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摘要:数学生活化教学是指数学老师从学生的生活实践经验出发,创设生活化的教学情境,运用生活化的教学方法进行数学课堂教学的授课模式。它有利于营造轻松、亲切、切合学生心理的教学氛围,缩短知识和学生心理上的距离,提高数学课堂教学效率。美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点,陶行知先生则提出了“生活即教育”的论断,两位先驱的教育观体现了教育与生活的辩证统一性。因此,在新课程改革背景下,探究初中数学生活化教学具有重要的理论与现实意义。
关键词:初中数学;课堂教学;生活化
数学课堂应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。为此,作为一名初中数学教师,要经常为学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容。以下谈谈我在教学中的一点体会。
一、开展交流探究
作为一名初中数学教师,应当以全新的视角看待数学这门学科,扮演好引导者的角色,让学生真正成为课堂的主人。教师应当正确看待自己与学生的关系,而不是充当主导者的角色来发号施令。所谓教学,实质上是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交流。基于新课改的背景下,要求教师与学生保持良好的沟通,而生活化的教学互动更倾向于激发学生的参与欲望。根据相关实践调查可以得知,越是生活化的教学活动越能吸引学生的目光。所以教师在开展数学教学活动的时候,应当采取针对性的手段促使互动探究的活动安排充满生活信息。例如,在学习“一元一次方程”这节课时,教师可以提出如下问题让学生思考:麦当劳新研制出来一种比较好吃的冰淇淋,其质量为100g,由咖啡色、黄色和粉色三种颜色配置而成。已知这三种颜色的比值依次为5:2:3,求各个颜色的质量分别为多少?这一问題吸引了学生的目光,他们情绪高涨,主动参与到教学活动中。显然,通过这种方式不但可以加深学生对相关知识点的印象,而且还能潜移默化培养他们的综合能力,继而促进教学水平的全面提升。
二、创设生活情境
针对生活情境来说,实质上是将那些浅知与深知之类的需要,学生解答出来的问题一同带入到相应的情境中,为学生的学习营造出适宜的生活情境,充分发挥学生的主体能动性。新课程标准中关键的改革是重视学生情感和态度的培养。众所周知,有效的课堂教学可以调动学生学习数学的积极性,获得良好的学习体验,学生可以主动参与到教学活动当中。例如,当学习完“勾股定理”相关知识点以后,教师可以创设此类情境活动:一架长5米的梯子,斜立在一竖直的墙上,这时梯子底端距墙底3米。如果梯子的顶端沿墙下滑1米,梯子的底端在水平方向沿一条直线也将滑动1米吗?这个问题是学生经常会看到的问题,也是生活中比较常见的现象,自然而然地激发了学生的探索欲望。学生在整个活动中都能全身心地投入其中,并通过计算、讨论等多种方式去寻找问题的最终答案。显然通过这种方式可以让教材内容走进生活,促使学生深刻体会到数学与生活同在,加深对相关知识点的印象,继而培养学生的各种能力,发挥学生的主体能动性,感受到数学的独特魅力,使学生获得良好的体验。
三、适当增加生活经验题
教育学和心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。因此,教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系,这是激发学生数学学习兴趣的重要途径,使学生在认识数学的同时,学到解决问题的策略,让他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,从而产生学习数学的动力。比如在学习“列方程解应用题”时,在学习了解应用题的一般方法后,教师在讲相遇问题应用题时可以提供这样的场景:让两个学生上讲台表演,两人从教室的两端同时起步相向而行,经过一定时间后相遇。(两人的速度不同)这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式,这样的应用题具有一定的趣味性和时代性,这样的题目也很自然地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
四、总结
数学和生活之间存在着密切的联系,将数学和生活实践结合起来,对提高教学质量有着积极的作用。尤其是针对初中数学教师来说,应当采取针对性的手段将生活化教学模式渗透其中,以此来激发学生的求知欲望,发散他们的思维能力,继而促使教学可以达到事半功倍的效果。本文从以上几个方面围绕着初中数学生活化教学展开论述,希望可以和同行互相交流学习,以此起到一定的借鉴作用。
参考文献:
[1]邵莹莹.初中数学核心素养的培养研究[D].开封:河南大学,2018.
[2]刘力萍.初中数学对话教学的现状及对策研究[D].烟台:鲁东大学,2018.
关键词:初中数学;课堂教学;生活化
数学课堂应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。为此,作为一名初中数学教师,要经常为学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容。以下谈谈我在教学中的一点体会。
一、开展交流探究
作为一名初中数学教师,应当以全新的视角看待数学这门学科,扮演好引导者的角色,让学生真正成为课堂的主人。教师应当正确看待自己与学生的关系,而不是充当主导者的角色来发号施令。所谓教学,实质上是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交流。基于新课改的背景下,要求教师与学生保持良好的沟通,而生活化的教学互动更倾向于激发学生的参与欲望。根据相关实践调查可以得知,越是生活化的教学活动越能吸引学生的目光。所以教师在开展数学教学活动的时候,应当采取针对性的手段促使互动探究的活动安排充满生活信息。例如,在学习“一元一次方程”这节课时,教师可以提出如下问题让学生思考:麦当劳新研制出来一种比较好吃的冰淇淋,其质量为100g,由咖啡色、黄色和粉色三种颜色配置而成。已知这三种颜色的比值依次为5:2:3,求各个颜色的质量分别为多少?这一问題吸引了学生的目光,他们情绪高涨,主动参与到教学活动中。显然,通过这种方式不但可以加深学生对相关知识点的印象,而且还能潜移默化培养他们的综合能力,继而促进教学水平的全面提升。
二、创设生活情境
针对生活情境来说,实质上是将那些浅知与深知之类的需要,学生解答出来的问题一同带入到相应的情境中,为学生的学习营造出适宜的生活情境,充分发挥学生的主体能动性。新课程标准中关键的改革是重视学生情感和态度的培养。众所周知,有效的课堂教学可以调动学生学习数学的积极性,获得良好的学习体验,学生可以主动参与到教学活动当中。例如,当学习完“勾股定理”相关知识点以后,教师可以创设此类情境活动:一架长5米的梯子,斜立在一竖直的墙上,这时梯子底端距墙底3米。如果梯子的顶端沿墙下滑1米,梯子的底端在水平方向沿一条直线也将滑动1米吗?这个问题是学生经常会看到的问题,也是生活中比较常见的现象,自然而然地激发了学生的探索欲望。学生在整个活动中都能全身心地投入其中,并通过计算、讨论等多种方式去寻找问题的最终答案。显然通过这种方式可以让教材内容走进生活,促使学生深刻体会到数学与生活同在,加深对相关知识点的印象,继而培养学生的各种能力,发挥学生的主体能动性,感受到数学的独特魅力,使学生获得良好的体验。
三、适当增加生活经验题
教育学和心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。因此,教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系,这是激发学生数学学习兴趣的重要途径,使学生在认识数学的同时,学到解决问题的策略,让他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,从而产生学习数学的动力。比如在学习“列方程解应用题”时,在学习了解应用题的一般方法后,教师在讲相遇问题应用题时可以提供这样的场景:让两个学生上讲台表演,两人从教室的两端同时起步相向而行,经过一定时间后相遇。(两人的速度不同)这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式,这样的应用题具有一定的趣味性和时代性,这样的题目也很自然地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
四、总结
数学和生活之间存在着密切的联系,将数学和生活实践结合起来,对提高教学质量有着积极的作用。尤其是针对初中数学教师来说,应当采取针对性的手段将生活化教学模式渗透其中,以此来激发学生的求知欲望,发散他们的思维能力,继而促使教学可以达到事半功倍的效果。本文从以上几个方面围绕着初中数学生活化教学展开论述,希望可以和同行互相交流学习,以此起到一定的借鉴作用。
参考文献:
[1]邵莹莹.初中数学核心素养的培养研究[D].开封:河南大学,2018.
[2]刘力萍.初中数学对话教学的现状及对策研究[D].烟台:鲁东大学,2018.