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评价是幼儿园音乐活动的一个重要环节，传统的音乐教育活动评价常常是是教师根据预设的教学活动目标，用一个预先设置好的标准来评价幼儿。教学评价的发展性功能未能得到有效的发挥，评价效能低下，造成忽略评价主体即孩子们的内心感受，忽略孩子们在学习过程中为之付出的代价。本文就音乐活动中评价的主体、内容、方法来谈谈音乐教育的有效性评价，促进幼儿的发展。
一、谁来评：形成多元的评价主体
在音乐活动中我们要充分发挥教师活动评价中的主导作用，教师应当去观察了解幼儿年龄特点及身心发展阶段的需要，探讨幼儿学习奥秘与规律，努力做到为了幼儿的学而教，并使个别幼儿身上的闪光点变成全班幼儿身上的闪光点，让幼儿有充分的自信心和成功感，从而自觉地去谋求知识并创造性地加以表现。。如：在音乐活动中，我常将幼儿请上来，做一回小老师，与大家一起讨论、分析如何唱好新歌、跳好新的舞蹈。让幼儿主动参与自评或互评的评价之中，使幼儿每次活动学有所获，保持对音乐的兴趣。
在音乐活动中幼儿也可以对自己的教师进行评价。教师既是整个教学过程中的组织者和引导者，但同时又是孩子们活动的亲密伙伴。轻松、快乐平等的师生关系更能充分发挥幼儿的创造力，同时也有利于师幼的共同提高。如：我在示范舞蹈完后，诚恳地问幼儿：“老师跳得怎么样？”孩子们会积极地发表自己的见解。在这样一个快乐、和谐、平等的环境中，老师和幼儿共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样的评价体系是立体的，交互的，开放的。
此外，我们还强调了家长的参与，请家长进行对子女音乐学习表现的赏评，这就扩展了评价的范围并增强了评价对幼儿学习音乐的激励性功能。当幼儿学会几首歌曲后，要求幼儿回家挑选二至三首背唱给家人听，然后请家长进行口头或文字的评价。还可以邀请家长来校和幼儿一起表演，一方面培养幼儿当众自信歌唱的能力，另一方面让家长欣赏自己孩子的演唱，活跃家庭气氛，培养了幼儿及家长对音乐的喜爱，激发了幼儿的学习兴趣。
二、评什么：强调多元的评价内容
《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，在幼儿园音乐教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。如对于舞蹈活动的评价，以往教师往往只侧重于幼儿舞姿是否优美、正确，节奏是否合拍。现在，教师则更加重视挖掘舞蹈作品本身潜在的涵义，更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现
例如，组织中班韵律活动《鼓上的小米粒》中，在辅导幼儿观察小米粒根据鼓的节奏跳动后，我请孩子们一起模仿小米粒的舞蹈。结果许多幼儿都能用身体各个部位根据击鼓的节奏欢快的舞蹈，我都一一给予了表扬，当轮到张欣逸小朋友时，他只是站着用脚轻轻的拍打地面，我想他肯定有他自己的想法，就讓他来到前面来讲讲他的舞蹈，结果张欣逸小朋友说我是一粒受了伤的小米粒，我不能用力和大家一起跳，只能在鼓的边上轻轻地跳，等我的伤好了就能和大家一起舞蹈了。他讲的很生动，赢得了小朋友的掌声。我也奖励给他一个大大的五角星。假如，老师按照传统的理念去评价这个孩子的舞蹈，那么他的自信心就会受到伤害，对他的发展极为不利。
三、怎样评：注重多元的评价方法
幼儿园音乐教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。只有在关注评价方式的基础上，才能更好地使音乐活动评价体系符合新《纲要》的理念，具有可行性和可操作性。
1、注重激励的评价。
在音乐活动中，教师应该注重把握幼儿学习过程中的每一个闪亮点，及时地捕捉称赞幼儿的时机，重在形成幼儿积极的学习态度。当幼儿在舞蹈活动中创编了一个新的动作后，老师积极的鼓励：“你真聪明，你的舞蹈动作编得真好看、你是个爱动脑筋的好孩子”等鼓励幼儿的创新行为;当胆小的孩子第一次尝试表演的时候，教师给以亲切的微笑并用动作来鼓励，如：拍拍肩、亲亲脸、拉拉手等;实物激励也是一种很有效的评价方法，发给有创新行为的幼儿一朵小红花、一件小纪念品或其它的奖品等以示鼓励。
2、注重分层的评价。
由于家庭环境、性别、个性的不同，他们在认知水平上都存在着差异，不同幼儿借助于艺术表露内心的方式是不同的，其肢体语言也是不尽相同的。在幼儿园音乐活动中，教师应从幼儿的实际出发，给予不同层次的幼儿以不同的评价，以幼儿在“最近发展区”的进步以及富有个性化的表现给予接纳和肯定。通过评价强化幼儿参与音乐学习的积极性，唤醒并激发他们的创新情感，使他们积极主动地投入到活动中去，让每个幼儿都永远自信，发挥好评价的教育功能。
3、注重问题的评价
我们认为：幼儿园音乐活动所强调的不仅使孩子在音乐技巧上能得到锻炼，实更强调在一些隐性的内容：如社会、认知方面的发展，各种能力的提高等。而在诸多的能力中，最突出的是解决问题的能力。教师从培养幼儿“问题意识”着手，可以经常向幼儿提出一些启发性的问题进行讨论、交流。由此，可以迸发出富有创造力的思维火花。我们在评价时，常常会这样问：“今天你们学会新的音乐游戏了吗？有没有碰到困难？该如何解决？”当孩子们提出问题，大家讨论，合理解答后，老师给予充分的肯定，以此促进形成再发现、再解决、再提高的良性循环。
音乐活动对促进幼儿身心健康发展有着其他活动所无法替代的功效。幼儿园音乐活动的评价应用发展的眼光，把握幼儿的进步与发展，使评价起到教育、激励、改善和促进的作用，有利于幼儿了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，培养兴趣，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
参考文献：
1.《音乐课程标准解读》 北京师范大学出版社
2.《中国音乐教育》 中华人民共和国教育部委办
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 ，江苏教育出版社，2002年4月
一、谁来评：形成多元的评价主体
在音乐活动中我们要充分发挥教师活动评价中的主导作用，教师应当去观察了解幼儿年龄特点及身心发展阶段的需要，探讨幼儿学习奥秘与规律，努力做到为了幼儿的学而教，并使个别幼儿身上的闪光点变成全班幼儿身上的闪光点，让幼儿有充分的自信心和成功感，从而自觉地去谋求知识并创造性地加以表现。。如：在音乐活动中，我常将幼儿请上来，做一回小老师，与大家一起讨论、分析如何唱好新歌、跳好新的舞蹈。让幼儿主动参与自评或互评的评价之中，使幼儿每次活动学有所获，保持对音乐的兴趣。
在音乐活动中幼儿也可以对自己的教师进行评价。教师既是整个教学过程中的组织者和引导者，但同时又是孩子们活动的亲密伙伴。轻松、快乐平等的师生关系更能充分发挥幼儿的创造力，同时也有利于师幼的共同提高。如：我在示范舞蹈完后，诚恳地问幼儿：“老师跳得怎么样？”孩子们会积极地发表自己的见解。在这样一个快乐、和谐、平等的环境中，老师和幼儿共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样的评价体系是立体的，交互的，开放的。
此外，我们还强调了家长的参与，请家长进行对子女音乐学习表现的赏评，这就扩展了评价的范围并增强了评价对幼儿学习音乐的激励性功能。当幼儿学会几首歌曲后，要求幼儿回家挑选二至三首背唱给家人听，然后请家长进行口头或文字的评价。还可以邀请家长来校和幼儿一起表演，一方面培养幼儿当众自信歌唱的能力，另一方面让家长欣赏自己孩子的演唱，活跃家庭气氛，培养了幼儿及家长对音乐的喜爱，激发了幼儿的学习兴趣。
二、评什么：强调多元的评价内容
《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，在幼儿园音乐教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。如对于舞蹈活动的评价，以往教师往往只侧重于幼儿舞姿是否优美、正确，节奏是否合拍。现在，教师则更加重视挖掘舞蹈作品本身潜在的涵义，更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现
例如，组织中班韵律活动《鼓上的小米粒》中，在辅导幼儿观察小米粒根据鼓的节奏跳动后，我请孩子们一起模仿小米粒的舞蹈。结果许多幼儿都能用身体各个部位根据击鼓的节奏欢快的舞蹈，我都一一给予了表扬，当轮到张欣逸小朋友时，他只是站着用脚轻轻的拍打地面，我想他肯定有他自己的想法，就讓他来到前面来讲讲他的舞蹈，结果张欣逸小朋友说我是一粒受了伤的小米粒，我不能用力和大家一起跳，只能在鼓的边上轻轻地跳，等我的伤好了就能和大家一起舞蹈了。他讲的很生动，赢得了小朋友的掌声。我也奖励给他一个大大的五角星。假如，老师按照传统的理念去评价这个孩子的舞蹈，那么他的自信心就会受到伤害，对他的发展极为不利。
三、怎样评：注重多元的评价方法
幼儿园音乐教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。只有在关注评价方式的基础上，才能更好地使音乐活动评价体系符合新《纲要》的理念，具有可行性和可操作性。
1、注重激励的评价。
在音乐活动中，教师应该注重把握幼儿学习过程中的每一个闪亮点，及时地捕捉称赞幼儿的时机，重在形成幼儿积极的学习态度。当幼儿在舞蹈活动中创编了一个新的动作后，老师积极的鼓励：“你真聪明，你的舞蹈动作编得真好看、你是个爱动脑筋的好孩子”等鼓励幼儿的创新行为;当胆小的孩子第一次尝试表演的时候，教师给以亲切的微笑并用动作来鼓励，如：拍拍肩、亲亲脸、拉拉手等;实物激励也是一种很有效的评价方法，发给有创新行为的幼儿一朵小红花、一件小纪念品或其它的奖品等以示鼓励。
2、注重分层的评价。
由于家庭环境、性别、个性的不同，他们在认知水平上都存在着差异，不同幼儿借助于艺术表露内心的方式是不同的，其肢体语言也是不尽相同的。在幼儿园音乐活动中，教师应从幼儿的实际出发，给予不同层次的幼儿以不同的评价，以幼儿在“最近发展区”的进步以及富有个性化的表现给予接纳和肯定。通过评价强化幼儿参与音乐学习的积极性，唤醒并激发他们的创新情感，使他们积极主动地投入到活动中去，让每个幼儿都永远自信，发挥好评价的教育功能。
3、注重问题的评价
我们认为：幼儿园音乐活动所强调的不仅使孩子在音乐技巧上能得到锻炼，实更强调在一些隐性的内容：如社会、认知方面的发展，各种能力的提高等。而在诸多的能力中，最突出的是解决问题的能力。教师从培养幼儿“问题意识”着手，可以经常向幼儿提出一些启发性的问题进行讨论、交流。由此，可以迸发出富有创造力的思维火花。我们在评价时，常常会这样问：“今天你们学会新的音乐游戏了吗？有没有碰到困难？该如何解决？”当孩子们提出问题，大家讨论，合理解答后，老师给予充分的肯定，以此促进形成再发现、再解决、再提高的良性循环。
音乐活动对促进幼儿身心健康发展有着其他活动所无法替代的功效。幼儿园音乐活动的评价应用发展的眼光，把握幼儿的进步与发展，使评价起到教育、激励、改善和促进的作用，有利于幼儿了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，培养兴趣，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
参考文献：
1.《音乐课程标准解读》 北京师范大学出版社
2.《中国音乐教育》 中华人民共和国教育部委办
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 ，江苏教育出版社，2002年4月