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摘要：识字教学是小学语文低年级教学的重点和难点。由于学生年龄小，注意力集中时间短，仅仅靠“语文课本、黑板粉笔、识字卡片、教学挂图”等传统的语文教学手段很难激发学生的识字兴趣。多媒体技术集图像、文字、声音、动画于一体，将其引入语文教学中，可以全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力。
关键词：多媒体 识字教学 激发兴趣
识字教学在小学低年级语文教学中占有极其重要的地位，也是基础教育语文教学中最重要的一项内容。《语文课程标准》中规定：第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这么大的识字量，课时又非常紧，如何能让学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，用得准呢？我认为，运用多媒体技术辅助语文教学，将图文、声音和视频并用，能多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，使学生步入愉快的识字殿堂。
一、借助多媒体创设情境，激发学生的识字兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，教师必须把激发学生的学习兴趣放在首位。通过多媒体课件，精心设计教学情境，有效激发学生自主识字的兴趣。
教学人教版二年级上册的《识字2》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示学生课间活动的图片：下象棋、唱京戏、喂鸽子、做航模……同时配以《菊次郎的夏天》这一轻松欢快的音乐。通过多媒体妙趣横生的动画演示，一幅多姿多彩、声画并茂的课间活动图就跃入了同学们的眼帘，仿佛把大家也带入了有趣的课间活动中。这时，我提问：“请同学们仔细观察，图中的小朋友们在干什么？”学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。学生回答后，我相机在图片旁打出词语：下象棋、唱京戏、喂鸽子、做航模……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，大大地激发了学生识字的内在动机。
又如教学“阳”字时，课件演示：一轮红日在两座山峰之间缓缓升起。这时，我将整幅图顺时针旋转90度。师问：现在这副画变成什么了？学生惊奇地发现：这幅图好像是“阳”字。就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。不但激发了学生的识字兴趣，而且对生字的音、形、义也心领神会。
二、借助多媒体创设情境，提高学生的识字效率
低年级学生记忆较快、回生也快。学生在练习写话时，经常会出现混淆、用错形近字、同音字的情况。这时，合理运用多媒体，会起到不可估量的效果。
1. 同音形近字。汉字中有相当一部分同音形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解，收到了事半功倍的效果。
例如 ：“青、清、蜻、晴、睛、情”这几个字，学生经常会错用。教学中可以这样设计，先出示“青、清、蜻、晴、睛、情”这几个字，偏旁部首设计成醒目的颜色。接着，出示图片，上面有一片绿油油的青草地，有一条清清的小溪在欢快地流淌。红红的太阳当空照，几只蜻蜓飞来飞去，小朋友们背着书包高高兴兴地上学去。再出示我编的儿歌：“草儿（青青）， 水也（清清）；天气（晴）朗， 我有事（情）；睁开眼（睛），看见（蜻）蜓”。让学生结合语言环境，说说括号里面该填哪些字，为什么。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律。这样的巩固练习，不仅加深了学生对字形的掌握，还能促进其自学能力的形成。
2.异音形近字。有一部分形近字，尽管读音不同，但是长得差不多，或多一撇、或少一点。
例如：我在帮助学生分析“拔”和“拨”时 ，设计了一个动画。先出示“拨”字，将右半部分“发”字的第一笔竖折中的“竖”设计成小草的样子。伸手将小草拔掉后剩下的部分就是“拔”字了。这样通过反复呈现，学生就会发现它们的区别，在书写时就不会再混淆了。
三、借助多媒体创设情境，巩固学生的识字效果
低年级学生平均每天的识字量在二十个左右，考虑到孩子好动、易疲劳等年龄特征，我不断地采用各种活泼多样的教学形式，充分调动学生无意注意和有意注意，让学生自主地、愉快地识字。
1.趣味游戏，巩固识记效果。
识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏可以满足儿童好动、好玩的心理，不但使他们的注意力持久稳定， 而且注意的紧张程度也较高。因此，在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
例如：
（1）“摘苹果游戏”：画面上有一棵苹果树，上面结满了红彤彤的苹果。每个苹果上面有一个生字。请一个学生起来读指定的字，读对了，苹果就会安然地落到地上。
（2）“打气球”。画面上有五颜六色额气球随风舞动，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读指定的字，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来。
（3）“过桥”。画面上有一只猴子要过一座石桥，桥下是湍急的河水。石桥上每块石头上都有一个汉字。请一个学生起来读指定的字，全读对了，猴子就会顺利过桥。
在这类游戏过程中，学生通过一系列有趣的活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，巩固了识字效果。
2.搭建平台，激发运用生字。
小学生好胜心强，他们总是希望自己在比赛中获胜。针对学生这一心理特点，我经常运用多媒体技术开展各种形式的识字比赛，找错别字比赛等等，比一比哪一组同学认字多，找错快。这样不仅能调动学生学习的积极性，还能更好地巩固已学的知识。
再如：开展“啄木鸟”活动，号召学生积极行动起来，像啄木鸟一样，寻找小区内不规范的用字用语，用相机拍下。再用多媒体向同学展示。比一比哪个小组找的最多。学生们在各种各样的竞赛中掌握了知识，锻炼了能力。
总之，多媒体技术为语文教学提供了一个广阔的天地，激发了学生的识字兴趣，丰富了学生的识字形式，巩固了学生的识字效果，使学生学得轻松，学得愉快。因此，我们要充分展示多媒体的魅力，发挥多媒体的正面效应，提高语文课堂的教学效果，让我们的识字课堂意趣盎然。
作者简介：孙娟，女，1982年出生，山东省东营市春晖小学，小教一级语文教师
关键词：多媒体 识字教学 激发兴趣
识字教学在小学低年级语文教学中占有极其重要的地位，也是基础教育语文教学中最重要的一项内容。《语文课程标准》中规定：第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这么大的识字量，课时又非常紧，如何能让学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，用得准呢？我认为，运用多媒体技术辅助语文教学，将图文、声音和视频并用，能多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，使学生步入愉快的识字殿堂。
一、借助多媒体创设情境，激发学生的识字兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，教师必须把激发学生的学习兴趣放在首位。通过多媒体课件，精心设计教学情境，有效激发学生自主识字的兴趣。
教学人教版二年级上册的《识字2》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示学生课间活动的图片：下象棋、唱京戏、喂鸽子、做航模……同时配以《菊次郎的夏天》这一轻松欢快的音乐。通过多媒体妙趣横生的动画演示，一幅多姿多彩、声画并茂的课间活动图就跃入了同学们的眼帘，仿佛把大家也带入了有趣的课间活动中。这时，我提问：“请同学们仔细观察，图中的小朋友们在干什么？”学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。学生回答后，我相机在图片旁打出词语：下象棋、唱京戏、喂鸽子、做航模……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，大大地激发了学生识字的内在动机。
又如教学“阳”字时，课件演示：一轮红日在两座山峰之间缓缓升起。这时，我将整幅图顺时针旋转90度。师问：现在这副画变成什么了？学生惊奇地发现：这幅图好像是“阳”字。就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。不但激发了学生的识字兴趣，而且对生字的音、形、义也心领神会。
二、借助多媒体创设情境，提高学生的识字效率
低年级学生记忆较快、回生也快。学生在练习写话时，经常会出现混淆、用错形近字、同音字的情况。这时，合理运用多媒体，会起到不可估量的效果。
1. 同音形近字。汉字中有相当一部分同音形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解，收到了事半功倍的效果。
例如 ：“青、清、蜻、晴、睛、情”这几个字，学生经常会错用。教学中可以这样设计，先出示“青、清、蜻、晴、睛、情”这几个字，偏旁部首设计成醒目的颜色。接着，出示图片，上面有一片绿油油的青草地，有一条清清的小溪在欢快地流淌。红红的太阳当空照，几只蜻蜓飞来飞去，小朋友们背着书包高高兴兴地上学去。再出示我编的儿歌：“草儿（青青）， 水也（清清）；天气（晴）朗， 我有事（情）；睁开眼（睛），看见（蜻）蜓”。让学生结合语言环境，说说括号里面该填哪些字，为什么。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律。这样的巩固练习，不仅加深了学生对字形的掌握，还能促进其自学能力的形成。
2.异音形近字。有一部分形近字，尽管读音不同，但是长得差不多，或多一撇、或少一点。
例如：我在帮助学生分析“拔”和“拨”时 ，设计了一个动画。先出示“拨”字，将右半部分“发”字的第一笔竖折中的“竖”设计成小草的样子。伸手将小草拔掉后剩下的部分就是“拔”字了。这样通过反复呈现，学生就会发现它们的区别，在书写时就不会再混淆了。
三、借助多媒体创设情境，巩固学生的识字效果
低年级学生平均每天的识字量在二十个左右，考虑到孩子好动、易疲劳等年龄特征，我不断地采用各种活泼多样的教学形式，充分调动学生无意注意和有意注意，让学生自主地、愉快地识字。
1.趣味游戏，巩固识记效果。
识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏可以满足儿童好动、好玩的心理，不但使他们的注意力持久稳定， 而且注意的紧张程度也较高。因此，在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
例如：
（1）“摘苹果游戏”：画面上有一棵苹果树，上面结满了红彤彤的苹果。每个苹果上面有一个生字。请一个学生起来读指定的字，读对了，苹果就会安然地落到地上。
（2）“打气球”。画面上有五颜六色额气球随风舞动，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读指定的字，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来。
（3）“过桥”。画面上有一只猴子要过一座石桥，桥下是湍急的河水。石桥上每块石头上都有一个汉字。请一个学生起来读指定的字，全读对了，猴子就会顺利过桥。
在这类游戏过程中，学生通过一系列有趣的活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，巩固了识字效果。
2.搭建平台，激发运用生字。
小学生好胜心强，他们总是希望自己在比赛中获胜。针对学生这一心理特点，我经常运用多媒体技术开展各种形式的识字比赛，找错别字比赛等等，比一比哪一组同学认字多，找错快。这样不仅能调动学生学习的积极性，还能更好地巩固已学的知识。
再如：开展“啄木鸟”活动，号召学生积极行动起来，像啄木鸟一样，寻找小区内不规范的用字用语，用相机拍下。再用多媒体向同学展示。比一比哪个小组找的最多。学生们在各种各样的竞赛中掌握了知识，锻炼了能力。
总之，多媒体技术为语文教学提供了一个广阔的天地，激发了学生的识字兴趣，丰富了学生的识字形式，巩固了学生的识字效果，使学生学得轻松，学得愉快。因此，我们要充分展示多媒体的魅力，发挥多媒体的正面效应，提高语文课堂的教学效果，让我们的识字课堂意趣盎然。
作者简介：孙娟，女，1982年出生，山东省东营市春晖小学，小教一级语文教师