摘要：数学生活化教学是指数学老师从学生的生活实践经验出发，创设生活化的教学情境，运用生活化的教学方法进行数学课堂教学的授课模式。它有利于营造轻松、亲切、切合学生心理的教学氛围，缩短知识和学生心理上的距离，提高数学课堂教学效率。美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，陶行知先生则提出了“生活即教育”的论断，两位先驱的教育观体现了教育与生活的辩证统一性。因此，在新课程改革背景下，探究初中数学生活化教学具有重要的理论与现实意义。
　　关键词：初中数学;课堂教学;生活化
　　数学课堂应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，作为一名初中数学教师，要经常为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。以下谈谈我在教学中的一点体会。
　　一、开展交流探究
　　作为一名初中数学教师，应当以全新的视角看待数学这门学科，扮演好引导者的角色，让学生真正成为课堂的主人。教师应当正确看待自己与学生的关系，而不是充当主导者的角色来发号施令。所谓教学，实质上是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交流。基于新课改的背景下，要求教师与学生保持良好的沟通，而生活化的教学互动更倾向于激发学生的参与欲望。根据相关实践调查可以得知，越是生活化的教学活动越能吸引学生的目光。所以教师在开展数学教学活动的时候，应当采取针对性的手段促使互动探究的活动安排充满生活信息。例如，在学习“一元一次方程”这节课时，教师可以提出如下问题让学生思考：麦当劳新研制出来一种比较好吃的冰淇淋，其质量为100g，由咖啡色、黄色和粉色三种颜色配置而成。已知这三种颜色的比值依次为5：2：3，求各个颜色的质量分别为多少？这一问題吸引了学生的目光，他们情绪高涨，主动参与到教学活动中。显然，通过这种方式不但可以加深学生对相关知识点的印象，而且还能潜移默化培养他们的综合能力，继而促进教学水平的全面提升。
　　二、创设生活情境
　　针对生活情境来说，实质上是将那些浅知与深知之类的需要，学生解答出来的问题一同带入到相应的情境中，为学生的学习营造出适宜的生活情境，充分发挥学生的主体能动性。新课程标准中关键的改革是重视学生情感和态度的培养。众所周知，有效的课堂教学可以调动学生学习数学的积极性，获得良好的学习体验，学生可以主动参与到教学活动当中。例如，当学习完“勾股定理”相关知识点以后，教师可以创设此类情境活动：一架长5米的梯子，斜立在一竖直的墙上，这时梯子底端距墙底3米。如果梯子的顶端沿墙下滑1米，梯子的底端在水平方向沿一条直线也将滑动1米吗？这个问题是学生经常会看到的问题，也是生活中比较常见的现象，自然而然地激发了学生的探索欲望。学生在整个活动中都能全身心地投入其中，并通过计算、讨论等多种方式去寻找问题的最终答案。显然通过这种方式可以让教材内容走进生活，促使学生深刻体会到数学与生活同在，加深对相关知识点的印象，继而培养学生的各种能力，发挥学生的主体能动性，感受到数学的独特魅力，使学生获得良好的体验。
　　三、适当增加生活经验题
　　教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的动力。比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师在讲相遇问题应用题时可以提供这样的场景：让两个学生上讲台表演，两人从教室的两端同时起步相向而行，经过一定时间后相遇。（两人的速度不同）这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，这样的题目也很自然地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
　　四、总结
　　数学和生活之间存在着密切的联系，将数学和生活实践结合起来，对提高教学质量有着积极的作用。尤其是针对初中数学教师来说，应当采取针对性的手段将生活化教学模式渗透其中，以此来激发学生的求知欲望，发散他们的思维能力，继而促使教学可以达到事半功倍的效果。本文从以上几个方面围绕着初中数学生活化教学展开论述，希望可以和同行互相交流学习，以此起到一定的借鉴作用。
　　参考文献：
　　[1]邵莹莹.初中数学核心素养的培养研究[D].开封：河南大学，2018.
　　[2]刘力萍.初中数学对话教学的现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018.