新数学课程标准指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。课堂对话作为数学教学的一种重要的形式，是激发学生兴趣、调动学生积极性、引发学生思考的重要载体。如何通过师生的对话为学生打造一个生动活泼的数学课堂，让学生主动地和富有个性地学习，达到课程标准所指向的培养目标，并在学习中体会数学学习的乐趣，需要教师进行不断探索。
　　一、营造氛围，激趣促学，始于对话
　　曾有心理学家说过：“我们要促进创造，就需要提供一个轻松的友善的氛围，以便使学生在其中成长发展。”因此，教师应在课堂中通过对话，努力创设一种轻松的氛围，激发学生的学习兴趣。
　　如在学习“厘米的认识”一课时，教师以《阿福的新衣做小了》的故事为素材，采用生动有趣的语言给学生讲述这个有趣的故事，以引发学生的好奇心，积极投入到探索活动中，思考阿福的新衣为什么做小了·在故事情景中，让学生体会统一测量单位的必要性。
　　二、有效学习，精彩对话，基于预设
　　“凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划的活动。高效的课堂学习基于预设，这就要求教师对所教内容进行有系统、全面、深入的解读，要心中有教材，并且超越教材，用精心的预设为学生搭建课堂学习的平台，使一堂平淡的课呈现“精彩问答，思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。
　　教学中教师要准备丰富有效的材料让学生有话想说、有话可说。教师应根据学生的学习兴趣来做准备、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的意见。在教学小数的近似数时，考虑到小数精确的数位不同，小数的大小就不同是本课学习理解的一个难点问题，学生在理解过程中肯定会有偏差，因此，着重就这些问题引导学生进行探讨。下面是这堂课的对话片段：
　　师：你认为约等于1.6和1.60这两个小数所表示的意义一样吗·
　　生1：一样，因为他们大小一样。
　　生2：不一样，因为1.60多了一个0。
　　师：多了一个0大小也一样啊，为什么你认为意义不同了呢·
　　生3：因为1.6就到十分位，1.60最小位在百分位。
　　师：谁能再补充一下·
　　生4：约等于1.6的是1.55－1.64，约等于1.60的是1.595－1.604，他们代表的数不同。
　　师：原来这两个数所代表的数的范围不同，让我们一起从数轴上来看看。
　　三、平等交流，和谐对话，注重引导
　　学生是学习的主体，引导学生多发表自己的意见。多倾听学生的见解，可以帮助教师了解学生的问题所在，便于教师有针对性地进行反思，修正教学。通过对话，学生可以解决学习中的问题，在交流中自主修正错误，发展自己。
　　首先，教师自身要充分认识到课堂对话的重要性，为师生对话、生生对话的展开提供充分的时间空间。
　　其次，要建立平等和谐的师生关系，允许学生表达不同的见解，教学中教师多使用“为什么”“是什么”，以促进课堂学习过程中师生之间交流的深入。否则，学生不敢说出自己真实的想法，交流也就成了形式。
　　四、全面发展，多元交流，不拘一格
　　义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
　　课堂中的每一个学生都如此不同，每一个都如此重要，他们怀抱着对知识的渴望与憧憬。他们都依赖教师的引导、塑造和培养，才能成就自己的未来。关注每一位个体，使他们每一个人都参与到交流活动中并得到发展，是教师应尽的职责。
　　1.师生对话。教学的本质是师生间的一种特殊的交流。教师的引导很重要，教师要走进学生的心里，多给他们竖几次大拇指，多说几次“你真棒!”用激励的语言，激发学生的兴趣，与学生产生情感共鸣。
　　2.生生对话。在课堂教学中,要保证学生间的交流,让他们有自己的思考空间。同龄人的话语在很多时候能激发学生的思考，通过同龄人的对话让学生在学习中找到乐趣。
　　通过各种方式让每一个学生都参与交流，这样才能提高课堂交流的范围，真正体现既面向全体，又因材施教的目标要求。
　　五、捕捉亮点，及时评价，增进对话
　　在课堂中，教师必须敏锐地捕捉、悉心收集和筛选学习活动中学生反馈的各种信息。教师的适当的评价可以激励学生进行深入交流。教师的评价语言，既要有肯定，尊重中有激励。例如，“你很爱动脑筋！”“你敢于提出自己的想法。”“你的探究精神实在值得我们学习。”
　　总之，教学需要交流，需要师生之间对话的勃勃生机，需要肯定赞赏的语言对学生心灵的润泽，这样数学课堂才生气、有情趣，充满了生命的热情。