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【摘要】教师与学生、学生与学生之间平等交流、互相借鉴、取长补短,就能使学生获取更多的知识,就能提高学生自身的能力,就能营造出朝气蓬勃的课堂气氛。
【关键词】课堂;互动;精彩
新课程理论指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。”教学过程不再被看作一种纯粹的给予和接受的过程,而是教师和学生问、学生和学生间相互交流、相互影响的多向碰撞过程。在这个过程中,教师与学生、学生与学生分享彼此的思考和见解,交往各自的情感与体验,在学习活动中互相推动,产生教学共振,从而达到提高教学质量,促进学生全面、自由、充分发展的目的。那么教学活动中怎样互动才能使语文教学变得生动有趣呢?不妨尝试从以下几点做起:
1师生角色互换为了让学生真正成为课堂的主人,增强课堂的互动性,有时候要改变学生与教师的角色,让学生来当老师,老师当做学生。比如:语文课本上有些阅读课文,不需要老师作过多讲解,重点是让学生自己学习,自己去体会。我会先让学生根据连接语中的提示独立阅读、思考,初步体会课文内容,然后让几个学生来提几个问题,同学们围绕这些问题讨论、交流,充分发表自己的见解,最后老师就这些问题谈谈自己的观点,让学生对课文有了更清楚的认识。这样一来,不仅培养了学生主动学习的兴趣,更主要的是师生角色互换,有利于促进学生发现问题、分析问题、解决问题。
2创设对话情境课堂互动的实质是教师调动学生的学习积极性,使学生生动活泼、主动地参与学习。师生对话、生生对话正逐渐代替教师满堂灌的教学方式,成为现代课堂教学的时尚。在课堂上,教师可以经常用对话的方式,引导学生领悟真理,激发学生的学习和创造潜能,让课堂成为学生大胆展示自己心灵的舞台。
比如:教学《穷人》时,我请同学们自由朗读课文第9-11自然段。
(学生自由朗读课文)
师:同学们,善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心,把他们抱回了家。望着一贫如洗的家,等待出海打鱼的丈夫回来的时候,她想到了什么?
生:她担心丈夫不同意收养两个孤儿。
生:她想丈夫可能会责备她,自己家庭的生活已经够艰难了,收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。
生:她觉得这样做给丈夫增加了负担,觉得对不起丈夫。
生:她宁可让丈夫揍一顿,也要收养两个孤儿。
师:透过桑娜的心理活动,你感受到了什么?
生:生活给桑娜带来了压力。
生:桑娜热爱丈夫,同情孤儿。
生:宁可自己吃苦,也要帮助别人的美好心灵。
师:在不长的时间里,桑娜虽然围绕着孤儿的事想了很多很多,但是收养孤儿的决心没有动摇,我们来读读这部分。
在这民主、平等的对话过程中,师生感受到相互沟通的快乐,学生的思维被激活了,言语能力得到了提高,个性得到了张扬,创新潜能得到了极佳的发挥。
3创设行为互动的情境语文教学中,有些课文中有许多角色,这时,如果让学生互相看看别人的表现或表演,观察别人的表现或表演,就能使学生得到启示。
如:教学《中华少年》这首诗时,我安排了多种形式的朗读,这首诗中有甲、乙、丙、丁四个角色,自由朗读之后,我安排了分角色朗读,四个人为一组,按照本诗甲、乙、丙、丁分配朗读。最后是表演朗读,为了有利于情感的表达,我采用了化装表演朗诵,把本诗中甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年,配上动听的音乐,把学生带入到课文的情感世界里。通过这样的互动表现,学生体会到了作为一名中华少年的自豪感,激发起了学生爱国情怀。这样,不用教师“千言万语”,也能达到很好的教学效果。
总之,教师与学生、学生与学生之间平等交流、互相借鉴、取长补短,就能使学生获取更多的知识,就能提高学生自身的能力,就能营造出朝气蓬勃的课堂气氛。
【关键词】课堂;互动;精彩
新课程理论指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。”教学过程不再被看作一种纯粹的给予和接受的过程,而是教师和学生问、学生和学生间相互交流、相互影响的多向碰撞过程。在这个过程中,教师与学生、学生与学生分享彼此的思考和见解,交往各自的情感与体验,在学习活动中互相推动,产生教学共振,从而达到提高教学质量,促进学生全面、自由、充分发展的目的。那么教学活动中怎样互动才能使语文教学变得生动有趣呢?不妨尝试从以下几点做起:
1师生角色互换为了让学生真正成为课堂的主人,增强课堂的互动性,有时候要改变学生与教师的角色,让学生来当老师,老师当做学生。比如:语文课本上有些阅读课文,不需要老师作过多讲解,重点是让学生自己学习,自己去体会。我会先让学生根据连接语中的提示独立阅读、思考,初步体会课文内容,然后让几个学生来提几个问题,同学们围绕这些问题讨论、交流,充分发表自己的见解,最后老师就这些问题谈谈自己的观点,让学生对课文有了更清楚的认识。这样一来,不仅培养了学生主动学习的兴趣,更主要的是师生角色互换,有利于促进学生发现问题、分析问题、解决问题。
2创设对话情境课堂互动的实质是教师调动学生的学习积极性,使学生生动活泼、主动地参与学习。师生对话、生生对话正逐渐代替教师满堂灌的教学方式,成为现代课堂教学的时尚。在课堂上,教师可以经常用对话的方式,引导学生领悟真理,激发学生的学习和创造潜能,让课堂成为学生大胆展示自己心灵的舞台。
比如:教学《穷人》时,我请同学们自由朗读课文第9-11自然段。
(学生自由朗读课文)
师:同学们,善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心,把他们抱回了家。望着一贫如洗的家,等待出海打鱼的丈夫回来的时候,她想到了什么?
生:她担心丈夫不同意收养两个孤儿。
生:她想丈夫可能会责备她,自己家庭的生活已经够艰难了,收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。
生:她觉得这样做给丈夫增加了负担,觉得对不起丈夫。
生:她宁可让丈夫揍一顿,也要收养两个孤儿。
师:透过桑娜的心理活动,你感受到了什么?
生:生活给桑娜带来了压力。
生:桑娜热爱丈夫,同情孤儿。
生:宁可自己吃苦,也要帮助别人的美好心灵。
师:在不长的时间里,桑娜虽然围绕着孤儿的事想了很多很多,但是收养孤儿的决心没有动摇,我们来读读这部分。
在这民主、平等的对话过程中,师生感受到相互沟通的快乐,学生的思维被激活了,言语能力得到了提高,个性得到了张扬,创新潜能得到了极佳的发挥。
3创设行为互动的情境语文教学中,有些课文中有许多角色,这时,如果让学生互相看看别人的表现或表演,观察别人的表现或表演,就能使学生得到启示。
如:教学《中华少年》这首诗时,我安排了多种形式的朗读,这首诗中有甲、乙、丙、丁四个角色,自由朗读之后,我安排了分角色朗读,四个人为一组,按照本诗甲、乙、丙、丁分配朗读。最后是表演朗读,为了有利于情感的表达,我采用了化装表演朗诵,把本诗中甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年,配上动听的音乐,把学生带入到课文的情感世界里。通过这样的互动表现,学生体会到了作为一名中华少年的自豪感,激发起了学生爱国情怀。这样,不用教师“千言万语”,也能达到很好的教学效果。
总之,教师与学生、学生与学生之间平等交流、互相借鉴、取长补短,就能使学生获取更多的知识,就能提高学生自身的能力,就能营造出朝气蓬勃的课堂气氛。