论文部分内容阅读
在小学生习作过程中，通过阅读培养学生写作兴趣和写作能力是一个不可或缺的过程。我们不断地讲，要在阅读中学习写作，是因为，没有人一生下来就会写文章的，天下的文章同天下的事情一样，都是一个借鉴和发展的过程，只有很好的掌握和学习别人的文章才能做好习作，进而完成创作。事实上，世界上根本没有不借鉴的创作，任何创作都是在前人的实践之上完成的。而这个过程恰恰是写作能力发展的基本过程，所以习作是无法超越这个过程的。读大师作品，做大师文章，这是境界。阅读文学作品，做文学习作，这是过程。
下面，谈谈怎样在阅读中学习写作。
这是一则习作指导语：“在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来？这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！例如：对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不大文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。写完以后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改。”
审题我们发现，这篇文章其实是写做人的道德规范的，是关于人生和人的成长的比较大的主题，如果我们只是简单的叙述说某个人的某种行为对我产生了怎样的影响，尽管十分清楚，也完成了主题要求，也许你的结构也很好，但是它过于直白，只能说是一种生活叙述，不会感染人更不会给人留下深刻的印象。所以我们可以通过描述一件事情，通过描写来再现一个故事，让读者在阅读我们的故事中体会和感受某个人的行为对我们的品格形成和道德形成有着深远的影响。那么怎样让学生体会和感受这样写的好处呢？我们就可以通过本单元的阅读教学，让学生在阅读中感受体会，从而获得写作感悟达到写作教学的目的。
现在让我们来仔细的阅读其中一篇作品：
《尊严》（标题中含有主题情感，是对尊严评说，是对尊严的歌颂，还是对尊严的阐释？这些问题在标题中流露出来）
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪（白描，写出了环境，人物和事件的场面及背景）。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。（对众多人物描写，写出公众性质，是为了下文特殊人物出场做铺垫）
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人（肖像描写，凸现他很饿，一定十分需要食物）。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？（语言描写，显示人物性格，一定是一个很有自尊心，懂得回报的人物形象，懂得用自己的劳动换来收获，和上文那些饥不择食的人作对比）”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”（善良的人物）
这个年轻人的目光顿时灰暗了（状态细节描写，写出了年轻人的失望），他的喉结上下动了动（动作细节描写，写出他很饿，很想得到食物），说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！（语言描写，塑造了一个想通过自己的劳动换来食物而不愿意也不想食人赐予的食物的有尊严的形象）”杰克逊大叔想了想，说：‘我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿（语言描写，凸现大叔的善良和理解人意，为进一步刻画人物形象做铺垫）。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西〔语言描写，进一步写明年轻人的形象，进一步凸现人物性格，那一个尊严形象，一个倔强的性格）！”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？（语言描写）”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背（动作描写）。
捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来（肖像描写，他饿极了，他吃的很香，吃的很坦然，因为那是用自己的劳动换来的以有尊严的食物）。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（点题，通过语言描写点题，从而完成了文章的主题的表达和主题情感的表达，完成了人物形象塑造）
二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。（补白：进一步说明尊严的伟大力量）
通过以上对本单元《尊严》进行的阅读教学，可让学生了解到，做人的尊严和真诚这样比较机械单调抽象的主题都是通过故事的塑造完成的，再现了一个故事之后，读者很自然地就感受了成长过程中的某些事件和人对自己的影响。除此之外，在描述事件的过程中，要通过人物的典型语言、动作、肖像、神态、细节等具体、生动、形象的描写，才能表达情感，突显主题。做了以上很细致的阅读之后，学生完成本单元习作就很轻松，很容易了。
（作者单位：辽阳县刘二堡河北小学 辽宁辽阳）
下面，谈谈怎样在阅读中学习写作。
这是一则习作指导语：“在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来？这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！例如：对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不大文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。写完以后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改。”
审题我们发现，这篇文章其实是写做人的道德规范的，是关于人生和人的成长的比较大的主题，如果我们只是简单的叙述说某个人的某种行为对我产生了怎样的影响，尽管十分清楚，也完成了主题要求，也许你的结构也很好，但是它过于直白，只能说是一种生活叙述，不会感染人更不会给人留下深刻的印象。所以我们可以通过描述一件事情，通过描写来再现一个故事，让读者在阅读我们的故事中体会和感受某个人的行为对我们的品格形成和道德形成有着深远的影响。那么怎样让学生体会和感受这样写的好处呢？我们就可以通过本单元的阅读教学，让学生在阅读中感受体会，从而获得写作感悟达到写作教学的目的。
现在让我们来仔细的阅读其中一篇作品：
《尊严》（标题中含有主题情感，是对尊严评说，是对尊严的歌颂，还是对尊严的阐释？这些问题在标题中流露出来）
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪（白描，写出了环境，人物和事件的场面及背景）。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。（对众多人物描写，写出公众性质，是为了下文特殊人物出场做铺垫）
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人（肖像描写，凸现他很饿，一定十分需要食物）。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？（语言描写，显示人物性格，一定是一个很有自尊心，懂得回报的人物形象，懂得用自己的劳动换来收获，和上文那些饥不择食的人作对比）”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”（善良的人物）
这个年轻人的目光顿时灰暗了（状态细节描写，写出了年轻人的失望），他的喉结上下动了动（动作细节描写，写出他很饿，很想得到食物），说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！（语言描写，塑造了一个想通过自己的劳动换来食物而不愿意也不想食人赐予的食物的有尊严的形象）”杰克逊大叔想了想，说：‘我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿（语言描写，凸现大叔的善良和理解人意，为进一步刻画人物形象做铺垫）。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西〔语言描写，进一步写明年轻人的形象，进一步凸现人物性格，那一个尊严形象，一个倔强的性格）！”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？（语言描写）”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背（动作描写）。
捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来（肖像描写，他饿极了，他吃的很香，吃的很坦然，因为那是用自己的劳动换来的以有尊严的食物）。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（点题，通过语言描写点题，从而完成了文章的主题的表达和主题情感的表达，完成了人物形象塑造）
二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。（补白：进一步说明尊严的伟大力量）
通过以上对本单元《尊严》进行的阅读教学，可让学生了解到，做人的尊严和真诚这样比较机械单调抽象的主题都是通过故事的塑造完成的，再现了一个故事之后，读者很自然地就感受了成长过程中的某些事件和人对自己的影响。除此之外，在描述事件的过程中，要通过人物的典型语言、动作、肖像、神态、细节等具体、生动、形象的描写，才能表达情感，突显主题。做了以上很细致的阅读之后，学生完成本单元习作就很轻松，很容易了。
（作者单位：辽阳县刘二堡河北小学 辽宁辽阳）