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【摘要】物理试卷讲评课是在教学中不可缺少的一部分,通过对试卷的分析、讲评,能达到排疑解难、查漏补缺、构建知识网络、提高学习效果的目的。因此应上好试卷讲评课,充分发挥试卷讲评课的作用。
【关键词】物理试卷;讲评课;提高;学习效率
物理试卷讲评课是在教学中不可缺少的一部分,特别是在九年级的复习阶段,更经常要上试卷讲评课,通过对试卷的分析、讲评,能达到排疑解难、查漏补缺、构建知识网络、提高学习效果的目的。因此应上好试卷讲评课,充分发挥试卷讲评课的作用。笔者结合多年的教学实践和反思,从下面几个方面军来进行试卷讲评课。
1试卷讲评要及时每一次考试之后,要及时批改、及时讲评。从教以来我都一直坚持着:今天考试,当天改卷,第二天就可进行讲评。因为讲评越及时,效果越好,时间拖得越久,效果越差。讲评必须是趁学生正处于思维热点,对试题、对答题过程等还非常地熟悉与清晰,而且有些题目还在学生的脑子里“转悠”着呢,再有学生的心里又是最迫切最想要知道答案,这时进行讲评,既能调动学生的积极性,又能起到事半功倍的效果,从而提高学习效率。
2学生自我检查,自我更正试卷一发下去,我不急于讲评,而是留给学生一定时间,让学生们自己去思考、去更正。因为学生做错了的题并不表示一定不会,学生做错的原因有很多:有的题目很可能学生得到试卷看后马上就能自行解决;有的甚至是在刚刚交卷后就恍然大悟;有的是在交卷后别人的一句不经意的话,就能惊醒“梦中人”;有些是粗心大意……所以对于这部分学生通过自己的思考、领悟就能学会的题目,教师就不用浪费口舌和时间,从而能把有限的时间用在“刀刃”上。
3分小组学习,互相帮助学生自我检查,自我更正后,我就组织他们四人或六人为一个小组进行分组学习,要求:互相对照有疑问的答案、互相交流见解,然后汇集小组的问题。通过小组讨论,让懂的学生教不会的学生,这样既能节约时间又能让好的学生当“小老师”,锻炼了好学生的组织文字能力和语言表达能力及对物理知识的深刻理解,同时对个别学生的辅导又具有针对性。通过小组的学习交流后,把小组中不能解决的、模棱两可的问题提交给老师,让教师集中讲解。这样,就能把上课的主要精力、时间集中到学生最突出、最想知道的问题上来,大大地提高了效率。避免了教师一言堂的传统模式,教师讲得辛苦,学生听得“茫茫然”。因为教学不是给与而是教师的教与学生的学的双边关系,学生学得怎么样与教师讲解的时间并不成正比例。通过小组学习,在很大程度上调动了学生的主观能动性,同时又培养了学生的团结互助精神。小组学习是生生互动的过程,既活跃了课堂后气势,又能让学生成为学习的主人。
4展现学生错误的思维过程,纠正思维中的缺陷学生学习的好与否取决于对物理知识的理解和对物理问题的探索的深浅。布鲁诺说过:“探索是学科教学的生命线”。解题离不开思路的探索,而探索是一个曲折的过程,是失败与成功交融的辨证统一过程,也是师生之间、生生之间的互动过程。这要求老师在解题教学中一定要暴露学生的失败、受困与挣脱困境的过程,引领学生在逆境中锻炼成长;也只有在生动活泼而以充满艰辛的探索过程中,学生学到的东西才会更加深刻,认识才会更加鲜明。学生对做错的题目或不会的题目不可能没有自己的想法。于是在讲评时,我先把解答错误的题进行归类,然后把学生的错误的解题过程展示出来。让学生们一起找“病症”,然后对症下药。这样使试卷讲评更具有针对性和实效性,从而帮助学生提高应试能力。最后给一好些同类型的题目让学生做一遍,从而反馈掌握的情况。这样就可以让学生知道在分析物理概念、公式、定理、规律等理解上存在的问题或思维方式上存在的缺陷,从而加强自身的“免疫力”。通过做题增加了学生解题的信心和成功的喜悦。
5抓住典型题目,重点讲评小组提交题目是学生最想知道的或是学生易错的题等,这时我就把这些题目进行分析归类。找出失分的原因、答题的思路、解题方法、弄清出题者的意思,启发学生找差距,培养学生认识、分析、解决问题的能力。特别是对于学生易错的题、易混淆的题,我首先讲清思路。题目考查了哪些知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,有什么联系,如何答题,解题的关键点和切入点在哪里,怎么样解题最好等。其次是讲解题方法。抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,把对学生解题能力的培养贯穿在试题讲评的全过程。如计算由液体产生的压力和压强时:一般情况下先用公式P=ρgh计算压强,然后再用F=ps计算压力;而计算由固体产生的压力和压强时:一般情况下先求压力F,再运用p=F/s求压强。
6拓展发散,提升高度教师的讲评不能就题论题,只求结果,这样不利于培养学生的应变与应试能力。因此教师应要透过问题情境的表面现象,抓住问题的本质进行适当变换题、变换条件、变换设部、变换角度,让学生从一道题目中举一反三、触类旁通,以不变应万变。而要做到这常用的方法有:(1)一题多解。一题材多解是从不同一角度,不同的方位审视分析同一题中的数量关系,用不同解法求得相同的结果的思维过程。教学中适当的一题多解可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻的理解,训练学生对物理知识和物理方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性,从而培养学生的思维品质,发展学生的创造性思维。(2)一题多变。一题多变就是在学习和训练中在原有题目的基础上变换已知条件再求结果,或把题目中的已知和结果对换再来求解,或给出部分条件或问题让学生补充相应的问题或条件,将答案和知识点引申、扩展、深化、推移或提高试题难度等。通过 这样的学习有助于学生弄清知识的来龙去脉,培养学生举一反三的发散思维的能力,让学生在试题的讲评中能有所发现、有所创造、有所提高。
7建立错题“档案”每一次考试后都要求学生把做错的题集中在一个笔记本上,既要写上题目、自己解题过程,又要记下纠正后的解题过程,并且要求学生写上错因,以提醒自己,也方便及时复习。对于学生的错题“档案”老师要不定时地检查,让学生养成记错题的习惯。一点一点地积累,从而养成良好的思维习惯。
【关键词】物理试卷;讲评课;提高;学习效率
物理试卷讲评课是在教学中不可缺少的一部分,特别是在九年级的复习阶段,更经常要上试卷讲评课,通过对试卷的分析、讲评,能达到排疑解难、查漏补缺、构建知识网络、提高学习效果的目的。因此应上好试卷讲评课,充分发挥试卷讲评课的作用。笔者结合多年的教学实践和反思,从下面几个方面军来进行试卷讲评课。
1试卷讲评要及时每一次考试之后,要及时批改、及时讲评。从教以来我都一直坚持着:今天考试,当天改卷,第二天就可进行讲评。因为讲评越及时,效果越好,时间拖得越久,效果越差。讲评必须是趁学生正处于思维热点,对试题、对答题过程等还非常地熟悉与清晰,而且有些题目还在学生的脑子里“转悠”着呢,再有学生的心里又是最迫切最想要知道答案,这时进行讲评,既能调动学生的积极性,又能起到事半功倍的效果,从而提高学习效率。
2学生自我检查,自我更正试卷一发下去,我不急于讲评,而是留给学生一定时间,让学生们自己去思考、去更正。因为学生做错了的题并不表示一定不会,学生做错的原因有很多:有的题目很可能学生得到试卷看后马上就能自行解决;有的甚至是在刚刚交卷后就恍然大悟;有的是在交卷后别人的一句不经意的话,就能惊醒“梦中人”;有些是粗心大意……所以对于这部分学生通过自己的思考、领悟就能学会的题目,教师就不用浪费口舌和时间,从而能把有限的时间用在“刀刃”上。
3分小组学习,互相帮助学生自我检查,自我更正后,我就组织他们四人或六人为一个小组进行分组学习,要求:互相对照有疑问的答案、互相交流见解,然后汇集小组的问题。通过小组讨论,让懂的学生教不会的学生,这样既能节约时间又能让好的学生当“小老师”,锻炼了好学生的组织文字能力和语言表达能力及对物理知识的深刻理解,同时对个别学生的辅导又具有针对性。通过小组的学习交流后,把小组中不能解决的、模棱两可的问题提交给老师,让教师集中讲解。这样,就能把上课的主要精力、时间集中到学生最突出、最想知道的问题上来,大大地提高了效率。避免了教师一言堂的传统模式,教师讲得辛苦,学生听得“茫茫然”。因为教学不是给与而是教师的教与学生的学的双边关系,学生学得怎么样与教师讲解的时间并不成正比例。通过小组学习,在很大程度上调动了学生的主观能动性,同时又培养了学生的团结互助精神。小组学习是生生互动的过程,既活跃了课堂后气势,又能让学生成为学习的主人。
4展现学生错误的思维过程,纠正思维中的缺陷学生学习的好与否取决于对物理知识的理解和对物理问题的探索的深浅。布鲁诺说过:“探索是学科教学的生命线”。解题离不开思路的探索,而探索是一个曲折的过程,是失败与成功交融的辨证统一过程,也是师生之间、生生之间的互动过程。这要求老师在解题教学中一定要暴露学生的失败、受困与挣脱困境的过程,引领学生在逆境中锻炼成长;也只有在生动活泼而以充满艰辛的探索过程中,学生学到的东西才会更加深刻,认识才会更加鲜明。学生对做错的题目或不会的题目不可能没有自己的想法。于是在讲评时,我先把解答错误的题进行归类,然后把学生的错误的解题过程展示出来。让学生们一起找“病症”,然后对症下药。这样使试卷讲评更具有针对性和实效性,从而帮助学生提高应试能力。最后给一好些同类型的题目让学生做一遍,从而反馈掌握的情况。这样就可以让学生知道在分析物理概念、公式、定理、规律等理解上存在的问题或思维方式上存在的缺陷,从而加强自身的“免疫力”。通过做题增加了学生解题的信心和成功的喜悦。
5抓住典型题目,重点讲评小组提交题目是学生最想知道的或是学生易错的题等,这时我就把这些题目进行分析归类。找出失分的原因、答题的思路、解题方法、弄清出题者的意思,启发学生找差距,培养学生认识、分析、解决问题的能力。特别是对于学生易错的题、易混淆的题,我首先讲清思路。题目考查了哪些知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,有什么联系,如何答题,解题的关键点和切入点在哪里,怎么样解题最好等。其次是讲解题方法。抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,把对学生解题能力的培养贯穿在试题讲评的全过程。如计算由液体产生的压力和压强时:一般情况下先用公式P=ρgh计算压强,然后再用F=ps计算压力;而计算由固体产生的压力和压强时:一般情况下先求压力F,再运用p=F/s求压强。
6拓展发散,提升高度教师的讲评不能就题论题,只求结果,这样不利于培养学生的应变与应试能力。因此教师应要透过问题情境的表面现象,抓住问题的本质进行适当变换题、变换条件、变换设部、变换角度,让学生从一道题目中举一反三、触类旁通,以不变应万变。而要做到这常用的方法有:(1)一题多解。一题材多解是从不同一角度,不同的方位审视分析同一题中的数量关系,用不同解法求得相同的结果的思维过程。教学中适当的一题多解可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻的理解,训练学生对物理知识和物理方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性,从而培养学生的思维品质,发展学生的创造性思维。(2)一题多变。一题多变就是在学习和训练中在原有题目的基础上变换已知条件再求结果,或把题目中的已知和结果对换再来求解,或给出部分条件或问题让学生补充相应的问题或条件,将答案和知识点引申、扩展、深化、推移或提高试题难度等。通过 这样的学习有助于学生弄清知识的来龙去脉,培养学生举一反三的发散思维的能力,让学生在试题的讲评中能有所发现、有所创造、有所提高。
7建立错题“档案”每一次考试后都要求学生把做错的题集中在一个笔记本上,既要写上题目、自己解题过程,又要记下纠正后的解题过程,并且要求学生写上错因,以提醒自己,也方便及时复习。对于学生的错题“档案”老师要不定时地检查,让学生养成记错题的习惯。一点一点地积累,从而养成良好的思维习惯。