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摘 要 为帮助大一新生尽快适应大学生活，各个国家的高校都会安排各种形式的新生适应性教育。本文旨在通过对德州基督教大学新生适应项目的目标构建、具体内容和理论基础进行分析，给国内高校的新生适应性项目设计一些启示。
关键词 高校 美国 新生适应
中图分类号：G64 文献标识码：A
Adaptive Education of Freshmen in U.S. Colleges and Universities
——Take Texas Christian University as an example
ZHANG Mingming
(Shanghai University, Shanghai 200444)
Abstract To help freshmen adapt to college life, colleges and universities in various countries will arrange the various forms of new adaptive education. This paper aims to adapt to the Texas Christian University project aims to build a new, specific content and the theoretical basis for analysis, adapted to domestic university students Some of the project design inspiration.
Key words colleges; USA; freshmen adaption
1 美国高校大一新生面临的主要问题
在美国学习期间，通过对学生事务工作者和普通学生的访谈，笔者总结了在美高校大一新生面临的主要问题，包括以下几个方面：（1）学业方面的问题。这方面的问题主要包括学习目标缺失和动荡、专业选择困惑、不适应大学的教学和学习模式、以及如何协调课堂学习与课外活动的冲突。（2）生活方面的问题。这方面的问题主要包括个人卫生、居住、饮食、如何处理和舍友的关系以及由于生活习惯不同引发的矛盾等问题。（3）人际交往的问题。这方面主要包括如何缓解“思乡之苦”和年轻人对建立稳定亲密恋爱关系的极度渴望。人际交往的问题严格讲也属于生活方面的问题，但因为大学里人际交往问题具有其特殊性，因此单列出来。（4）经济方面的问题。这方面主要包括大部分同学缺乏一定的理财意识和能力，和部分贫困同学有经济压力并缺乏足够的助学项目信息和自力更生能力。
2 美国高校新生适应性教育的理论基础
美国的学生工作注重理论研究与理论的实际应用。美国高校在设计新生适应性项目时主要是依据了著名学者斯克斯博格的变迁理论，认为该理论对帮助学生适应新环境、应付挑战，最终实现能力的提升和学业的成功具有积极的意义和作用 。
斯克斯博格将“变迁”定义为“任何可能导致人际关系、生活常轨、角色等发生变化的已发生的事件或未发生的事件。”他认为，个人能否有效地适应这种变迁取决于个人所拥有的资源或具备的能力。每个人拥有的资源或具备的能力不同，因此不同人面对同样的变迁，也会有不同的反应并导致不同的结果。另外，个人对变迁的态度也会影响到具体的适应过程。与此同时，斯克斯博格提出了适应变迁过程中具有影响的“4 S’s”框架，具体如下：
基于变迁理论，我们的新生适应性项目就是要了解新生或者帮新生了解自己，给他们提供足够的支持和资源，并帮助他们找到圆满过渡为一名大学生的对策。
3 美国德州基督教大学的主要新生适应性项目
根据斯克斯博格的变迁理论，各高校都非常重视新生的入学适应性教育，关注新生的入学适应过程。在美国德州基督教大学，新生适应性项目主要有三个：新生训练（Orientation Program）、新生夏令营（Frog Camp）和导师项目（Connection Program）。
3.1 新生训练
新生训练是一个所有新生必须参加的校内教育活动。在两天的新生训练中，新同学要入住学生社区，熟悉校内生活资源；跟学术导师见面，了解大学学习的基本技巧和方式；在高年级学长的指导下注册秋季学期的课程；跟优秀的高年级学长交流，了解大学社团信息，学习实用的大学生活技能；跟学校的杰出学者见面，了解学校的过去、现在和未来。
3.2 新生夏令营
新生夏令营是一个在校园外举行的团队活动项目，旨在通过夏令营这种轻松自然的方式让大一新生了解学校的历史、传统和精神，并帮助新生确立自己大学生活的定位。学校学生工作部设专人负责该项目以及项目内团队活动设计。夏令营会设立几个营地，每个营地有不同的特点，但主题和目的都是一样的。除了熟悉学校、广交朋友、增强归属感以外，举办新生夏令营还有利于减轻新生对全新大学生活的紧张不安情绪，帮助他们树立迎接新生活的勇气和信心。
为了具体了解新生夏令营在大一新生中的影响和意义，2010年学校学生工作部对该项目的参与同学进行了采访和调研，肯定了这个项目在新生中的积极作用。下面摘录一部分调查数据，如表1：
3.3 导师项目
在这个项目中，每个大一新生必须参加一个成员在20人左右的团队，每个团队配备三名导师，其中两名是高年级的学长，一名是学校的教师或者行政人员。三名导师在经过学校统一培训后，每周负责在指定时间召集团队的所有成员开展座谈会、团队辅导、读书会等形式各异的活动，通过这些活动帮助新生尽快适应大学生活，融入新的大学校园，并增强对学校的归属感。
项目中的团队活动尽管形式各异，但围绕的课程主题是一致的，具体包括以下方面：（1）领导力。这门课程重在启发学生挖掘自己的特长和优势，并鼓励他们在大学生活中抓住机会展示自己，完善自己，增强学生的领导力。（2）平衡和协调的艺术。这门课程旨在引导学生正确协调大学期间专业学习、社团活动、人际交往、课外兼职等各方面的关系。（3）学术能力。这门课程以帮助学生提高学习成绩、顺利完成学业和培养专业兴趣为主要内容。（4）理财能力。这门课程在指导新生如何制定并坚持自己的个人预算的同时，也告诉大家如何在大学期间通过贷款、兼职、奖学金等方式支付自己的学费和生活费。（5）职业拓展。对于新生来讲，这门课程重在给大家提供一些专业和职业的基本信息，从而帮助大家在二年级的时候确定自己的专业以及自己未来的职业规划。
除了大一新生，Connection项目还对插班生和国际交流学生提供了相对应的课程以帮助他们尽快的融入新学校的生活。德州基督教大学从2008年秋季学期开始开展此项目，经过两年的实践、调研和数据分析，发现大一新生65%以上认为该项目对他们的大学生活起了积极的意义，尤其在扩展新生的交友圈、帮助新生了解学校资源、提高学生领导力和专业学习的能力方面的作用明显。
4 启示
目前国内各个高校也非常关注大一新生的入学适应，针对新生特点设计不同的适应性课程，课程涵盖学习、生活、心理、党建等各个方面。横比美国与国内的新生适应性项目，有以下三个方面是值得我们学习的：
第一，新生适应性教育要“全民动员”。根据中央十六号文件的会议精神，高等学校的思想政治教育工作设计方方面面，需要在全面贯彻教书育人、管理育人、服务育人的同时，实施全员育人，尤其高校各职能部门要齐抓共管，形成合力育人。高校思政理论课的教师、学生辅导员、教学科研人员、行政管理人员、后勤服务人员、离退休老同志等教职工都是学校育人的有机组成部分。②因此，新生适应性教育作为高校教育的重要组成部分，同样也需要实施全员育人的战略。
第二，新生适应性教育工作不能忽略家长的适应性教育。在对新生进行适应性教育的同时也需要教会新生的父母怎样去做一名大学生的家长。大学生的家长跟中学生的家长是截然不同的，既不能对学生的一切事务全面包办，也不能有“孩子上了大学，我们就省心了”這样的错误思想。大学生的家长应该关心孩子成长的同时，鼓励孩子自己去面对困难并解决困难。做好家长的教育工作，家校合力，有助于大一新生的顺利过渡，更有助于大学生的持续成长。
第三，新生适应性教育的对象是所有刚进入到学校的同学，应该包括普通的大一新生、插班生和国际交流的学生。美国的新生适应性项目如刚才提到的Connection，根据插班生和国际交流学生的特点专门设计了不同的课程，这样就不会漏掉需要适应新环境的任何一个学生群体，保证每个同学来到新的校园开始新的生活，都能得到必要的帮助，获取重要的学校资源，从而为未来在学校的学习生活打下良好的基础。国内很多学校没有针对插班生的适应性项目，导致很多本来过去很优秀的插班生到了新集体后不能找到自己的位置，慢慢出现学习、心理等很多问题。
注释
① Nancy J. Evans, Deanna S. Forney, Florence Guido-Dibrito. Student Development in College. 1998 San Francisco: Jossey-Bass.
② 王青.探析高校教职工在思想政治教育中存在的问题及其改进措施[J].教育与职业,2011(18).
关键词 高校 美国 新生适应
中图分类号：G64 文献标识码：A
Adaptive Education of Freshmen in U.S. Colleges and Universities
——Take Texas Christian University as an example
ZHANG Mingming
(Shanghai University, Shanghai 200444)
Abstract To help freshmen adapt to college life, colleges and universities in various countries will arrange the various forms of new adaptive education. This paper aims to adapt to the Texas Christian University project aims to build a new, specific content and the theoretical basis for analysis, adapted to domestic university students Some of the project design inspiration.
Key words colleges; USA; freshmen adaption
1 美国高校大一新生面临的主要问题
在美国学习期间，通过对学生事务工作者和普通学生的访谈，笔者总结了在美高校大一新生面临的主要问题，包括以下几个方面：（1）学业方面的问题。这方面的问题主要包括学习目标缺失和动荡、专业选择困惑、不适应大学的教学和学习模式、以及如何协调课堂学习与课外活动的冲突。（2）生活方面的问题。这方面的问题主要包括个人卫生、居住、饮食、如何处理和舍友的关系以及由于生活习惯不同引发的矛盾等问题。（3）人际交往的问题。这方面主要包括如何缓解“思乡之苦”和年轻人对建立稳定亲密恋爱关系的极度渴望。人际交往的问题严格讲也属于生活方面的问题，但因为大学里人际交往问题具有其特殊性，因此单列出来。（4）经济方面的问题。这方面主要包括大部分同学缺乏一定的理财意识和能力，和部分贫困同学有经济压力并缺乏足够的助学项目信息和自力更生能力。
2 美国高校新生适应性教育的理论基础
美国的学生工作注重理论研究与理论的实际应用。美国高校在设计新生适应性项目时主要是依据了著名学者斯克斯博格的变迁理论，认为该理论对帮助学生适应新环境、应付挑战，最终实现能力的提升和学业的成功具有积极的意义和作用 。
斯克斯博格将“变迁”定义为“任何可能导致人际关系、生活常轨、角色等发生变化的已发生的事件或未发生的事件。”他认为，个人能否有效地适应这种变迁取决于个人所拥有的资源或具备的能力。每个人拥有的资源或具备的能力不同，因此不同人面对同样的变迁，也会有不同的反应并导致不同的结果。另外，个人对变迁的态度也会影响到具体的适应过程。与此同时，斯克斯博格提出了适应变迁过程中具有影响的“4 S’s”框架，具体如下：
基于变迁理论，我们的新生适应性项目就是要了解新生或者帮新生了解自己，给他们提供足够的支持和资源，并帮助他们找到圆满过渡为一名大学生的对策。
3 美国德州基督教大学的主要新生适应性项目
根据斯克斯博格的变迁理论，各高校都非常重视新生的入学适应性教育，关注新生的入学适应过程。在美国德州基督教大学，新生适应性项目主要有三个：新生训练（Orientation Program）、新生夏令营（Frog Camp）和导师项目（Connection Program）。
3.1 新生训练
新生训练是一个所有新生必须参加的校内教育活动。在两天的新生训练中，新同学要入住学生社区，熟悉校内生活资源；跟学术导师见面，了解大学学习的基本技巧和方式；在高年级学长的指导下注册秋季学期的课程；跟优秀的高年级学长交流，了解大学社团信息，学习实用的大学生活技能；跟学校的杰出学者见面，了解学校的过去、现在和未来。
3.2 新生夏令营
新生夏令营是一个在校园外举行的团队活动项目，旨在通过夏令营这种轻松自然的方式让大一新生了解学校的历史、传统和精神，并帮助新生确立自己大学生活的定位。学校学生工作部设专人负责该项目以及项目内团队活动设计。夏令营会设立几个营地，每个营地有不同的特点，但主题和目的都是一样的。除了熟悉学校、广交朋友、增强归属感以外，举办新生夏令营还有利于减轻新生对全新大学生活的紧张不安情绪，帮助他们树立迎接新生活的勇气和信心。
为了具体了解新生夏令营在大一新生中的影响和意义，2010年学校学生工作部对该项目的参与同学进行了采访和调研，肯定了这个项目在新生中的积极作用。下面摘录一部分调查数据，如表1：
3.3 导师项目
在这个项目中，每个大一新生必须参加一个成员在20人左右的团队，每个团队配备三名导师，其中两名是高年级的学长，一名是学校的教师或者行政人员。三名导师在经过学校统一培训后，每周负责在指定时间召集团队的所有成员开展座谈会、团队辅导、读书会等形式各异的活动，通过这些活动帮助新生尽快适应大学生活，融入新的大学校园，并增强对学校的归属感。
项目中的团队活动尽管形式各异，但围绕的课程主题是一致的，具体包括以下方面：（1）领导力。这门课程重在启发学生挖掘自己的特长和优势，并鼓励他们在大学生活中抓住机会展示自己，完善自己，增强学生的领导力。（2）平衡和协调的艺术。这门课程旨在引导学生正确协调大学期间专业学习、社团活动、人际交往、课外兼职等各方面的关系。（3）学术能力。这门课程以帮助学生提高学习成绩、顺利完成学业和培养专业兴趣为主要内容。（4）理财能力。这门课程在指导新生如何制定并坚持自己的个人预算的同时，也告诉大家如何在大学期间通过贷款、兼职、奖学金等方式支付自己的学费和生活费。（5）职业拓展。对于新生来讲，这门课程重在给大家提供一些专业和职业的基本信息，从而帮助大家在二年级的时候确定自己的专业以及自己未来的职业规划。
除了大一新生，Connection项目还对插班生和国际交流学生提供了相对应的课程以帮助他们尽快的融入新学校的生活。德州基督教大学从2008年秋季学期开始开展此项目，经过两年的实践、调研和数据分析，发现大一新生65%以上认为该项目对他们的大学生活起了积极的意义，尤其在扩展新生的交友圈、帮助新生了解学校资源、提高学生领导力和专业学习的能力方面的作用明显。
4 启示
目前国内各个高校也非常关注大一新生的入学适应，针对新生特点设计不同的适应性课程，课程涵盖学习、生活、心理、党建等各个方面。横比美国与国内的新生适应性项目，有以下三个方面是值得我们学习的：
第一，新生适应性教育要“全民动员”。根据中央十六号文件的会议精神，高等学校的思想政治教育工作设计方方面面，需要在全面贯彻教书育人、管理育人、服务育人的同时，实施全员育人，尤其高校各职能部门要齐抓共管，形成合力育人。高校思政理论课的教师、学生辅导员、教学科研人员、行政管理人员、后勤服务人员、离退休老同志等教职工都是学校育人的有机组成部分。②因此，新生适应性教育作为高校教育的重要组成部分，同样也需要实施全员育人的战略。
第二，新生适应性教育工作不能忽略家长的适应性教育。在对新生进行适应性教育的同时也需要教会新生的父母怎样去做一名大学生的家长。大学生的家长跟中学生的家长是截然不同的，既不能对学生的一切事务全面包办，也不能有“孩子上了大学，我们就省心了”這样的错误思想。大学生的家长应该关心孩子成长的同时，鼓励孩子自己去面对困难并解决困难。做好家长的教育工作，家校合力，有助于大一新生的顺利过渡，更有助于大学生的持续成长。
第三，新生适应性教育的对象是所有刚进入到学校的同学，应该包括普通的大一新生、插班生和国际交流的学生。美国的新生适应性项目如刚才提到的Connection，根据插班生和国际交流学生的特点专门设计了不同的课程，这样就不会漏掉需要适应新环境的任何一个学生群体，保证每个同学来到新的校园开始新的生活，都能得到必要的帮助，获取重要的学校资源，从而为未来在学校的学习生活打下良好的基础。国内很多学校没有针对插班生的适应性项目，导致很多本来过去很优秀的插班生到了新集体后不能找到自己的位置，慢慢出现学习、心理等很多问题。
注释
① Nancy J. Evans, Deanna S. Forney, Florence Guido-Dibrito. Student Development in College. 1998 San Francisco: Jossey-Bass.
② 王青.探析高校教职工在思想政治教育中存在的问题及其改进措施[J].教育与职业,2011(18).