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【摘 要】高中生物的学习需要学生深入的理解，但是在目前的教学中，很多教师还都是以灌输性教学为主，学生对于生物知识的学习也都是以背诵为主，这与新课改的教学理念相违背，也降低了学生对于生物知识的理解，不利于提升学生的生物成绩。因此，在实际的教学中，教师就要巧用启发式教学方法，对学生做出引导，对教学做出合理安排，从而启发学生的自主学习意识，培养学生的学习能力，使学生可以全面有效地获取知识。
【关键词】高中生物;启发式教学方法;应用策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0111-01
前言
在新课改下的高中生物教学，需要教师对教学方法做出改革创新，以学生为主体，让学生可以全面理解知识内容，对知识进行深入的理解和学习，从而实现对学生素养的培养教学。在这种情况下，启发式教学方法就有了发挥的空间，教师在教学中应用启发式教学需要注意教学结构和学生主体的结合，保证启发的有效性，让学生进行积极自主的学习，这样学生在生物学习中就会想学、能学，能够有效提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
一、创设教学情境，启发学生的学习意识
在以往的高中生物教学中，很多学生对于生物知识学习的兴趣不高，在课堂中也不愿意参与到知识的探究当中，总是在等待教师的讲解。这种情况下学生学习的知识较为浅显，对于知识的实际意义和应用都不能有效地了解[1]。同时还有一部分的学生对于生物知识不够敏感，理解能力差，所以在课堂中总是找不到学习的方法。这两种情况造成了学生的自主学习意识较差，无法落实新课改教学理念、培养学生学习的自主学习能力。
启发式教学方法可以有效改变这种情况，在课堂中教师以教学内容为核心，创设教学情境，启发学生学习兴趣，为学生的自主学习指明方向，从而就可以提高学生的学习意识。例如，在《细胞的基本结构》这一章的教学中，教师就可以利用多媒体技术，在微观上为学生播放细胞结构，并以信息技术来演示细胞的个体结构，让学生可以直观上观察到细胞结构，这样学生肯定会感觉到新奇，学习的兴趣也就得到了激发，而构建教学情境的内容也为学生对于细胞结构的学习指明了方向。在高中生物教学中对于学生学习意识的启发需要以教学情境为核心，注重情境创设与学生喜好的结合，要让学生愿意参与，能够融入情境当中，这样对于学生学习意识的启发才能发挥效果。
二、设置趣味问题，启发学生的学习思维
高中生物教学中要让学生的思维可以融入知识的学习之中，对知识进行探究性的学习，从而养成生物知识的学习能力。这就需要教师发挥出自身的引导作用，设置趣味问题，以问题的方式启发学生对知识的理解认识，帮助学生发散思维，对知识进行深入学习。例如，在《DNA是主要的遗传物质》一课的教学中，教师可以提出问题“谁能说一下自己的长相是像父亲还是母亲？”，然后再提出问题“那有没有和爷爷奶奶长相相似的地方呢？”。通过连续两个问题的引导，学生就受到了启发，不仅集中了学生的注意力，也让学生有了自己心中的疑问，接下来教师就可以导入DNA与遗传的知识内容，并引伸DNA复制的知识点，学生的学习思维也就得到了保证，愿意进行知识学习，并在问题的引导下，掌握了这节课的学习方法，随着知识的学习，学生的生物知识自主学习能力也就可以得到不断提升。
三、尊重学生，构建学生自主学习的空间
启发式教学方法的应用需要一个良好的学习环境，让学生受到启发后可以有发挥的空间，这样启发式教学方法的作用才能得到体现。启发式教学是新型的教学方法，容易造成学生受到教师的启发，对于知识产生学习的兴趣，并且有了自己的见解[2]。但是教师还是在进行硬性教学，学生受到的启发也没有应用和发挥的地方，启发式教学也就失去了效果。针对这种情况，教师在教学中需要尊重学生，给予学生进行自主学习的空间。比如在课堂中多加入一些师生互动，让学生提出问题，教师来进行解答，对学生的学习意识进一步的启发;还可以组织小组合作学习，对学生进行科学分组，然后让学生在小组中进行讨论交流，总结知识内容，这样学生的能力得到了互补，活跃了教学氛围，有助于学生进行深入学习，学生从中可以得到素养的提升。
四、加强实验教学中学生的参与性
高中生物教学中的实验教学是非常重要的教学内容，本身就具有一定的启发性，通过实验的过程和结果，可以启发学生对于知识的理解和认识[3]。但是很多时候学生没有参与到实验教学当中，比如《孟德尔的豌豆杂交实验》，因为周期长，所以教师只能以数据的方式进行教学，学生感觉无趣，对于学生的启发也就不明显;再比如《通过神经系统的调节》这一课的简单实验，虽然学生身体得到了感受，但是与知识点的理解还是有着较大的差异，教师在实验教学中就可以利用信息技术，缩短或者增长实验时间，让学生可以在实验中获取到知识，并参与到实验的具体过程当中，扩大实验教学对于学生启发的作用，提高学生对于实验教学的兴趣，培养学生的探究精神。
结论
总而言之，启发式教学方法可以有效提高高中生物的教学质量，让学生成为教学的主体，培养学生的生物核心素养。教师在应用中需要发挥出自身的组织和引导作用，创设教学情境启发学生进行主动学习的意识，为学生对知识的理解和应用提供方向;设置趣味问题，引导学生自主学习，培养学生自主学习能力;构建自由开放思维的课堂，让启发式教学方法有开展的空间;加强实验教学，让学生参与其中，启发学生深入思考知识内容，从而实现对学生的引導教学，使学生在获取生物知识的过程中，得到全面提升。
参考文献
[1]徐燕.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2019（05）：83+86.
[2]杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019（03）：58.
[3]刘聪.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：115.
【关键词】高中生物;启发式教学方法;应用策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0111-01
前言
在新课改下的高中生物教学，需要教师对教学方法做出改革创新，以学生为主体，让学生可以全面理解知识内容，对知识进行深入的理解和学习，从而实现对学生素养的培养教学。在这种情况下，启发式教学方法就有了发挥的空间，教师在教学中应用启发式教学需要注意教学结构和学生主体的结合，保证启发的有效性，让学生进行积极自主的学习，这样学生在生物学习中就会想学、能学，能够有效提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
一、创设教学情境，启发学生的学习意识
在以往的高中生物教学中，很多学生对于生物知识学习的兴趣不高，在课堂中也不愿意参与到知识的探究当中，总是在等待教师的讲解。这种情况下学生学习的知识较为浅显，对于知识的实际意义和应用都不能有效地了解[1]。同时还有一部分的学生对于生物知识不够敏感，理解能力差，所以在课堂中总是找不到学习的方法。这两种情况造成了学生的自主学习意识较差，无法落实新课改教学理念、培养学生学习的自主学习能力。
启发式教学方法可以有效改变这种情况，在课堂中教师以教学内容为核心，创设教学情境，启发学生学习兴趣，为学生的自主学习指明方向，从而就可以提高学生的学习意识。例如，在《细胞的基本结构》这一章的教学中，教师就可以利用多媒体技术，在微观上为学生播放细胞结构，并以信息技术来演示细胞的个体结构，让学生可以直观上观察到细胞结构，这样学生肯定会感觉到新奇，学习的兴趣也就得到了激发，而构建教学情境的内容也为学生对于细胞结构的学习指明了方向。在高中生物教学中对于学生学习意识的启发需要以教学情境为核心，注重情境创设与学生喜好的结合，要让学生愿意参与，能够融入情境当中，这样对于学生学习意识的启发才能发挥效果。
二、设置趣味问题，启发学生的学习思维
高中生物教学中要让学生的思维可以融入知识的学习之中，对知识进行探究性的学习，从而养成生物知识的学习能力。这就需要教师发挥出自身的引导作用，设置趣味问题，以问题的方式启发学生对知识的理解认识，帮助学生发散思维，对知识进行深入学习。例如，在《DNA是主要的遗传物质》一课的教学中，教师可以提出问题“谁能说一下自己的长相是像父亲还是母亲？”，然后再提出问题“那有没有和爷爷奶奶长相相似的地方呢？”。通过连续两个问题的引导，学生就受到了启发，不仅集中了学生的注意力，也让学生有了自己心中的疑问，接下来教师就可以导入DNA与遗传的知识内容，并引伸DNA复制的知识点，学生的学习思维也就得到了保证，愿意进行知识学习，并在问题的引导下，掌握了这节课的学习方法，随着知识的学习，学生的生物知识自主学习能力也就可以得到不断提升。
三、尊重学生，构建学生自主学习的空间
启发式教学方法的应用需要一个良好的学习环境，让学生受到启发后可以有发挥的空间，这样启发式教学方法的作用才能得到体现。启发式教学是新型的教学方法，容易造成学生受到教师的启发，对于知识产生学习的兴趣，并且有了自己的见解[2]。但是教师还是在进行硬性教学，学生受到的启发也没有应用和发挥的地方，启发式教学也就失去了效果。针对这种情况，教师在教学中需要尊重学生，给予学生进行自主学习的空间。比如在课堂中多加入一些师生互动，让学生提出问题，教师来进行解答，对学生的学习意识进一步的启发;还可以组织小组合作学习，对学生进行科学分组，然后让学生在小组中进行讨论交流，总结知识内容，这样学生的能力得到了互补，活跃了教学氛围，有助于学生进行深入学习，学生从中可以得到素养的提升。
四、加强实验教学中学生的参与性
高中生物教学中的实验教学是非常重要的教学内容，本身就具有一定的启发性，通过实验的过程和结果，可以启发学生对于知识的理解和认识[3]。但是很多时候学生没有参与到实验教学当中，比如《孟德尔的豌豆杂交实验》，因为周期长，所以教师只能以数据的方式进行教学，学生感觉无趣，对于学生的启发也就不明显;再比如《通过神经系统的调节》这一课的简单实验，虽然学生身体得到了感受，但是与知识点的理解还是有着较大的差异，教师在实验教学中就可以利用信息技术，缩短或者增长实验时间，让学生可以在实验中获取到知识，并参与到实验的具体过程当中，扩大实验教学对于学生启发的作用，提高学生对于实验教学的兴趣，培养学生的探究精神。
结论
总而言之，启发式教学方法可以有效提高高中生物的教学质量，让学生成为教学的主体，培养学生的生物核心素养。教师在应用中需要发挥出自身的组织和引导作用，创设教学情境启发学生进行主动学习的意识，为学生对知识的理解和应用提供方向;设置趣味问题，引导学生自主学习，培养学生自主学习能力;构建自由开放思维的课堂，让启发式教学方法有开展的空间;加强实验教学，让学生参与其中，启发学生深入思考知识内容，从而实现对学生的引導教学，使学生在获取生物知识的过程中，得到全面提升。
参考文献
[1]徐燕.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2019（05）：83+86.
[2]杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019（03）：58.
[3]刘聪.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：115.