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【摘 要】 小学数学教学过程当中的说理教学是非常具有启发性的教学方法，它能够充分调动学生的主体性，促使学生向着更深的方面进行数学学习。实际教学过程当中，可以找准说理的方向，争取使得学生能够在深度方面理解数学知识，从而提升学生们的数学素养。
【关键词】 小学数学;说理课堂;深度学习
随着新课改的推进，小学数学教学改变了教学方式，力争使得在数学课堂教学过程当中能够充分体现出学生们的主体地位，让小学数学课堂教学能够达成师生互动，在数学课堂教学过程当中能够让数学课堂教学激发学生们的数学思考能力和学生们的创造性思维能力。数学教学当中的深度学习，就是基于理解的学习，它更侧重学习的过程，而不单单是学习结果，它重点在深度和透彻两个层面理解数学知识，这样就能够使得学生们的数学素养能够得到明显提升和加强。就目前的教育现状，小学数学老师基于小学数学课堂说理，如何做到深度学习做出了相关的思考。
1. 小学数学教学过程当中说理于猜测验证，探索学习当中触摸学习的深度
小学数学教学过程当中，学生们的数学思维尚处在发展过程当中的初级阶段，他们的思维还没有达到成熟的状态，还没有形成完善的逻辑推理思维。换句话说，小学阶段的学生他们的思维主要是用于探索思路和发现结论，它们的这种思维属于合情思维，如果将它用于证明结论的演绎思维就会存在一定的缺陷，这就会使得猜测验证的教学方式相当程度上取决于老师科学、合理、有效的引导。
例如，进行《分数的简单计算》教学过程当中，当对教材中的几个情境及例题讲解完之后，小学生们也就基本上对简单的分数加减法进行了掌握，老师在此过程当中没有给学生们分布一定的练习让他们进行巩固和强化，反倒是用猜测验证的方式进行了适当的拓展延伸，使得深度学习的效果能够明显体现出来。这一过程当中能够发挥出决定性作用的，也就是老师与学生之间进行的互动性说理。在此过程当中老师刚开始提问学生：“同学们现在你们来考考老师，假设你们能够说出两个分母相同的分数相加或者相减的计算式子，老师都能将答案很快说出来，其中还有分子和分母为15以内的数的基本情况，老师都能够对答如流。”学生们尝试了几次果然是那样，于是学生们就问老师：“这其中有规律可循吗 ？有简单便捷的计算方法吗？”老师进行了这样的回答：“同学们，你们思考一下分数的加减法有规律可循吗？有什么方法能够使得计算更加简便快捷？”学生们思考之后作答：“老师讲过分母相同的计算题，而教材当中的那些简单的算式基本上都是分母相同，在计算过程当中就用不着管分母，只要将分子进行相加或相减就可以了吗？”老师这样做了答复：“你们猜测是有一定道理可言的，但是这就要求经过验证，大家动脑子想想如何进行验证呢？”学生立刻做出了回答：“分数的分子需要换做100以内的数就可以。”学生们通过反复验证得出猜測的结果是正确的，他们都为很快掌握了一种简便的算法而开心。由此可看出，这样反复进行猜测和验证的过程当中就为学生进行思考和发问创造了更多的机会，老师的有效说理引导在其中起着非常重要的作用，这样就可以使得学生对新知识的理解和掌握更加效果突出，这在某种程度上使得学生们的数学思维得到了拓展和锻炼，这样就会使得深度学习效果更加明显。
2. 小学数学教学过程当中说理于知识延伸，应用当中对学习深度进行有效把握
小学数学教学过程当中老师要侧重引领学生对生活中简单的数量关系进行观察和认识，重点是使得实际生活和数学知识之间的联系有效建立起来，这样就会有利于学生运用他们所掌握的数学知识发现并解决实际生活过程出现的一些数学问题。要让学生们深刻认识到说理的课堂只有数学程序性知识学习远远不够，鼓励学生们能够把这些知识运用到实践过程当中，让数学知识在生活和思维当中作为一个重要的组成部分。例如，进行《圆的认识》讲解过程当中，老师在课程结束时候设计了下列问题让学生们进行思考：“同学们考虑一下烧水壶的壶盖为什么要做成圆的呢？”“在围着炉火烤火或看演出过程当中，大家为什么不约而同地围成圈的形式呢？”老师提出了这样一系列与圆圈有关的问题。针对老师的提问有的学生回答道：“类似这样的东西都是出自工人师傅之手，会有道理存在吗？”老师并没有给出其中的理由和答案，而是鼓励学生自己寻找理由或者思考其中的答案原因。学生们在老师的精心引导当中，学生们以小组合作形式展开对上述问题的探讨，最后得出这些东西之所以做成圆圈的原因：“井盖和壶盖做成圆的主要是由于不管情况如何都不会掉进下水道里和水壶里。”“大家伙围着烤火时，在场的所有人受热程度都相同，观看演出时大家距离表演者中心点的距离是相同的，所以很容易看到，效果不错。”在这样的活动当中就将课内的数学知识延伸到课堂外，学生们也从中学会以数学的眼光运用所学的数学知识和方法对生活中的现象做出合理和科学的解释，这样学生们就能够感受到数学知识在生活中的应用很是普遍，他们对数学文本知识的理解更加富有深度。
结语
总而言之，在小学数学教学过程当中，鉴于小学说理的对象是针对小学生的，可以看出说理教学的实践是一个具有深度和广度的内容，它需要老师们在教学过程当中能够勇于探索，坚持实践并逐渐提升小学生们的数学素养。
参考文献
[1] 陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：92-94.
[2] 吴秋虹.小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J].数学学习与研究，2019（17）：102.
【关键词】 小学数学;说理课堂;深度学习
随着新课改的推进，小学数学教学改变了教学方式，力争使得在数学课堂教学过程当中能够充分体现出学生们的主体地位，让小学数学课堂教学能够达成师生互动，在数学课堂教学过程当中能够让数学课堂教学激发学生们的数学思考能力和学生们的创造性思维能力。数学教学当中的深度学习，就是基于理解的学习，它更侧重学习的过程，而不单单是学习结果，它重点在深度和透彻两个层面理解数学知识，这样就能够使得学生们的数学素养能够得到明显提升和加强。就目前的教育现状，小学数学老师基于小学数学课堂说理，如何做到深度学习做出了相关的思考。
1. 小学数学教学过程当中说理于猜测验证，探索学习当中触摸学习的深度
小学数学教学过程当中，学生们的数学思维尚处在发展过程当中的初级阶段，他们的思维还没有达到成熟的状态，还没有形成完善的逻辑推理思维。换句话说，小学阶段的学生他们的思维主要是用于探索思路和发现结论，它们的这种思维属于合情思维，如果将它用于证明结论的演绎思维就会存在一定的缺陷，这就会使得猜测验证的教学方式相当程度上取决于老师科学、合理、有效的引导。
例如，进行《分数的简单计算》教学过程当中，当对教材中的几个情境及例题讲解完之后，小学生们也就基本上对简单的分数加减法进行了掌握，老师在此过程当中没有给学生们分布一定的练习让他们进行巩固和强化，反倒是用猜测验证的方式进行了适当的拓展延伸，使得深度学习的效果能够明显体现出来。这一过程当中能够发挥出决定性作用的，也就是老师与学生之间进行的互动性说理。在此过程当中老师刚开始提问学生：“同学们现在你们来考考老师，假设你们能够说出两个分母相同的分数相加或者相减的计算式子，老师都能将答案很快说出来，其中还有分子和分母为15以内的数的基本情况，老师都能够对答如流。”学生们尝试了几次果然是那样，于是学生们就问老师：“这其中有规律可循吗 ？有简单便捷的计算方法吗？”老师进行了这样的回答：“同学们，你们思考一下分数的加减法有规律可循吗？有什么方法能够使得计算更加简便快捷？”学生们思考之后作答：“老师讲过分母相同的计算题，而教材当中的那些简单的算式基本上都是分母相同，在计算过程当中就用不着管分母，只要将分子进行相加或相减就可以了吗？”老师这样做了答复：“你们猜测是有一定道理可言的，但是这就要求经过验证，大家动脑子想想如何进行验证呢？”学生立刻做出了回答：“分数的分子需要换做100以内的数就可以。”学生们通过反复验证得出猜測的结果是正确的，他们都为很快掌握了一种简便的算法而开心。由此可看出，这样反复进行猜测和验证的过程当中就为学生进行思考和发问创造了更多的机会，老师的有效说理引导在其中起着非常重要的作用，这样就可以使得学生对新知识的理解和掌握更加效果突出，这在某种程度上使得学生们的数学思维得到了拓展和锻炼，这样就会使得深度学习效果更加明显。
2. 小学数学教学过程当中说理于知识延伸，应用当中对学习深度进行有效把握
小学数学教学过程当中老师要侧重引领学生对生活中简单的数量关系进行观察和认识，重点是使得实际生活和数学知识之间的联系有效建立起来，这样就会有利于学生运用他们所掌握的数学知识发现并解决实际生活过程出现的一些数学问题。要让学生们深刻认识到说理的课堂只有数学程序性知识学习远远不够，鼓励学生们能够把这些知识运用到实践过程当中，让数学知识在生活和思维当中作为一个重要的组成部分。例如，进行《圆的认识》讲解过程当中，老师在课程结束时候设计了下列问题让学生们进行思考：“同学们考虑一下烧水壶的壶盖为什么要做成圆的呢？”“在围着炉火烤火或看演出过程当中，大家为什么不约而同地围成圈的形式呢？”老师提出了这样一系列与圆圈有关的问题。针对老师的提问有的学生回答道：“类似这样的东西都是出自工人师傅之手，会有道理存在吗？”老师并没有给出其中的理由和答案，而是鼓励学生自己寻找理由或者思考其中的答案原因。学生们在老师的精心引导当中，学生们以小组合作形式展开对上述问题的探讨，最后得出这些东西之所以做成圆圈的原因：“井盖和壶盖做成圆的主要是由于不管情况如何都不会掉进下水道里和水壶里。”“大家伙围着烤火时，在场的所有人受热程度都相同，观看演出时大家距离表演者中心点的距离是相同的，所以很容易看到，效果不错。”在这样的活动当中就将课内的数学知识延伸到课堂外，学生们也从中学会以数学的眼光运用所学的数学知识和方法对生活中的现象做出合理和科学的解释，这样学生们就能够感受到数学知识在生活中的应用很是普遍，他们对数学文本知识的理解更加富有深度。
结语
总而言之，在小学数学教学过程当中，鉴于小学说理的对象是针对小学生的，可以看出说理教学的实践是一个具有深度和广度的内容，它需要老师们在教学过程当中能够勇于探索，坚持实践并逐渐提升小学生们的数学素养。
参考文献
[1] 陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：92-94.
[2] 吴秋虹.小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J].数学学习与研究，2019（17）：102.