论文部分内容阅读
一
语文教学中的朗读训练对于小学生来说，是提高语文素养很好的途径和手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”朗读训练的重点是培养语感，帮助学生理解作品的内涵。
去年在重庆师大参加培训学习的时候，蒙教授和游教授特别强调要让学生品出文字的味道，读出文字的感觉，读出语文味儿。以往的语文课上这方面的训练比较少。前不久，一次偶然的机会让笔者能真切地实践，深深感受到了语文的韵味。
二
5月3日上午第一节课，本该上小学语文四年级下册21课《乡下人家》第二课时，笔者原定的课堂教学任务是结束这篇课文。因为上周举办了四天运动会，接连放3天“五一”假，学生还没有回味过来。临进教室的时候，笔者改变了主意。
一上课，笔者就安排学生大声地朗读课文一遍，希望学生们能用自己的声音读出乡下人家的美；读完课文后再把自己喜欢的段落好好地读一遍，读出喜爱之情。接着，笔者就在黑板上出示：“你从课文哪些语句体会到了‘乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美’·能把你体会到的用朗读的方式体现出来吗·”笔者的目的是提示学生，在交流过程中要抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并借机指导学生有感情地朗读课文。
首先，让喜欢课文第一部分的学生举手。出乎意料的是居然有好几个学生举手了。八天前的第一课时，这个部分没有一个学生喜欢。看来通过读书，学生喜欢上了这个部分。
笔者点了吴同学起来读，她读得很不错。
“说说你喜欢这段的理由·”笔者问。
“因为它写出了乡下人家独特、迷人的美!”
笔者追问：“哪一点儿独特·”
她沉思了一下：“有特别的装饰味道。”
笔者就引导学生在书中将“装饰”一词做个标记，并查查字典或资料理解词义。很快，学生就明白了“装饰”的意思，并用找近义词的方法，说了两个近义词：“装点”、“装扮”。笔者引导学生看教室的窗花、女孩子头上的发饰，回想逢年过节家门前的灯笼、春联等，这些都是“装饰”。这样，学生就理解了“装饰”的含义了。
接着，让大家齐读：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”让学生去理解这句话中“别有风趣”一词的含义。学生们一下懵住了。笔者自己范读这个段落，让大家边听边思考。当笔者声情并茂地读完，马上就有学生举手，他说：“房前的瓜架就是一种独特的装饰，这就是别有风趣。”其他学生报以热烈的掌声。
笔者让大家读第二句：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”第一遍读得很平淡，笔者就示范读，要求学生重点读出“花儿落了”，“青的、红的”，“长长的”，“绿绿的”这几个词。特别是“长长的”要读得缓慢，读出藤的细长，读出那种缠绕。“绿绿的”要读得稍重、稍快一点儿，表现出一种惊喜。学生试读，效果不错。练过几次，让大家闭上眼睛，有感觉地背诵，想象画面。
照这个方法，再读第三句话：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”请一位学生读一读，其他学生评一评读得怎么样，好在哪里，不足在哪里。
之后笔者点拨，家乡可爱的地方很多，作者通过比较，让人们感受到乡下人家的淳朴、可爱。接着让学生闭上眼睛，听笔者读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说感受。
最后，要求大家用朗读来表现乡下人家的“可爱”，并齐读课文。
三
不知不觉，该下课了，笔者就问:“这节大家学到了什么·”学生们纷纷发言，有的说通过有感情地朗读课文来理解课文内容，有的说抓重点词句来理解课文，还有的说学会了用比较的方法分析课文。笔者总结：“读书就应该这么读，读出感觉，读出味道。”学生们不由得点了点头，随即又开始摇头晃脑地读起来。
虽然用了一堂课的时间学习品读一个自然段，但是，笔者认为语文教学的朗读训练、语感训练就得这样舍得花功夫，“授之以渔”，语文的天地才会更加丰实。
语文教学中的朗读训练对于小学生来说，是提高语文素养很好的途径和手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”朗读训练的重点是培养语感，帮助学生理解作品的内涵。
去年在重庆师大参加培训学习的时候，蒙教授和游教授特别强调要让学生品出文字的味道，读出文字的感觉，读出语文味儿。以往的语文课上这方面的训练比较少。前不久，一次偶然的机会让笔者能真切地实践，深深感受到了语文的韵味。
二
5月3日上午第一节课，本该上小学语文四年级下册21课《乡下人家》第二课时，笔者原定的课堂教学任务是结束这篇课文。因为上周举办了四天运动会，接连放3天“五一”假，学生还没有回味过来。临进教室的时候，笔者改变了主意。
一上课，笔者就安排学生大声地朗读课文一遍，希望学生们能用自己的声音读出乡下人家的美；读完课文后再把自己喜欢的段落好好地读一遍，读出喜爱之情。接着，笔者就在黑板上出示：“你从课文哪些语句体会到了‘乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美’·能把你体会到的用朗读的方式体现出来吗·”笔者的目的是提示学生，在交流过程中要抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并借机指导学生有感情地朗读课文。
首先，让喜欢课文第一部分的学生举手。出乎意料的是居然有好几个学生举手了。八天前的第一课时，这个部分没有一个学生喜欢。看来通过读书，学生喜欢上了这个部分。
笔者点了吴同学起来读，她读得很不错。
“说说你喜欢这段的理由·”笔者问。
“因为它写出了乡下人家独特、迷人的美!”
笔者追问：“哪一点儿独特·”
她沉思了一下：“有特别的装饰味道。”
笔者就引导学生在书中将“装饰”一词做个标记，并查查字典或资料理解词义。很快，学生就明白了“装饰”的意思，并用找近义词的方法，说了两个近义词：“装点”、“装扮”。笔者引导学生看教室的窗花、女孩子头上的发饰，回想逢年过节家门前的灯笼、春联等，这些都是“装饰”。这样，学生就理解了“装饰”的含义了。
接着，让大家齐读：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”让学生去理解这句话中“别有风趣”一词的含义。学生们一下懵住了。笔者自己范读这个段落，让大家边听边思考。当笔者声情并茂地读完，马上就有学生举手，他说：“房前的瓜架就是一种独特的装饰，这就是别有风趣。”其他学生报以热烈的掌声。
笔者让大家读第二句：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”第一遍读得很平淡，笔者就示范读，要求学生重点读出“花儿落了”，“青的、红的”，“长长的”，“绿绿的”这几个词。特别是“长长的”要读得缓慢，读出藤的细长，读出那种缠绕。“绿绿的”要读得稍重、稍快一点儿，表现出一种惊喜。学生试读，效果不错。练过几次，让大家闭上眼睛，有感觉地背诵，想象画面。
照这个方法，再读第三句话：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”请一位学生读一读，其他学生评一评读得怎么样，好在哪里，不足在哪里。
之后笔者点拨，家乡可爱的地方很多，作者通过比较，让人们感受到乡下人家的淳朴、可爱。接着让学生闭上眼睛，听笔者读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说感受。
最后，要求大家用朗读来表现乡下人家的“可爱”，并齐读课文。
三
不知不觉，该下课了，笔者就问:“这节大家学到了什么·”学生们纷纷发言，有的说通过有感情地朗读课文来理解课文内容，有的说抓重点词句来理解课文，还有的说学会了用比较的方法分析课文。笔者总结：“读书就应该这么读，读出感觉，读出味道。”学生们不由得点了点头，随即又开始摇头晃脑地读起来。
虽然用了一堂课的时间学习品读一个自然段，但是，笔者认为语文教学的朗读训练、语感训练就得这样舍得花功夫，“授之以渔”，语文的天地才会更加丰实。