生活习惯也会言传身教地影响着孩子;有些家长过分的溺爱孩子，让他们产生攀比心理，不安心学习;有些家长忙于工作没有时间关心孩子的学习;有些家长文化水平太低，根本辅导不了学生，时间一长，学生成绩下滑成为学困生。
社会环境的诱惑
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。由于网吧、游戏厅、大量的不良影视作品等对学生的诱惑力很大，学生一旦沾染上就很难戒掉，它们会吞噬学生纯净的心灵，造成学生意志消沉、精神颓废、上课注意力不集中、打瞌睡等厌学、弃学心理。
学校方面的原因
教师态度上的不平等。在教学中教师往往只重视优中等生，忽略甚至会歧视学困生，对优中等生会有较高的期望，而对学困生的期望值普遍较低，从而造成了学习机会的不平等。
环境的因素。由于教师对学困生产生的各种歧视，同学对老师便有了一种模仿，他们也会疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中会让学困生增加心理负担，让他们越来越自卑、越来越没有学习动力，甚至产生逆反心理，影响正常的教学秩序。
评价因素。长期以来，教师对学生的评价、学校对教师的评价，社会及教育行政管理部门对学校的评价，会让教师很难做到平等对待每一位学生，会加剧学生学习上的两极分化，使一部分学生成为“学困生。”
二、培养“学困生”良好习惯的策略
1.重视家长在“学困生”转化中的作用
教师想要改变“学困生”的现状最基本的条件就要与家长达成共识，教师要与家长做好沟通交流，让家长认识到坏习惯对学生未来发展的不利影响，为实现这一目的，学校可定期召开家长会，与家长共同找原因、研究方法，让家长明确自己的责任与义务。此外家长在日常的行为习惯、思想品德等方面要起到表率作用，为孩子营造一个温馨快乐的家庭环境，帮助孩子极早养成良好的行为习惯，鼓励孩子多参加一些有益身心的活动。
2.发挥教师有爱心、耐心教书育人的作用
教师想要改变“学困生”，首先要找出“学困生”的成因，然后制定有针对性的教育计划，教师通过足够的爱心与耐心来帮助“学困生”实现转变。特别是当优等生和“学困生”出现同样错误时，教师必须要做到一视同仁，甚至是更加关爱“学困生”，可由单纯的说教“学困生”变为心理引导，让那些“学困生”感受到老师的关爱，进而拉近师生关系，促进“学困生”的学习效果。
3.培养“学困生”养成良好习惯要有一定方法
在教学过程中，教师通过激励法帮助“学困生”明确学习动机，让学习成为一种兴趣，教师可通过一些有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生一种内在的动力。教师在看见“学困生”缺点的同时，也应看见他们的优点，细心地去发现“学困生”身上的闪光点，从这些微小的闪光点中挖掘出“学困生”身上积极向上的特点并加以表扬引导，一步一步的让他们养成良好的行为习惯。
建立学困生个案
通过建立学困生个人档案，教师定期或不定期的通过各种方法了解这些学困生的进步与心理困惑，从而更好的帮助他们发展某些长处。
三、总结
综上所述，转化“学困生”是一项复杂而艰巨的任务，需要社会、学校和家庭的共同努力。我们应时刻让学生感受到我们一直在关注着他们，让他们感受到社会、学校和家庭给予他们的阳光与温暖、爱与尊重，从而改变他们，让他们往积极向上的方面发展。同时应多观察“学困生”的一举一动，才能及时了解他们的心理变化，及时采取有效的应对方法，不断改善和调整教育教学方式方法，教育教学才会走出“十字路口”，也才能真正实现一切为了学生、为了学生的一切，为了一切学生的教育理念。
参考文献：
李丽.以“道法”情怀做好“学困生”转化[J].基础教育论坛，2019（36）：77;
李玉倩.帮“学困生”走出“困”境[J].小学教学参考，2020（15）：95-96;
庄灵玉，浅析学困生心理障碍的成因及对策[C].无忧无虑中学语文网，2007.06;
李洪元，陆士杰，后进生的心理特点与教育[M]，北京：科学出版社，1989.
广东省惠州市惠阳区新圩镇东风小学 陈海燕
本文通过探讨“学困生”的心理成因，利用心理辅导来转化“学困生”，提出一些心理辅导的策略：培养学习兴趣，激发学习动机，克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质。
每个学校或多或少都会存在一些“学困生”，那什么是“学困生”呢？“学困生”顾名思义是“学习困难学生”的简称，是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质或环境方面的原因，对学习没兴趣、基础比较差、失去学习信心、在行为习惯或学习方法上明显落后于正常学生，从而表现出经常性的学业成绩不良，也称为“学习无能”或“学业不良”。譬如：
上课不能长时间听讲，小动作特别多;
写字的时候丢三落四、拼音或部首经常性张冠李戴;
念书时总是加字漏字、读错字、跳行、对所读的内容不了解;
做计算题时看错加减符号、忘记进位、抄错答案;
写作业特别磨蹭，抄写速度非常慢;
说话事没有条理性、缺乏逻辑;
孩子看上去特别聪明，但学习成绩不好;
......
以上这些都属于学习困难学生。
转化的基础是找准成因
通过观察、询问、调查、发现这些学生产生困难的原因各不相同，其成因也是极其复杂多样的，从教育教学的角度将其形成分为内部原因和外部原因。
内部原因
学习动机不明确，缺乏上进心。大部分学困生的自控能力较差，上课不愿听讲，甚至違反纪律，不能坚持学习，平时贪玩，作业不能及时认真完成，经不起外界的诱惑，不能形成良好的学习习惯。
缺乏自信心，部分自卑心理较严重。这部分学生文化基础较差，成绩不好，长时间没有得到师长的关注和帮助，导致对自己失望，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心;有的虽然学习差，但是劳动、纪律、体育等方面表现较好，却缺少必要的表扬和赞赏，从而导致他们不敢于在其他方面表现自我，产生自卑心理。
学习方法策略运用不当，导致学习困难。学困生往往是课上无心听课，课后作业敷衍完成了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，综合分析能力较差。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想会遭到父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着临近考试会出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等焦虑情绪。
依赖心理较强。这些同学上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。
外部原因
家庭的原因
近年来常有一些家庭关系不和睦，如家庭破裂和家庭重组的想象。家庭的破裂一方面会使父母在遭受精神打击后，忽视了对子女的关心与爱护。家长脾气暴躁、处事消沉、喝酒赌博等不良生活习惯也会言传身教地影响着孩子;有些家长过分的溺爱孩子，让他们产生攀比心理，不安心学习;有些家长忙于工作没有时间关心孩子的学习;有些家长文化水平太低，根本辅导不了学生，时间一长，学生成绩下滑成为学困生。
社会环境的诱惑
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。由于网吧、游戏厅、大量的不良影视作品等对学生的诱惑力很大，学生一旦沾染上就很难戒掉，它们会吞噬学生纯净的心灵，造成学生意志消沉、精神颓废、上课注意力不集中、打瞌睡等厌学、弃学心理。
学校方面的原因
教师态度上的不平等。在教学中教师往往只重视优中等生，忽略甚至会歧视学困生，对优中等生会有较高的期望，而对学困生的期望值普遍较低，从而造成了学习机会的不平等。
环境的因素。由于教师对学困生产生的各种歧视，同学对老师便有了一种模仿，他们也会疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中会让学困生增加心理负担，让他们越来越自卑、越来越没有学习动力，甚至产生逆反心理，影响正常的教学秩序。
评价因素。长期以来，教师对学生的评价、学校对教师的评价，社会及教育行政管理部门对学校的评价，会让教师很难做到平等对待每一位学生，会加剧学生学习上的两极分化，使一部分学生成为“学困生。”
二、培养“学困生”良好习惯的策略
1.重视家长在“学困生”转化中的作用
教师想要改变“学困生”的现状最基本的条件就要与家长达成共识，教师要与家长做好沟通交流，让家长认识到坏习惯对学生未来发展的不利影响，为实现这一目的，学校可定期召开家长会，与家长共同找原因、研究方法，让家长明确自己的责任与义务。此外家长在日常的行为习惯、思想品德等方面要起到表率作用，为孩子营造一个温馨快乐的家庭环境，帮助孩子极早养成良好的行为习惯，鼓励孩子多参加一些有益身心的活动。
2.发挥教师有爱心、耐心教书育人的作用
教师想要改变“学困生”，首先要找出“学困生”的成因，然后制定有针对性的教育计划，教师通过足够的爱心与耐心来帮助“学困生”实现转变。特别是当优等生和“学困生”出现同样错误时，教师必须要做到一视同仁，甚至是更加关爱“学困生”，可由单纯的说教“学困生”变为心理引导，让那些“学困生”感受到老师的关爱，进而拉近师生关系，促进“学困生”的学习效果。
3.培养“学困生”养成良好习惯要有一定方法
在教学过程中，教师通过激励法帮助“学困生”明确学习动机，让学习成为一种兴趣，教师可通过一些有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生一种内在的动力。教师在看见“学困生”缺点的同时，也应看见他们的优点，细心地去发现“学困生”身上的闪光点，从这些微小的闪光点中挖掘出“学困生”身上积极向上的特点并加以表扬引导，一步一步的让他们养成良好的行为习惯。
建立学困生个案
通过建立学困生个人档案，教师定期或不定期的通过各种方法了解这些学困生的进步与心理困惑，从而更好的帮助他们发展某些长处。
三、总结
综上所述，转化“学困生”是一项复杂而艰巨的任务，需要社会、学校和家庭的共同努力。我们应时刻让学生感受到我们一直在关注着他们，让他们感受到社会、学校和家庭给予他们的阳光与温暖、爱与尊重，从而改变他们，让他们往积极向上的方面发展。同时应多观察“学困生”的一举一动，才能及时了解他们的心理变化，及时采取有效的应对方法，不断改善和调整教育教学方式方法，教育教学才会走出“十字路口”，也才能真正实现一切为了学生、为了学生的一切，为了一切学生的教育理念。
参考文献：
李丽.以“道法”情怀做好“学困生”转化[J].基础教育论坛，2019（36）：77;
李玉倩.帮“学困生”走出“困”境[J].小学教学参考，2020（15）：95-96;
庄灵玉，浅析学困生心理障碍的成因及对策[C].无忧无虑中学语文网，2007.06;
李洪元，陆士杰，后进生的心理特点与教育[M]，北京：科学出版社，1989.
广东省惠州市惠阳区新圩镇东风小学 陈海燕