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【摘要】英语教学中要注意融入美学教育，寓教于乐，寓教于用，提高学生学习英语的主动性，充分发挥其能动性，利于学生对词语的记忆。
【关键词】英语教学 方法 助记
在由应试教育改为素质教育的今天，课堂教育是实施素质教育的主渠道。教和学仍是一对矛盾统一的过程，二者不可须臾分开；教师的教和学生的学始终是交织在一起的。对于高职的学生来说，他们缺少学习英语的积极性，基础差，要使他们对这门语言具有认知感，提高学习热情，更重要的是要他们保持学习热情，需要我们在教学中适合学生的身心特点，使用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生得到美的享受，让学生在欣赏美的教学中学会英语。
美，既是客观的又是主观的。所谓“自然的美”与“美的自然”，美感有一个鲜明的特征，即审美特征与感性特生。如：颜色、线条、形状的鲜艳，协调和匀称的感知，也就是美的事物的形象性，一般是直观的，具体的。
英语教学的审美教育，就要根据这感性的、具体的、特征和教学内容来进行教学活动，这种教学是由教学形式美与方法美构成。怎样体现审美教育，强化学生对英语单词的记力，通过多年的教学实践，总结出如下方面：
1.文字美教学
文字是语言的符号。对于学习英语的学生来说，看到的是与母语差别很大的字母式文字。从英文字母说起，而英国文字的构造与形体都存在着自身的美。其次，英文字的书写也是一种美，写字就是书写语言符号，写英文存在着美与不美的区别。如：每个字母书写的是否规范，英文书写的行距标准等等都存在着差异。一个英语教师的书写让人觉得是一种美的享受，必然引起学生的羡慕与模仿。因此，我们英语老师在写教案，批改作业，尤其是板书，都要写得规范、优美、流畅，即使写一个字母，一个词也要这样做。因为，这是最直观的、无声的视觉美感教育。
2.语音美教学
学生的“听”并不是一种消极地接受信息活动，而是根据学生所具有的语言知识，通过自己听的素养的潜能，从音流中获得信息的一种积极的活动。“听力”是一种迅速正确的辨音、解音、理解语义，并对听到的住处作出反应的能力。因此，英语教师要语音标准而清晰，语调抑扬而顿挫，语速缓急而流畅，语音准确而生动。尤其是教师口语的修养与水平的高低是决定教学成败的重要因素之一。
生动而形象的口语，幽默而风趣的口语，会形成生动活泼的课堂气氛。能够引起悦耳、动听、愉快而和谐的美感。不仅我们教师语音要美，而且学生的语音也应该是美的，这是培养听、说能力的关键环节。但在我们日常教学中，语音、语调、语气等方面都存在许多问题，如：口语不标准，往往形成“地方英语”，[t ][ts]不分，[ es][s]不分，影响并破坏了英语的美感。
3.多媒体教学
根据课堂内容的需要，我们在教学中向学生展示了一幅幅色彩绚丽灿烂的多媒体两面，随机勾勒出一幅幅形象逼真的简笔画，及现行科技实图。这既助于形象的理解，把握教学内容，训练口语表达能力，又会唤起学生浓厚的兴趣。这样将书面语言转化为具体形象，就形成了多媒体教学的美感，在教学中取得了良好的效果。如在课堂中播放英语电影，学生十分感兴趣，然后让他们谈观后感，相互之间模仿人物对白，学生会就很轻松地学到很多知识。视觉教材的介入使静态与动态的画面声景能声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中。极大地强化和丰富听力理解与记忆，激发学生的开口欲望，帮助学生进行口头表达行为，为语言交际创造良好条件，学生在获取英语知识与信息的同时，进行并深化了审美教育。
4.角色教学
根据课文故事情节，请学生担任其中各种人物。让学生自我设计表达动作，自我设计语气、情调与情感，尽量使学生象演员那样进入角色，这样学生在众多同学和老师面前体验到表演成功的快乐与美感，建立自我优势感，强化语言表达能力。
5.音乐美教学
将音乐引进课堂，让学生在优美的音乐声中学习英语。如：在朗读课文时，尽可能地配上相应的优美动听的乐曲，使枯燥的英语课堂生动活泼，情趣盎然，心潮激荡，歌声嘹亮，气氛热烈，以此强化学生的记忆与理解力，在美的活动中，引起情感共鸣，陶醉其中，得到深化教学内容的目的。
6.树立自信心，增强记忆欲
记忆的关键在于自信心。学习英语首先要树立“我能记住”这种自信心。有的学生感到学习英语很难，问题就是记不住。那么这就要求促使他在心理上有强烈的记忆欲望，有决心能记住单词。有一次，我查一个学生对单词记忆情况。查了10个单词仅对了一半，我问他复习英语没有？他说没有。当时我没有批评他，而是肯定了他的记忆力很好，只要用心记，就能记住。然后告诉多使用才能牢固记忆，这样就增强了他的记忆信心，并且有意识地让他有记忆的欲望，以后再考查时，结果就很令我满意。当然这也要看学生的主动性，如果他自身就不愿意学，那么这样要求也是无济于事的。
7.联想记忆
心理学家威廉.詹姆士说：“一个事实，在心中越是与其大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事实则吊挂其上。当记忆从表面沉入时，钓鱼钩成为将它吊起的一种手段。”因此，在学习单词中，尽可能地把一些单词做为联想事物的“支点”，进行回忆。
7.1 临近联想。例如：有节课英语课学习了“邮局局长-postmaster”，把这个单词拆开post是名词“邮政”，动词“邮”master是“主人”。而post与office合起来表示“邮局”，与man合起来表示“邮递员”，与card合成表示“明信片”。由此联想出这样一句话：The postman， who is a postmaster in a post-office， post a postcard. 这样记住了含有post的五个单词，还巩固了非限定性定语从句。这种方法活泼生动，亳无枯燥之感，学生很感兴趣。
7.2 对比联想。就是把相对的一对词，放在一起去记忆，这是学习单词较为常用的方法。如：accept-refuse， foolish-wise， fit-unfit， appear-disappear， turn on-turn off等等。
7.3 类比联想。这是由于单词与单词之间有类似的地方而产生的一种记忆方法。如将词形相似的单词加以比较：follow， fellow， yellow， hollow；grammar， hammer， hammer， summer。这两组单词各有它们的相似之处，放在一起就容易记忆了。
利用以上方法，寓教学于美感之中，使学生能全心全意地投入学习英语中来，动之以情，悦心悦意，悦耳悦目，培养学生学习英语的能动性，增强学生的记忆能力，更好地学习英语。
参考文献
[1] 《英语教学科研方法》；杨成虎《英语词汇学》
【关键词】英语教学 方法 助记
在由应试教育改为素质教育的今天，课堂教育是实施素质教育的主渠道。教和学仍是一对矛盾统一的过程，二者不可须臾分开；教师的教和学生的学始终是交织在一起的。对于高职的学生来说，他们缺少学习英语的积极性，基础差，要使他们对这门语言具有认知感，提高学习热情，更重要的是要他们保持学习热情，需要我们在教学中适合学生的身心特点，使用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生得到美的享受，让学生在欣赏美的教学中学会英语。
美，既是客观的又是主观的。所谓“自然的美”与“美的自然”，美感有一个鲜明的特征，即审美特征与感性特生。如：颜色、线条、形状的鲜艳，协调和匀称的感知，也就是美的事物的形象性，一般是直观的，具体的。
英语教学的审美教育，就要根据这感性的、具体的、特征和教学内容来进行教学活动，这种教学是由教学形式美与方法美构成。怎样体现审美教育，强化学生对英语单词的记力，通过多年的教学实践，总结出如下方面：
1.文字美教学
文字是语言的符号。对于学习英语的学生来说，看到的是与母语差别很大的字母式文字。从英文字母说起，而英国文字的构造与形体都存在着自身的美。其次，英文字的书写也是一种美，写字就是书写语言符号，写英文存在着美与不美的区别。如：每个字母书写的是否规范，英文书写的行距标准等等都存在着差异。一个英语教师的书写让人觉得是一种美的享受，必然引起学生的羡慕与模仿。因此，我们英语老师在写教案，批改作业，尤其是板书，都要写得规范、优美、流畅，即使写一个字母，一个词也要这样做。因为，这是最直观的、无声的视觉美感教育。
2.语音美教学
学生的“听”并不是一种消极地接受信息活动，而是根据学生所具有的语言知识，通过自己听的素养的潜能，从音流中获得信息的一种积极的活动。“听力”是一种迅速正确的辨音、解音、理解语义，并对听到的住处作出反应的能力。因此，英语教师要语音标准而清晰，语调抑扬而顿挫，语速缓急而流畅，语音准确而生动。尤其是教师口语的修养与水平的高低是决定教学成败的重要因素之一。
生动而形象的口语，幽默而风趣的口语，会形成生动活泼的课堂气氛。能够引起悦耳、动听、愉快而和谐的美感。不仅我们教师语音要美，而且学生的语音也应该是美的，这是培养听、说能力的关键环节。但在我们日常教学中，语音、语调、语气等方面都存在许多问题，如：口语不标准，往往形成“地方英语”，[t ][ts]不分，[ es][s]不分，影响并破坏了英语的美感。
3.多媒体教学
根据课堂内容的需要，我们在教学中向学生展示了一幅幅色彩绚丽灿烂的多媒体两面，随机勾勒出一幅幅形象逼真的简笔画，及现行科技实图。这既助于形象的理解，把握教学内容，训练口语表达能力，又会唤起学生浓厚的兴趣。这样将书面语言转化为具体形象，就形成了多媒体教学的美感，在教学中取得了良好的效果。如在课堂中播放英语电影，学生十分感兴趣，然后让他们谈观后感，相互之间模仿人物对白，学生会就很轻松地学到很多知识。视觉教材的介入使静态与动态的画面声景能声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中。极大地强化和丰富听力理解与记忆，激发学生的开口欲望，帮助学生进行口头表达行为，为语言交际创造良好条件，学生在获取英语知识与信息的同时，进行并深化了审美教育。
4.角色教学
根据课文故事情节，请学生担任其中各种人物。让学生自我设计表达动作，自我设计语气、情调与情感，尽量使学生象演员那样进入角色，这样学生在众多同学和老师面前体验到表演成功的快乐与美感，建立自我优势感，强化语言表达能力。
5.音乐美教学
将音乐引进课堂，让学生在优美的音乐声中学习英语。如：在朗读课文时，尽可能地配上相应的优美动听的乐曲，使枯燥的英语课堂生动活泼，情趣盎然，心潮激荡，歌声嘹亮，气氛热烈，以此强化学生的记忆与理解力，在美的活动中，引起情感共鸣，陶醉其中，得到深化教学内容的目的。
6.树立自信心，增强记忆欲
记忆的关键在于自信心。学习英语首先要树立“我能记住”这种自信心。有的学生感到学习英语很难，问题就是记不住。那么这就要求促使他在心理上有强烈的记忆欲望，有决心能记住单词。有一次，我查一个学生对单词记忆情况。查了10个单词仅对了一半，我问他复习英语没有？他说没有。当时我没有批评他，而是肯定了他的记忆力很好，只要用心记，就能记住。然后告诉多使用才能牢固记忆，这样就增强了他的记忆信心，并且有意识地让他有记忆的欲望，以后再考查时，结果就很令我满意。当然这也要看学生的主动性，如果他自身就不愿意学，那么这样要求也是无济于事的。
7.联想记忆
心理学家威廉.詹姆士说：“一个事实，在心中越是与其大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事实则吊挂其上。当记忆从表面沉入时，钓鱼钩成为将它吊起的一种手段。”因此，在学习单词中，尽可能地把一些单词做为联想事物的“支点”，进行回忆。
7.1 临近联想。例如：有节课英语课学习了“邮局局长-postmaster”，把这个单词拆开post是名词“邮政”，动词“邮”master是“主人”。而post与office合起来表示“邮局”，与man合起来表示“邮递员”，与card合成表示“明信片”。由此联想出这样一句话：The postman， who is a postmaster in a post-office， post a postcard. 这样记住了含有post的五个单词，还巩固了非限定性定语从句。这种方法活泼生动，亳无枯燥之感，学生很感兴趣。
7.2 对比联想。就是把相对的一对词，放在一起去记忆，这是学习单词较为常用的方法。如：accept-refuse， foolish-wise， fit-unfit， appear-disappear， turn on-turn off等等。
7.3 类比联想。这是由于单词与单词之间有类似的地方而产生的一种记忆方法。如将词形相似的单词加以比较：follow， fellow， yellow， hollow；grammar， hammer， hammer， summer。这两组单词各有它们的相似之处，放在一起就容易记忆了。
利用以上方法，寓教学于美感之中，使学生能全心全意地投入学习英语中来，动之以情，悦心悦意，悦耳悦目，培养学生学习英语的能动性，增强学生的记忆能力，更好地学习英语。
参考文献
[1] 《英语教学科研方法》；杨成虎《英语词汇学》