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摘 要：结合一节英语阅读课的实例，从课前准备、导入、讲授、练习和作业五个环节来探究如何将情境教育的理念渗透进中专生的英语课堂，力求更有效的促进中专生学习效率的提高，以期给教师提供一些帮助。
关键词：中专生;学习积极性;情境教育;英语课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.092
0 引言
中专阶段，英语学科成为学生学习的一大障碍，在学生的印象里，英语课堂总是枯燥乏味：千篇一律的教学形式，单调冗长的教学内容，机械式的教学巩固练习。正是由于这种传统印象的束缚，学生在面对英语课堂时难以发挥出应有的热情和主动性，全身心的投入英语学习中，这也在无形中给教师增加了压力。因此，如何有效地调动学生在英语课堂中的学习积极性成为亟待解决的问题。而情境教育提倡情感活动与认知活动的有机结合，它具有形真、情切、意远的特点，用图画再现、音乐渲染、角色体验、游戏比赛等方式带给学生不一样的体验，让学生寓学于乐，学乐结合。本文结合一节英语阅读课的实例，从课堂教学的三个方面运用情境教育来探究提高英语课堂积极性的策略。
1 课例
这篇课文是江苏省职业学校文化课教材英语第四册第三单元What’s Their Number Again？的课文《Bathtub Effect》。本课以讲述在单词记忆中有可能出现的“浴缸效应”为主要内容，目的是让学生了解什么是“浴缸效应”以及“浴缸效应”的表现形式是什么。同时让学生在以后的学习生活中应尽量避免“浴缸效应”，学会寻找其他有效措施帮助自己记忆单词。
1.1 课前准备
在正式开始上课之前，教师首先让学生变换教室的座位，不以传统的竖排为组的方式划分学生，而是将学生的座位排列在一起，五个人为一组，形成一个“倒U型”，集中在教室的中间地段，有利于学生团队协作及提高注意力。调整好座位后，教师在导入新课前在投影仪上播放了一首英文歌曲视频，让同学们原本还沉浸在课间休息时玩闹的心逐渐平静下来。在听歌曲的过程中，同学们有的小声哼唱，有的闭上眼睛仔细聆听，还有的默默记诵歌词。这一阶段的准备让学生调整好状态，慢慢随着音乐进入英语课堂。
1.2 导入环节
教师选用猜一猜的教学策略，首先抛出“浴缸效应”这个抽象的名词，引发学生的好奇心。然后让大家猜测“浴缸效应”指的是什么，可以进行小组讨论。学生此时的好奇心被激发，大家热闹的讨论起来。3分钟后，教师选了几个小组来汇报他们的讨论成果。有的小组说应该是指在浴缸里发生的一种现象。有的小组说有可能是发明家在浴缸里想出来的一个结论所以取名为“浴缸效应”。这一回答惹得大家哄堂大笑，气氛融洽。
1.3 讲授环节
在各小组猜测完成后，教师不着急公布答案，而是让同学们一直保持着好奇心，先讲解了在课文中容易困扰学生的生词，让学生跟着录音跟读单词并快速记忆单词的意思，为接下来的阅读课文扫清障碍。接下来，教师布置了一项任务：用角色扮演的方式，让大家当小小讲解员。根据刚才的小组分配，把五段课文一一对应的安排给各小组，让小组内部自己商量这一段该如何讲解，每个成员互相协作，理解这一段的大意及单词用法。等到讨论结束，推选一名小组成员作为代表来给其他同学讲授这一段的内容。随后，讨论激烈的进行。教师在各小组间巡视，时不时地做一些指导。这时的学生因为好奇心的驱使都迫不及待的想要探寻课文里的奥秘，以解答自己的困惑和检验先前的猜想。这一阶段，学生的积极性没有减弱反而越发强烈。讨论完毕后，按照之前的约定，每个小组推选一名成员进行本段的讲解，如有什么遗漏可以由小组其他成员进行补充。其他同学在听的过程中也可以随时提问。在讲解完成后，由教师进行归纳总结，一步步的带领同学们了解整篇文章的内容。
1.4 练习环节
在了解完“浴缸效应”的具体含义后，教师让同学们进行回忆，是否自己也曾遭遇过这种效应的影响，同学们都积极回答。此时，教师本人也举了一个自己的亲身经历。当她还在上学的时候，记忆语言“language”这个单词时，常常只记住前面几个字母和最后两个字母，而中间的字母经常会遗忘，她也遭遇了浴缸效应。这个时候，她的老师就教给她一种方法，把字母分段记忆，并且用拼音谐音的方式巧妙的记住了这个单词。就是如下的“lan gua ge”谐音为“南瓜哥”。教师的例子贴合学生生活，让学生觉得亲切，并且若有所思，也让学生不经意间记住了“language”这个单词。而后，教师带领学生进行游戏项目。让每位学生把自己的电话号码在头脑里用英文进行表达，不说出来，然后请两位同学来展示，一位用英文说自己的号码，另一位根据他说的来复述刚才所听到的内容，看看学生是否能挑战自己，避免“浴缸效应”。学生兴趣正浓，也在游戏中加深对“浴缸效应”的理解。
1.5 作业环节
整节课接近尾声，教师给学生留了一项作业，要求学生根据自己的经验积累或者学习体会，想出一种能够有效避免“浴缸效应”的措施。学生在听到作业后并没有表现出畏难情绪，而是在努力思考如何完成作业。直到这一节课结束，学生的精神状态都是饱满的，并且带有很高的学习积极性。
2 启示
2.1 针对课前准备
2.1.1 打破传统的分组方式，寻求新颖可操作的课堂布局
课堂物理环境有利于积极学习，对课堂进行“内部装修”是有趣而具有挑战性的。想要在课堂上调动学生的学习积极性，首先要力求营造一个良好的学习环境。在笔者所描述的英语课堂中，这位教师打破原有的以竖排为组的排列方式，运用“倒U型”的课堂布局模式，学生有阅读或写作的桌面，能容易地看到教师或其他视觉媒体，相互之间能形成一个团队，容易团结起来共同完成一项任务。有利于学生形成良好的团座协作意识，提升学生的注意力和积极性。对于教师而言，这种新颖的布局方式能够拉近教师和学生之间的距离，产生更好的正面视觉效果;也能讓教师掌握学生的学习情况，更加及时的调整自己的教学进度，有助于教师得到即时反馈。 2.1.2 摒弃问候式开场白，借用多种形式引领学生
随着课程改革的不断深入，教师和学生的地位已从教师高于学生变为平等关系。因此传统问候式开场白已不再适合如今的课堂教学，教师所要做的是不断适应学生的需求。而如今学生的需求具有多样性，可以从不同的角度探究。如在这节英语课中，教师运用英文歌曲的方式抓住学生的兴趣，吸引学生，让学生在歌曲声中逐渐进入英语课堂的氛围中，采用先导式的教学方法，循序渐进的引领学生走进英语，体验英语。教学时，作为教师，不应该只局限于一种教学方式，应及时借鉴，及时探究，及时反思。如可以用一段视频或是英文图片或是英文励志每日一句的方式帮助学生在日常生活中积累对英语学习的兴趣，从而转移到英语课堂中。
2.2 针对导入环节
善用教学策略，引发求知心。
在导入这一环节，教师的作用尤其突出。想要提升学生在英语课堂中的积极性，进入课程前教学策略的使用必不可少。研究表明，学生在一节课45分钟的学习中，前15分钟的注意力比较集中，因此教师在导入时就要引发学生的求知欲好奇心，善于运用一些有趣的教学策略和提出一些有趣的问题。在这节英语课中，这位教师运用猜一猜这种教学策略，首先向学生提出一个启动性问题，这一问题与主题相关但是很少有人能够知道答案，以激发学生对教师讲授内容的兴趣。当教师提出问题后，并没有很快给出答案，而是留出时间让学生进行小组讨论，给出他们所想出的答案，教师接受所有的猜测与猜想，并且将问题留住，作为下面要讲课内容的引子。在这一过程中，学生的注意力全在问题上，对问题的探究意识增强从而学习积极性也随之提升。
2.3 针对讲授环节
2.3.1 及时扫清学习障碍，塑造无障碍学习
根据研究表明，学生在学习过程中会随着学习障碍的增多而不断减弱对学习的兴趣。因此，教师在讲授前应了解学生的知识水平，并根据学生的基础相应地扫清困扰他们学习的障碍，以便学生不会因为学习障碍而丧失学习的积极性和主动性，也为了之后的教学过程顺利进行。在本文所选取的这节阅读课中，教师在讲授课文前首先带领学生熟悉课文中的生词，并让他们快速记忆，及时解决了课文中的单词困惑。这为接下来的课文讲解做了铺垫，也有利于讲解的顺利进行。这一措施有效地避免学生在学习过程中产生的畏难情绪，从侧面反映学生的可预见性。
2.3.2 敢于让学生做主讲人，体现学生的主体性
近年来，学生主体性的地位不断加强，学生应有自己的话语权。而作为教师，他的角色也不再只是一味地传授知识，而是敢于放手，敢于让学生来做知识的主人，听取不同的意见。这种角色互换的授课方式，可以让学生体验不同的角色，充分调动了学生在课堂上的积极性。本文中的教师也采用了这种授课方式，以小组为单位，推选出一名成员作为主讲人，讲课给其他同学听，而其余的小组成员则作为补充者，回答一些其他同学的问题。教师的角色既是指导者又是辅助者，在小组讨论过程中，遇到的难题教师可以从旁做指导;而在小组讲解完成后，辅助学生归纳总结这篇文章的知识点和内容。
2.4 针对练习环节
多运用回忆法、联想游戏法，加深学生对课堂内容的理解。
回忆联想法在教学实践中经常被运用，可见其重要性。回忆法可以让学生更好地自我感知这节课的学习效果，并且形成良好的知识链，储备知识更系统化、条理化。而联想游戏法是用活动来进行知识的巩固练习，游戏容易让学生积极参与进来，不开小差，提升学生的课堂参与度和积极性。本节课中教师先是让学生回忆自己的学习历程，看是否有类似的经历，然后通过列举生动的个人事例，拉近了与学生之间的距离，也在无形中教会了学生一个巧妙记单词的方法——谐音法。最后开展游戏，让学生寓学于乐，在游戏的活动中展现自我，并且努力克服所说的效应。在游戏中，学生积极配合，自我表现欲强烈，有助于教师的教学和学生的自我吸收。在练习的过程中，教师没有刻意的去管理班级秩序，而是给学生营造了一个宽松、融洽和谐的课堂氛围，这也有助于学生积极性的发挥，不受拘束反而会更能展现个性。
2.5 针对作业环节
改变书面作业方式，而以开放作业代之。
传统的书面作业死板枯燥，一般都是知识点的罗列和应用，不贴近学生生活，很难让学生真正的掌握知识，也会增加学生的负担，磨灭学生学习的兴趣。而像活动作业这类開放型作业形式则不同，这类作业有很强的开放性，通过让学生自己查找、自己搜索的方式来锻炼学生的探索能力和对知识的把控。这种开放式的作业形式不会打压学生想要探寻的积极性，反而会增加学生的自主性，有利于积极学习的展开。本节课中教师留了一项开放式作业，让学生自己思考如何有效避免“浴缸效应”，有哪些措施。这一环节让学生在课后也能自主学习，对学生的成长也大有裨益。
3 总结
通过对一节英语课的分析，我们从教学的不同环节中可以得到一定的启示，帮助教师在一定程度上提升中专生英语课堂积极性。
注：①浴缸效应：浴缸效应是指背单词有关的文献记录中最常见的一个现象。浴缸效应的表现是记单词时，单词的开头和结尾比中间部分更容易被记住。
参考文献
[1]M·希尔伯曼.积极学习101种有效教学策略[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.
关键词：中专生;学习积极性;情境教育;英语课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.092
0 引言
中专阶段，英语学科成为学生学习的一大障碍，在学生的印象里，英语课堂总是枯燥乏味：千篇一律的教学形式，单调冗长的教学内容，机械式的教学巩固练习。正是由于这种传统印象的束缚，学生在面对英语课堂时难以发挥出应有的热情和主动性，全身心的投入英语学习中，这也在无形中给教师增加了压力。因此，如何有效地调动学生在英语课堂中的学习积极性成为亟待解决的问题。而情境教育提倡情感活动与认知活动的有机结合，它具有形真、情切、意远的特点，用图画再现、音乐渲染、角色体验、游戏比赛等方式带给学生不一样的体验，让学生寓学于乐，学乐结合。本文结合一节英语阅读课的实例，从课堂教学的三个方面运用情境教育来探究提高英语课堂积极性的策略。
1 课例
这篇课文是江苏省职业学校文化课教材英语第四册第三单元What’s Their Number Again？的课文《Bathtub Effect》。本课以讲述在单词记忆中有可能出现的“浴缸效应”为主要内容，目的是让学生了解什么是“浴缸效应”以及“浴缸效应”的表现形式是什么。同时让学生在以后的学习生活中应尽量避免“浴缸效应”，学会寻找其他有效措施帮助自己记忆单词。
1.1 课前准备
在正式开始上课之前，教师首先让学生变换教室的座位，不以传统的竖排为组的方式划分学生，而是将学生的座位排列在一起，五个人为一组，形成一个“倒U型”，集中在教室的中间地段，有利于学生团队协作及提高注意力。调整好座位后，教师在导入新课前在投影仪上播放了一首英文歌曲视频，让同学们原本还沉浸在课间休息时玩闹的心逐渐平静下来。在听歌曲的过程中，同学们有的小声哼唱，有的闭上眼睛仔细聆听，还有的默默记诵歌词。这一阶段的准备让学生调整好状态，慢慢随着音乐进入英语课堂。
1.2 导入环节
教师选用猜一猜的教学策略，首先抛出“浴缸效应”这个抽象的名词，引发学生的好奇心。然后让大家猜测“浴缸效应”指的是什么，可以进行小组讨论。学生此时的好奇心被激发，大家热闹的讨论起来。3分钟后，教师选了几个小组来汇报他们的讨论成果。有的小组说应该是指在浴缸里发生的一种现象。有的小组说有可能是发明家在浴缸里想出来的一个结论所以取名为“浴缸效应”。这一回答惹得大家哄堂大笑，气氛融洽。
1.3 讲授环节
在各小组猜测完成后，教师不着急公布答案，而是让同学们一直保持着好奇心，先讲解了在课文中容易困扰学生的生词，让学生跟着录音跟读单词并快速记忆单词的意思，为接下来的阅读课文扫清障碍。接下来，教师布置了一项任务：用角色扮演的方式，让大家当小小讲解员。根据刚才的小组分配，把五段课文一一对应的安排给各小组，让小组内部自己商量这一段该如何讲解，每个成员互相协作，理解这一段的大意及单词用法。等到讨论结束，推选一名小组成员作为代表来给其他同学讲授这一段的内容。随后，讨论激烈的进行。教师在各小组间巡视，时不时地做一些指导。这时的学生因为好奇心的驱使都迫不及待的想要探寻课文里的奥秘，以解答自己的困惑和检验先前的猜想。这一阶段，学生的积极性没有减弱反而越发强烈。讨论完毕后，按照之前的约定，每个小组推选一名成员进行本段的讲解，如有什么遗漏可以由小组其他成员进行补充。其他同学在听的过程中也可以随时提问。在讲解完成后，由教师进行归纳总结，一步步的带领同学们了解整篇文章的内容。
1.4 练习环节
在了解完“浴缸效应”的具体含义后，教师让同学们进行回忆，是否自己也曾遭遇过这种效应的影响，同学们都积极回答。此时，教师本人也举了一个自己的亲身经历。当她还在上学的时候，记忆语言“language”这个单词时，常常只记住前面几个字母和最后两个字母，而中间的字母经常会遗忘，她也遭遇了浴缸效应。这个时候，她的老师就教给她一种方法，把字母分段记忆，并且用拼音谐音的方式巧妙的记住了这个单词。就是如下的“lan gua ge”谐音为“南瓜哥”。教师的例子贴合学生生活，让学生觉得亲切，并且若有所思，也让学生不经意间记住了“language”这个单词。而后，教师带领学生进行游戏项目。让每位学生把自己的电话号码在头脑里用英文进行表达，不说出来，然后请两位同学来展示，一位用英文说自己的号码，另一位根据他说的来复述刚才所听到的内容，看看学生是否能挑战自己，避免“浴缸效应”。学生兴趣正浓，也在游戏中加深对“浴缸效应”的理解。
1.5 作业环节
整节课接近尾声，教师给学生留了一项作业，要求学生根据自己的经验积累或者学习体会，想出一种能够有效避免“浴缸效应”的措施。学生在听到作业后并没有表现出畏难情绪，而是在努力思考如何完成作业。直到这一节课结束，学生的精神状态都是饱满的，并且带有很高的学习积极性。
2 启示
2.1 针对课前准备
2.1.1 打破传统的分组方式，寻求新颖可操作的课堂布局
课堂物理环境有利于积极学习，对课堂进行“内部装修”是有趣而具有挑战性的。想要在课堂上调动学生的学习积极性，首先要力求营造一个良好的学习环境。在笔者所描述的英语课堂中，这位教师打破原有的以竖排为组的排列方式，运用“倒U型”的课堂布局模式，学生有阅读或写作的桌面，能容易地看到教师或其他视觉媒体，相互之间能形成一个团队，容易团结起来共同完成一项任务。有利于学生形成良好的团座协作意识，提升学生的注意力和积极性。对于教师而言，这种新颖的布局方式能够拉近教师和学生之间的距离，产生更好的正面视觉效果;也能讓教师掌握学生的学习情况，更加及时的调整自己的教学进度，有助于教师得到即时反馈。 2.1.2 摒弃问候式开场白，借用多种形式引领学生
随着课程改革的不断深入，教师和学生的地位已从教师高于学生变为平等关系。因此传统问候式开场白已不再适合如今的课堂教学，教师所要做的是不断适应学生的需求。而如今学生的需求具有多样性，可以从不同的角度探究。如在这节英语课中，教师运用英文歌曲的方式抓住学生的兴趣，吸引学生，让学生在歌曲声中逐渐进入英语课堂的氛围中，采用先导式的教学方法，循序渐进的引领学生走进英语，体验英语。教学时，作为教师，不应该只局限于一种教学方式，应及时借鉴，及时探究，及时反思。如可以用一段视频或是英文图片或是英文励志每日一句的方式帮助学生在日常生活中积累对英语学习的兴趣，从而转移到英语课堂中。
2.2 针对导入环节
善用教学策略，引发求知心。
在导入这一环节，教师的作用尤其突出。想要提升学生在英语课堂中的积极性，进入课程前教学策略的使用必不可少。研究表明，学生在一节课45分钟的学习中，前15分钟的注意力比较集中，因此教师在导入时就要引发学生的求知欲好奇心，善于运用一些有趣的教学策略和提出一些有趣的问题。在这节英语课中，这位教师运用猜一猜这种教学策略，首先向学生提出一个启动性问题，这一问题与主题相关但是很少有人能够知道答案，以激发学生对教师讲授内容的兴趣。当教师提出问题后，并没有很快给出答案，而是留出时间让学生进行小组讨论，给出他们所想出的答案，教师接受所有的猜测与猜想，并且将问题留住，作为下面要讲课内容的引子。在这一过程中，学生的注意力全在问题上，对问题的探究意识增强从而学习积极性也随之提升。
2.3 针对讲授环节
2.3.1 及时扫清学习障碍，塑造无障碍学习
根据研究表明，学生在学习过程中会随着学习障碍的增多而不断减弱对学习的兴趣。因此，教师在讲授前应了解学生的知识水平，并根据学生的基础相应地扫清困扰他们学习的障碍，以便学生不会因为学习障碍而丧失学习的积极性和主动性，也为了之后的教学过程顺利进行。在本文所选取的这节阅读课中，教师在讲授课文前首先带领学生熟悉课文中的生词，并让他们快速记忆，及时解决了课文中的单词困惑。这为接下来的课文讲解做了铺垫，也有利于讲解的顺利进行。这一措施有效地避免学生在学习过程中产生的畏难情绪，从侧面反映学生的可预见性。
2.3.2 敢于让学生做主讲人，体现学生的主体性
近年来，学生主体性的地位不断加强，学生应有自己的话语权。而作为教师，他的角色也不再只是一味地传授知识，而是敢于放手，敢于让学生来做知识的主人，听取不同的意见。这种角色互换的授课方式，可以让学生体验不同的角色，充分调动了学生在课堂上的积极性。本文中的教师也采用了这种授课方式，以小组为单位，推选出一名成员作为主讲人，讲课给其他同学听，而其余的小组成员则作为补充者，回答一些其他同学的问题。教师的角色既是指导者又是辅助者，在小组讨论过程中，遇到的难题教师可以从旁做指导;而在小组讲解完成后，辅助学生归纳总结这篇文章的知识点和内容。
2.4 针对练习环节
多运用回忆法、联想游戏法，加深学生对课堂内容的理解。
回忆联想法在教学实践中经常被运用，可见其重要性。回忆法可以让学生更好地自我感知这节课的学习效果，并且形成良好的知识链，储备知识更系统化、条理化。而联想游戏法是用活动来进行知识的巩固练习，游戏容易让学生积极参与进来，不开小差，提升学生的课堂参与度和积极性。本节课中教师先是让学生回忆自己的学习历程，看是否有类似的经历，然后通过列举生动的个人事例，拉近了与学生之间的距离，也在无形中教会了学生一个巧妙记单词的方法——谐音法。最后开展游戏，让学生寓学于乐，在游戏的活动中展现自我，并且努力克服所说的效应。在游戏中，学生积极配合，自我表现欲强烈，有助于教师的教学和学生的自我吸收。在练习的过程中，教师没有刻意的去管理班级秩序，而是给学生营造了一个宽松、融洽和谐的课堂氛围，这也有助于学生积极性的发挥，不受拘束反而会更能展现个性。
2.5 针对作业环节
改变书面作业方式，而以开放作业代之。
传统的书面作业死板枯燥，一般都是知识点的罗列和应用，不贴近学生生活，很难让学生真正的掌握知识，也会增加学生的负担，磨灭学生学习的兴趣。而像活动作业这类開放型作业形式则不同，这类作业有很强的开放性，通过让学生自己查找、自己搜索的方式来锻炼学生的探索能力和对知识的把控。这种开放式的作业形式不会打压学生想要探寻的积极性，反而会增加学生的自主性，有利于积极学习的展开。本节课中教师留了一项开放式作业，让学生自己思考如何有效避免“浴缸效应”，有哪些措施。这一环节让学生在课后也能自主学习，对学生的成长也大有裨益。
3 总结
通过对一节英语课的分析，我们从教学的不同环节中可以得到一定的启示，帮助教师在一定程度上提升中专生英语课堂积极性。
注：①浴缸效应：浴缸效应是指背单词有关的文献记录中最常见的一个现象。浴缸效应的表现是记单词时，单词的开头和结尾比中间部分更容易被记住。
参考文献
[1]M·希尔伯曼.积极学习101种有效教学策略[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.