论文部分内容阅读
【摘 要】合作学习是一种新颖的学习方式，是现代教育的重要特征，也是我国目前课程改革发展方向的重要目标之一。它强调在学生积极主动参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助来共同完成学习任务，它是传统教学，特别是我国大班制教学方式的一种突破和有益的补充。
【关键词】合作学习 互动性 互动策略
在农村，我国数学教学长期以来存在“费时低效”的状况，要改变这一现状，必须采用一种面向全体学生，有利于学生实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习，有效提高数学教学质量。小组合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和策略，它在完成学习任务的同时，还能培养小组成员个人的合作能力。合作学习先要成立合作学习小组，小组一般由4——6人组成。小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又象课外活动一样充满互助和竞争。
一、对互动观的认识
在合作学习的许多理念中，最令人注目的是合作学习的互动性，由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动性无论是在内容上还是在形式上，都与传统的教学观有所不同，他不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与学生，学生与学生之间的互动。互动是以理解和尊重为前提，以耐心倾听为基础，以积极吸纳他人见解为重点，以完善和提高自我价值取向能力为目的。从对象、范围上看，先要在小组成员之间互动，开展面对面的质疑和互议，还可以在组与组之间互动，也可以在师生之间互动，先由教师抛出一个富有挑战性的问题或观点，引发学生对“一家之言”展开“百家争鸣”以使学生感到“挑战”获得成功的快乐。从内容上看，互动还可以是针对某一问题所作的结论，也可以是分析，解决某一问题的方法和策略，还可以是解决某一问题的情感和立场，在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，在互动中共进。
二、对互动模式的认识
合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为以下四种模式。师生互动模式
（1）灌输式。教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；这种填压式是以教师为中心。教师讲，学生听的一种最简单的模式。其教学效果最差。
（2）师生双向互动，教学为师生之间互动获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。教师试图与学生进行来回的交往。教师是学习的组织者和引导者，教师与学生进行双向交流。这种模式在我们的隨堂课中较为普遍。
（3）师生三向交流，教学为师生之间，生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；即分组合作学习，教师与学生来回交往，学生间相互讨论，教师是平等中的首席官，这种模式在现在的教学中较为适用。其教学效果较好。
（4）成员型，教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。师生平等交流，交往渠道更多，教师是学生的参与者与鼓励者，教师与学生处于平等的地位，进行广泛的交流，从理论上讲，这种效果是最理想的，其关键在于学生基础要牢固，层次性要高，教师还要精心设计教学过程。
我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素。教师与学生之间的关系视为教学中的唯一重要的关系，认为学生之所能掌握知识，发展智力，主要取决于与教师的互动。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及多种互动过程，是多种互动过程的有机统一，是一种较为复杂的教学活动。
三、在教学中要突出生生互动
合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中的一种十分重要的互动来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
四．教学前要大力强调师师互动的前导作用
师师互动也是合作学习的一个重要环节。它主要体现在集体备课这一方面。教师与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格也存有重大的差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的教学内容互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达到教学目标。
五．互动中的两点策略
（1）在赏识中互动。赏识教育就是一种人文关怀。对不同的学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。让学生在宽松的环境中心情愉悦地陈述自己的观点，在悄无声息中吸收别人的价值取向，不断修正自己的价值取向。
（2）在质疑中互动。很大一部分学生的价值取向发生偏离，是因为自己不明白自己的“无知”，许多非弄清楚不可的“是非曲直”含糊着就算过去了。教师要积极创设机会让学生大胆质疑，广开言路，学生对大部分的价值取向能做到“当局者不迷”，达到拨云见日之效。
参考文献
[1] 《新课程与学习方式变革》肖川。
[2] 《教学行为策略》时绮
[3] 《论合作学习的基本理念》王坦
【关键词】合作学习 互动性 互动策略
在农村，我国数学教学长期以来存在“费时低效”的状况，要改变这一现状，必须采用一种面向全体学生，有利于学生实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习，有效提高数学教学质量。小组合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和策略，它在完成学习任务的同时，还能培养小组成员个人的合作能力。合作学习先要成立合作学习小组，小组一般由4——6人组成。小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又象课外活动一样充满互助和竞争。
一、对互动观的认识
在合作学习的许多理念中，最令人注目的是合作学习的互动性，由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动性无论是在内容上还是在形式上，都与传统的教学观有所不同，他不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与学生，学生与学生之间的互动。互动是以理解和尊重为前提，以耐心倾听为基础，以积极吸纳他人见解为重点，以完善和提高自我价值取向能力为目的。从对象、范围上看，先要在小组成员之间互动，开展面对面的质疑和互议，还可以在组与组之间互动，也可以在师生之间互动，先由教师抛出一个富有挑战性的问题或观点，引发学生对“一家之言”展开“百家争鸣”以使学生感到“挑战”获得成功的快乐。从内容上看，互动还可以是针对某一问题所作的结论，也可以是分析，解决某一问题的方法和策略，还可以是解决某一问题的情感和立场，在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，在互动中共进。
二、对互动模式的认识
合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为以下四种模式。师生互动模式
（1）灌输式。教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；这种填压式是以教师为中心。教师讲，学生听的一种最简单的模式。其教学效果最差。
（2）师生双向互动，教学为师生之间互动获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。教师试图与学生进行来回的交往。教师是学习的组织者和引导者，教师与学生进行双向交流。这种模式在我们的隨堂课中较为普遍。
（3）师生三向交流，教学为师生之间，生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；即分组合作学习，教师与学生来回交往，学生间相互讨论，教师是平等中的首席官，这种模式在现在的教学中较为适用。其教学效果较好。
（4）成员型，教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。师生平等交流，交往渠道更多，教师是学生的参与者与鼓励者，教师与学生处于平等的地位，进行广泛的交流，从理论上讲，这种效果是最理想的，其关键在于学生基础要牢固，层次性要高，教师还要精心设计教学过程。
我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素。教师与学生之间的关系视为教学中的唯一重要的关系，认为学生之所能掌握知识，发展智力，主要取决于与教师的互动。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及多种互动过程，是多种互动过程的有机统一，是一种较为复杂的教学活动。
三、在教学中要突出生生互动
合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中的一种十分重要的互动来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
四．教学前要大力强调师师互动的前导作用
师师互动也是合作学习的一个重要环节。它主要体现在集体备课这一方面。教师与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格也存有重大的差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的教学内容互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达到教学目标。
五．互动中的两点策略
（1）在赏识中互动。赏识教育就是一种人文关怀。对不同的学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。让学生在宽松的环境中心情愉悦地陈述自己的观点，在悄无声息中吸收别人的价值取向，不断修正自己的价值取向。
（2）在质疑中互动。很大一部分学生的价值取向发生偏离，是因为自己不明白自己的“无知”，许多非弄清楚不可的“是非曲直”含糊着就算过去了。教师要积极创设机会让学生大胆质疑，广开言路，学生对大部分的价值取向能做到“当局者不迷”，达到拨云见日之效。
参考文献
[1] 《新课程与学习方式变革》肖川。
[2] 《教学行为策略》时绮
[3] 《论合作学习的基本理念》王坦